【摘要】音樂藝術(shù)最初來源于生活，蘊含著諸多生活元素與情感元素，可為學(xué)生提供多元的生活感悟。教師應(yīng)結(jié)合生活化理念創(chuàng)建音樂課堂，摸索有效的教學(xué)路徑，強化生活化音樂教學(xué)的實踐效果。文章簡要分析了生活化音樂教學(xué)的積極意義，探究了小學(xué)階段生活化音樂教學(xué)的實踐策略，以提高小學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】生活化;音樂教學(xué);素質(zhì)教育

作者簡介：肖敏（1981.06-），女，福建省南平市順昌縣實驗小學(xué)，一級教師。

過去一段時間，在創(chuàng)建音樂課堂時，音樂教師更注重教學(xué)形式，忽視了日常生活與音樂課堂間的聯(lián)系。為踐行新課程提出的各項教育理念，教師應(yīng)拉近日常生活與學(xué)生之間的距離，用多元化方式展現(xiàn)音樂學(xué)科的獨特魅力;將生活化教學(xué)元素融入音樂課堂，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活背景和生活經(jīng)驗，優(yōu)化教學(xué)手段，在音樂與生活間搭建溝通橋梁，切實提高學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)。基于此，圍繞生活化音樂教學(xué)實踐進行深入探究具有重要意義。

一、生活化音樂教學(xué)的積極意義

在基礎(chǔ)教育體系中，小學(xué)音樂教育的目的在于培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，規(guī)范學(xué)習(xí)行為，這凸顯出了小學(xué)音樂教育質(zhì)量的重要性。小學(xué)生年齡小，對于諸多事物具有較強的好奇心理。因此，教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的好奇心，發(fā)揮音樂學(xué)科的魅力，給學(xué)生帶來美的享受，逐步凸顯小學(xué)音樂教學(xué)的德育作用、美育作用，陶冶學(xué)生情操。為達成上述目標，教師可將生活元素逐漸融入音樂課堂，提高學(xué)生的音樂感知能力，使學(xué)生領(lǐng)悟生活所蘊含的樂趣，感悟音樂的魅力，最大限度地將音樂學(xué)科所蘊含的快樂傳遞給學(xué)生。

二、小學(xué)階段生活化音樂教學(xué)的實踐策略

（一）營造生活化的音樂教學(xué)環(huán)境

興趣始終是最有效的教師，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要驅(qū)動力。如果學(xué)生對音樂擁有濃厚興趣與高昂興致，就能夠深入鉆研學(xué)科的知識。在新的教學(xué)理念倡導(dǎo)下，教師應(yīng)將興趣作為教學(xué)基礎(chǔ)導(dǎo)向，對教學(xué)方式進行創(chuàng)新，立足于人教版教材的特點，培養(yǎng)學(xué)生對音樂學(xué)科的興趣。作為藝術(shù)教育體系的重要部分，音樂教育具有更強的普適性、生活性和特殊性。鑒于此，教師應(yīng)突破傳統(tǒng)音樂教學(xué)的束縛與禁錮，優(yōu)化教學(xué)策略。

為開展生活化的音樂教學(xué)，教師可將游戲表演與音樂課堂相結(jié)合，鼓勵學(xué)生圍繞教材內(nèi)容編制演出劇;依托音樂鑒賞與表演活動，深化音樂體驗、音樂認識及音樂理解。比如，教師在講解人教版五年級音樂“綠色暢想”這一章節(jié)時，教師可鼓勵學(xué)生共同演唱《手拉手，地球村》，并排演歌劇項目，讓學(xué)生分別扮演不同的角色，鼓勵其積極融入表演情境中，有助于學(xué)生理解本單元所蘊含的多聲部、切分節(jié)奏、附點節(jié)奏及帶休止符的音等理論知識。

（二）激發(fā)學(xué)生的音樂思維

音樂教師可利用圖片、實物、多媒體設(shè)備創(chuàng)建生活化的教學(xué)場景，營造蘊含濃郁生活氣息的學(xué)習(xí)氛圍，給予學(xué)生身臨其境之感。學(xué)生自由自在地想象、體驗與感受，發(fā)展音樂思維，強化音樂素養(yǎng)。比如，教師在講解《田野在召喚》時，可利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放田野一望無際的景象，將與田野相關(guān)的剪紙圖畫懸掛在教室內(nèi)。同時，教師可讓學(xué)生聆聽歌曲，閉上眼睛，再睜開眼睛，發(fā)揮想象力并自主闡述腦海中的畫面，表達自身的感受。簡而言之，創(chuàng)建生活化教學(xué)氛圍的核心目標在于讓學(xué)生想象與感受，引導(dǎo)其充分放松并享受音樂。

教師還可融入趣味游戲，創(chuàng)造音樂小故事。例如，教師在講述《魔法師的弟子》時，首先應(yīng)明確該首音樂交響詩的內(nèi)涵是童話故事，而小學(xué)生普遍對故事有濃厚興趣。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合音樂內(nèi)容理解趣味故事，并圍繞學(xué)生、掃帚、魔法師等創(chuàng)編趣味故事，深化學(xué)生的理解。在創(chuàng)編故事情節(jié)時，教師還可引入生活化元素，調(diào)動學(xué)生興趣，鼓勵學(xué)生參與角色表演活動，靈活生動地再現(xiàn)故事情節(jié)，強化學(xué)生的音樂素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的音樂思維。

（三）促進學(xué)生感悟音樂內(nèi)涵

生活中蘊含著豐富多彩的音樂素材，有助于調(diào)動學(xué)生的興趣。因此，教師應(yīng)注重從生活中選取素材，讓學(xué)生感悟、創(chuàng)造并動手實踐，用生活素材培養(yǎng)學(xué)生的音樂感知能力，使學(xué)生感悟音樂內(nèi)涵。例如，教師可選取生活化場景，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好引入趣味化的游戲活動，鼓勵學(xué)生積極融入音樂課堂中。比如，在解析《少先隊員采茶歌》《趕海的小姑娘》時，教師可鼓勵學(xué)生想象下列場景：“提著小簍的小姑娘奔走在海邊，撿起珊瑚礁上的海螺，抓住了水洼里的一對蝦，找著，挖著，唱著，跳著，而喜悅也逐漸浮在小姑娘的臉上。”教師鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力，組成興趣小組并開展舞蹈活動，從多方面展現(xiàn)勇敢、勤勞、善良的小姑娘角色。教師將舞蹈表演與音樂活動融合在一起，鼓勵學(xué)生創(chuàng)編舞蹈，使學(xué)生在小組合作交流活動中感悟音樂內(nèi)涵，理解生活素材所蘊含的音樂元素，切實提高學(xué)生的音樂創(chuàng)造力、音樂感悟力和音樂理解能力。

為了深化學(xué)生對音樂知識的認知，教師還可鼓勵學(xué)生利用生活中的素材制作樂器。比如，在解析《小樂隊》《春天音樂會》時，教師可組織學(xué)生從生活中收集常見物品，鼓勵學(xué)生用自制樂器進行表演。不同類型的自制樂器可呈現(xiàn)多元的節(jié)奏、旋律、音樂，推動學(xué)生深入領(lǐng)略樂器的獨特美。例如，有的學(xué)生將豆粒、沙粒放在塑料瓶上制作成沙錘，用垃圾桶制作成桶鼓，部分學(xué)生還選用碰鈴、木魚作為樂器。值得注意的是，教師在教授樂器時，可找尋不同聲音在生活中的反射。比如，沙丘的聲音類似于下雨的沙沙聲，定音鼓的演奏聲音與下雨雷聲相近，鋼琴演奏出的快速琶音與流水聲音相似。立足生活，將生活中的聲音與樂器聲音相融合，有助于學(xué)生更為立體地了解樂器的聲音特點。簡而言之，鼓勵學(xué)生自行制作樂器，可強化學(xué)生的創(chuàng)造力、創(chuàng)新思維，讓學(xué)生從意想不到的角度領(lǐng)略音樂的內(nèi)涵。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的音樂情感意識

小學(xué)階段的音樂教學(xué)對于促進學(xué)生身心發(fā)展具有事半功倍的效果。鑒于此，教師可基于生活化理念開展音樂教學(xué)活動，使學(xué)生感悟音樂中所蘊含的節(jié)奏美、靈動美和韻律美，逐步形成樂觀向上的情感態(tài)度。比如，為緩解學(xué)生的生活壓力、學(xué)習(xí)壓力，教師可引入趣味音樂活動，讓學(xué)生釋放情緒;依托多媒體設(shè)備、自制樂器表演、鋼琴伴奏，讓學(xué)生跟隨樂曲拍手，跺腳，唱歌，發(fā)揮想象力，跟隨音樂律動。引導(dǎo)學(xué)生感悟音樂的律動、生命的柔和，能夠培養(yǎng)學(xué)生的高尚情操，舒緩學(xué)生的緊張情緒，促進學(xué)生健康成長。

為推動學(xué)生形成積極樂觀的精神，強化學(xué)生的審美素養(yǎng)，教師應(yīng)立足于內(nèi)心教育開展生活化音樂教學(xué)。比如，在講解《白鴿》時，教師可為學(xué)生播放《白鴿》《手拉手》，向?qū)W生傳遞各國兒童共同學(xué)習(xí)、相互幫助、團結(jié)友愛的品質(zhì)。教師引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)以和平為主題的歌曲，讓學(xué)生自主動手制作紙制白鴿，表達祈求和平的愿望，而和平正是生活中最美好、最溫馨的元素。教師帶領(lǐng)學(xué)生感悟歌曲中所蘊含的獨特情感，了解歌曲主題，可培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、感恩之心，讓學(xué)生用生活中的愛傳遞夢想，溫暖社會，助力學(xué)生樹立正確、系統(tǒng)的人生觀、價值觀。

（五）拓展音樂教學(xué)內(nèi)容

在創(chuàng)建音樂課堂時，教師也可將其他學(xué)科與音樂課程相融合，結(jié)合素質(zhì)教育理念，促進學(xué)生德、智、體、美、勞等多項素養(yǎng)的全方位發(fā)展。作為藝術(shù)教育的重要部分，音樂教學(xué)與其他文化學(xué)科具有緊密聯(lián)系。在課程改革活動中，教師應(yīng)革新教育理念，拓展教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)建更全面的音樂生活平臺。比如在學(xué)習(xí)《梅花》時，教師可將美術(shù)與音樂相結(jié)合，讓學(xué)生拿出紙、筆參與演唱活動，結(jié)合音樂背景描繪梅花的形象，烘托繪畫氣氛。在學(xué)習(xí)《我們的田野》時，歌詞中含有田野、河水、碧綠、海面、稻田、荷花、鯉魚、湖水等多個元素，教師可以讓學(xué)生運用美術(shù)課上所學(xué)的知識描繪上述畫面，結(jié)合歌詞深入理解畫面，可達到事半功倍的效果。教師也可將班級學(xué)生劃分為多個競賽小組，使學(xué)生共同參與歌唱與繪畫比賽，引領(lǐng)學(xué)生透過音樂與繪畫將湖面、稻田、田野、音樂相融合，既能鍛煉學(xué)生的動手能力與創(chuàng)造力，又能使學(xué)生了解歌曲的節(jié)奏與旋律。在學(xué)習(xí)《牧童》《村晚》時，教師可將音樂課堂與語文課堂相融合，結(jié)合所學(xué)的古詩詞講解牧童的行為。教師還可利用課余時間帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中，到草原、田野中感受牧童的放牧場景，有助于學(xué)生形象地感知歌聲與牧童的形象。此外，教師還可組織學(xué)生積極參與課外實踐活動，引領(lǐng)學(xué)生在課外實踐活動中強化音樂體驗。比如，組織學(xué)生參與“找旋律”“找節(jié)奏”等實踐活動，觀察哪個小組能夠?qū)ふ腋嗟墓?jié)奏。

（六）建立生活化評價方式

在音樂教學(xué)體系中，教學(xué)評價活動有助于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，獲取反饋信息，提高生活化教學(xué)質(zhì)量。鑒于此，教師可有機結(jié)合終結(jié)性評價與過程性評價，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)情況進行評價。

比如，為了提高小學(xué)生的舞蹈能力、歌唱能力、音樂鑒賞能力及樂器使用能力，教師應(yīng)將生活觀察融入音樂課堂，依托定量評價、定性評價的雙重方式，充分展現(xiàn)音樂學(xué)科的價值。在對音樂課程進行評價時，教師應(yīng)更多地采取鼓勵形式，對學(xué)生提出合理、科學(xué)、有效的建議，增強學(xué)生的成就感。為強化生活化音樂教學(xué)效果，教師不但要注重培養(yǎng)學(xué)生的歌唱能力，而且應(yīng)讓學(xué)生透過教學(xué)評價領(lǐng)悟音樂內(nèi)涵，體驗音樂情感。

值得注意的是，在進行教學(xué)評價時，教師應(yīng)嚴格遵循實際原則，推動教學(xué)評價工作的多元化、人性化，豐富學(xué)生的閱歷。比如，人教版五年級上冊“西部風(fēng)情”單元中的《上去高山望平川》《北京喜訊到邊寨》等樂曲具有民俗性、民族性特征，若學(xué)生不了解樂曲背景，那么音樂教師給出的教學(xué)評價不能過度注重歌唱水平，而應(yīng)從音樂感知、音樂體驗、素材挖掘和音樂潛力等多方面展開分析活動，以增強教學(xué)評價的有效性。

（七）強化音樂感受能力

新課程標準明確指出，教師所開展的音樂教學(xué)活動應(yīng)有效強化學(xué)生的音樂感受能力。音樂感受力的培養(yǎng)對于學(xué)生審美情趣提高、情感體驗豐富以及美好心靈塑造均有積極意義與重要價值。從某種意義上說，音樂感受是音樂學(xué)習(xí)、音樂體驗的重要前提與基礎(chǔ)。立足于音樂感受，方可強化學(xué)生的音樂素養(yǎng)，進一步讓學(xué)生啟迪心靈，陶冶情操。在創(chuàng)建音樂課堂時，教師可依托情境表演、話題討論、故事導(dǎo)入等多元方式吸引學(xué)生進入音樂課堂，促進其領(lǐng)略音樂魅力，感悟音樂內(nèi)涵。

比如，在圍繞人教版教材《過新年》進行講解時，教師可引導(dǎo)學(xué)生演唱《龍咚鏘》《新年好》等具有特色的歌曲，使其了解音樂中的獨特情趣。教師可詢問學(xué)生：“通常會在何時敲鑼打鼓？”學(xué)生回答：“婚禮、過年?！苯處熇^續(xù)詢問：“新年是在哪個季節(jié)？過年都要做些什么？”這樣的對話有助于學(xué)生想起拜年場景，大家互道新年好。在此基礎(chǔ)上，教師還可利用多媒體設(shè)備將新年活動展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生透過多元趣味的圖片感悟喜悅氣氛，體驗過年氛圍，了解各地過年不同的習(xí)俗。將歡快的心情融入歌曲演唱學(xué)習(xí)活動中，可以強化學(xué)生的音樂感受能力。

（八）提高音樂表現(xiàn)能力

小學(xué)生普遍具有較強的音樂表現(xiàn)能力，可以跟隨音樂自發(fā)地舞蹈歌唱。這種外放的音樂表現(xiàn)形式也展現(xiàn)了學(xué)生對音樂的情感領(lǐng)悟。結(jié)合學(xué)生的上述特點，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的心理需求，激發(fā)學(xué)生的表達欲望，尊重其情感表達方式，將更多的展示空間與時間留給學(xué)生，強化學(xué)生的音樂表現(xiàn)能力。

比如，在創(chuàng)建音樂課堂時，教師可從生活中選取元素，豐富教學(xué)形式，組織學(xué)生參與“擂臺賽”活動，引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗，運用舞蹈歌聲來表現(xiàn)自己，為學(xué)生提供自我展示的平臺，提高其課堂參與度。再如，教師可舉辦“小小音樂家”活動，讓學(xué)生自主選取與教材內(nèi)容相契合的曲目演唱并上臺表演。有的學(xué)生帶著熱情為大家表演了《我的中國心》，展現(xiàn)了對祖國的熱愛;有的學(xué)生歡快地唱了《唐僧騎馬咚得咚》;有的學(xué)生則演唱了美國奧斯卡獲獎電影插曲《哆來咪》。結(jié)合人教版教材創(chuàng)建蘊含生活氣息的實踐活動，可為學(xué)生提供平臺，提高學(xué)生的音樂表現(xiàn)能力，提高學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)，提高生活化音樂教學(xué)實踐的效果。

（九）增強音樂創(chuàng)造活力

在音樂教學(xué)體系中，創(chuàng)造力始終是重要的核心素養(yǎng)，更是教師的教學(xué)重點。生活是創(chuàng)造的重要源泉，生活中蘊含諸多音樂元素。為強化生活化音樂教學(xué)的實踐效果，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的音樂創(chuàng)造力。在創(chuàng)建音樂課堂時，教師可鼓勵學(xué)生結(jié)合旋律對所學(xué)歌詞進行改編，將歌詞與日常生活相融合，將新的活力與生機注入音樂課堂，切實提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)《春天來了》時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活體驗尋找生活中的春天，通過演唱活動抒發(fā)對春天的喜愛之情，感受音樂之美，表達歡樂情緒。在完成教學(xué)任務(wù)后，教師可鼓勵學(xué)生聯(lián)系生活中常見的春天場景，修改歌詞;引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合日常生活，用歌詞表現(xiàn)獨特視角下的春天場景，領(lǐng)略音樂創(chuàng)編的成就感。比如，有的學(xué)生用“喜鵲”替代“小雨”，用“小鳥叫喳喳”代替“泉水叮叮咚”，將新穎性、流動性注入歌曲中。這些簡單的音樂創(chuàng)編活動可以增強學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力，使學(xué)生透過音樂歌曲領(lǐng)悟春天之美。

三、結(jié)語

綜上所述，音樂教師應(yīng)了解生活化理念對于音樂教學(xué)的推動作用，通過營造生活化的音樂教學(xué)環(huán)境，拓展音樂教學(xué)內(nèi)容，建立生活化評價方式，強化音樂感受能力，提高音樂表現(xiàn)能力，增強音樂創(chuàng)造活力，提高生活化音樂教學(xué)的實踐效果。

【參考文獻】

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