蔣勵

【摘 ?要】 ?隨著信息時代的來臨，借助互聯(lián)網(wǎng)促進小學信息技術教學，是當前小學教育的又一熱點。鑒于這一教育趨勢，本文從三個角度深入分析了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學信息技術課堂的施教策略，旨在促進學生信息素養(yǎng)的提升。

【關鍵詞】 ?互聯(lián)網(wǎng)+;小學信息技術;教學策略

當下，小學信息技術主要通過班級授課完成教學，但是由于每個班級的學生數(shù)量眾多，而且在興趣、性格、家庭等因素的影響下，學生的信息技術水平并不均衡，從而給教師的教學增添了更多難度。因此，教師需要與時俱進，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下完成信息技術教學。

一、利用微課，促進自學

微課，如果從狹義的角度理解，主要指的是以教學內(nèi)容為核心要素的視頻。但是，并不能據(jù)此推論，微課等于視頻。事實上，微課是一個寬泛的教學概念，主要包括了課程設計、導學案以及課件等眾多的數(shù)字資源。微課常常針對某一個知識點或解決某一個問題而存在，是教師教學的良好保障，更是提升學生學習效率的有效載體。針對小學信息技術，通過微課輔助教學，對提升教學效率、學生的學習質(zhì)量具有雙重的積極影響。

在教學《插入表格》這一課時，教師第一步要明確學生的學情、教學大綱以及課程內(nèi)容。針對本課，教學的主要目標是幫助學生認識表格的基礎概念，并掌握插入表格的具體操作方法。在確定了教學核心后，通過錄屏軟件錄制插入表格、合并單元格、制作表頭斜線等操作過程，確保學生快速掌握這一技能。不僅如此，針對班級中基礎較好的學生，教師還可以升級微課的內(nèi)容難度進一步錄制表格背景、邊框、內(nèi)容以及屬性等操作過程。通過微課的輔助，學生對“插入表格”這節(jié)知識的理解會走向深刻。

由于智能手機、iPad等移動電子設備的逐步普及，微課逐漸引起教育者的關注。大部分教師都借助微課的形式幫助學生進行課前學習，既節(jié)約教學時間，還能提升學生的學習質(zhì)量。

二、利用學習網(wǎng)站，促進個性學習

隨著全面信息化社會的來臨，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展如火如荼。與之相應的，是涌現(xiàn)出了一大批網(wǎng)絡專題學習網(wǎng)站。這些學習網(wǎng)站不但具有海量的學習資源，而且也能為學生的學習提供一個全面信息化的環(huán)境。如線上練習、線上答疑、互動交流區(qū)等等。這些模塊極大地方便了網(wǎng)上學習者，既方便與學生之間的合作，還能實現(xiàn)學生的個性化學習。而且，在這些網(wǎng)站的后臺，能夠看到每一位學習者的學習路線、時間、趨勢以及情況，有助于提高學生的學習效果。

例如，在教學Scratch相關內(nèi)容時，教師可以研發(fā)Scratch專題學習網(wǎng)站，便于學生個性化學習。專題學習網(wǎng)站主要涉及Scratch基礎操作以及Scratch綜合案例兩大內(nèi)容。首先，在Scratch基礎操作中主要包括了界面認識，舞臺、角色的創(chuàng)建與刪除（名稱、方向、坐標位置、旋轉(zhuǎn)方式）舞臺的大小、角色的大小等。在綜合案例模塊，就是不僅添加了各種有趣的Scratch編程案例，而且還結(jié)合學生在操作過程中容易出錯的點設計了微課視頻，這些資源都可以在線進行同步播放。不僅如此，教師還精心設計了班級答疑區(qū)、互動區(qū)以及發(fā)帖區(qū)，便于學生將自己不懂的知識點進行提問。在這個過程中，學生不僅可以對Scratch編程內(nèi)容進行深入學習，而且還可以結(jié)合自己的個性化需求進行專項學習，從而極大地提高了學生的學習質(zhì)量。

無論是WPS還是Scratch編程，都包含了眾多知識點，是小學信息技術的核心教學內(nèi)容。如果可以創(chuàng)建專門的網(wǎng)站，將眾多的資源集中在上面，就能便于學生學習。

三、利用游戲教學，落實個性練習

無論何時何地，電子游戲都是小學生的“心頭好”。不論是充滿節(jié)奏感的音樂，還是極具真實感的畫面，又或是情節(jié)跌宕的故事，具有難度的升級任務，這些因素都對學生具備著強烈的吸引力。在小學信息技術教學中，如果教師可以將教學元素與電子游戲相結(jié)合，一方面可以實現(xiàn)趣味教學，另一方面可以落實教育功能，可謂兩全其美。通過游戲，學生對知識點的理解更加深入，操作技能也會得到有效促進。

例如，在教學《用鍵盤打字》這一課時，如果教師延續(xù)常規(guī)的教學模式，學生很難感受到打字的趣味性，對此教師需要進行教學創(chuàng)新。如金山打字通是一款專門用來提升打字技能的教育類電子游戲，主要包括拯救蘋果、激流勇進、抓小偷等多種模式的訓練游戲。金山打字通的一大優(yōu)勢是學生可以結(jié)合自身的實際情況選擇相應的等級，這樣就能提高學生的參與性，讓學生在訓練時更有針對性。在展開打字教學的過程中，教師需要對學生的打字速度以及準確率進行統(tǒng)一的測試，并且根據(jù)學生的表現(xiàn)將其劃分為A、B、C三個等級。根據(jù)不同的等級為學生推薦不同模式的游戲，并為學生制定個性化的訓練方案。隨著練習時間的不斷增加，學生的等級也在不斷提升，其打字速度準確率也會得到相應的提高，從而有效落實教育目標。

在小學信息技術教學中，電子游戲?qū)W生具有極強的吸引力。如果教師可以把教育元素和游戲相結(jié)合，就能巧妙實現(xiàn)教育目標，同時兼顧教學的趣味性。

在小學信息技術教學中，教師不能按部就班、固守原地，而是需要積極進取、不斷創(chuàng)新，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師的教學策略也要同步更新，才能提高學生的學習效果。

【參考文獻】

[1]祁映軍.打造有效的小學信息技術課堂教學策略[J].亞太教育，2019（06）：63.

[2]姚仙永.信息技術教學互動策略初探[J].小學科學（教師版），2019（06）：80-81.

（作者單位：江蘇省南通市陸洪閘小學校）