（廣東理工學(xué)院體育系 廣東 肇慶 526100）

對于大學(xué)生體育教學(xué)的方法進(jìn)行了充分研究，并以背向滑步推鉛球?yàn)榫唧w的案例深入展開探討，以便于更好地實(shí)現(xiàn)對于“六步教學(xué)步驟”的充分應(yīng)用和實(shí)踐的完善。本文在此基礎(chǔ)上，結(jié)合滑步推鉛球“六步教學(xué)步驟”的教學(xué)原理和理念，充分考慮了教學(xué)將技術(shù)的完善，以便于更好地了解教學(xué)過程中不同要素的教學(xué)效果的差異，同時(shí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)應(yīng)用的優(yōu)化和完善。

1、研究對象和方法概述

本次研究的教學(xué)研究對象為廣東理工學(xué)院社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)的2018級學(xué)生，共計(jì)抽取研究對象44名，在國際田聯(lián)推薦的 “六步教學(xué)步驟”的背向滑步推鉛球技術(shù)的教學(xué)研究展開了實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)后得出的數(shù)據(jù)展開具體分析，從而更好地了解到教學(xué)的過程和教學(xué)效果的變化，以便于更好地實(shí)現(xiàn)對于教學(xué)方式的優(yōu)化與完善。

在研究方法方面，本文選擇的教學(xué)研究方法主要有文獻(xiàn)調(diào)查研究法、觀察法和教學(xué)實(shí)驗(yàn)對比法三種方法，對于教學(xué)研究展開了深入的探討。其中，文獻(xiàn)調(diào)查研究法是以當(dāng)前國內(nèi)外先進(jìn)研究者的教學(xué)研究文獻(xiàn)資料為基礎(chǔ)的共計(jì)1446篇文章作為主要的研究依據(jù)，在進(jìn)行總結(jié)歸納的基礎(chǔ)上，了解相關(guān)的技術(shù)和教學(xué)研究現(xiàn)狀，對于教學(xué)研究的學(xué)術(shù)前沿進(jìn)行大體上的掌握?？傮w來講，從文獻(xiàn)調(diào)查研究法上顯然能夠得出的結(jié)論便是，近些年來對于推鉛球技術(shù)研究的論文數(shù)量相比于前些年出現(xiàn)了不同程度上的下降，這種下降也與我國近些年教學(xué)重點(diǎn)的轉(zhuǎn)移有關(guān)。因此，對于背向滑步推鉛球“六步教學(xué)步驟”教學(xué)方法的研究重視程度嚴(yán)重不足，相關(guān)的研究水平有限，研究成果也不是很多。

其次，觀察法和教學(xué)實(shí)驗(yàn)對比法作為最基礎(chǔ)的實(shí)際數(shù)據(jù)研究方法，是在數(shù)據(jù)分析和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)上開展的教學(xué)研究與分析方法，觀察法通過對廣東理工學(xué)院44名社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)學(xué)生在數(shù)次推鉛球?qū)嵺`中數(shù)據(jù)的記錄和觀察，能夠得出一定的普遍理論。而實(shí)驗(yàn)對比法則是在觀察法的基礎(chǔ)上，通過對于不同實(shí)驗(yàn)分組設(shè)計(jì)的對照研究和教學(xué)考評方式的充分考量，進(jìn)而利用數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法展開的對比分析，以便于更好地判斷教學(xué)方法的質(zhì)量和對于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的促進(jìn)作用。

2、背向滑步推鉛球“六步教學(xué)步驟”教學(xué)方法的分析與討論

背向滑步推鉛球“六步教學(xué)步驟”，即從持球握球技術(shù)到正面推鉛球及時(shí)，再到上一步推鉛球和發(fā)力姿勢四步驟的研究，另外加上滑步便能夠在最后一步實(shí)現(xiàn)完整的滑步推鉛球，這六步分別對應(yīng)了六種不同的技能組成部分，從最后的出手出力，到之前的持球技術(shù)都有涵蓋到，同時(shí)對六步驟進(jìn)行了倒序排列，符合當(dāng)前背向滑步推鉛球項(xiàng)目關(guān)鍵技術(shù)應(yīng)用的組合順序。

2.1、“六步教學(xué)步驟”應(yīng)用下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的大學(xué)體育課程中，大學(xué)生對于大學(xué)課程而言，一直處于被動的被教授的地位，但是相比于傳統(tǒng)的教學(xué)方式而言，背向滑步推鉛球“六步教學(xué)步驟”教學(xué)方式最大的特點(diǎn)，便是能夠?qū)崿F(xiàn)對于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。簡而言之，背向滑步推鉛球“六步教學(xué)步驟”教學(xué)方式通過實(shí)現(xiàn)動作的簡單分解，幫助學(xué)生能夠進(jìn)行更為容易地掌握背向滑步推鉛球技術(shù)，同時(shí)提升學(xué)生自身的技術(shù)規(guī)范性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和效果的優(yōu)化，表面學(xué)生由于處于被動地位而導(dǎo)致的學(xué)習(xí)主動性和積極性受到抑制，從而避免了教學(xué)質(zhì)量和效率上的下降。

在進(jìn)行背向滑步推鉛球“六步教學(xué)步驟”教學(xué)方式的應(yīng)用中，教學(xué)聯(lián)系過程通過分層分組的學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生更好地理清動作概念，同時(shí)不同學(xué)生之間還能夠相互指導(dǎo)，相互之間找到自身動作的問題，提升學(xué)生的糾錯(cuò)和相互糾錯(cuò)的能力，能夠在提升學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生對于背向滑步推鉛球“六步教學(xué)步驟”學(xué)習(xí)的動力和信念。通過對比實(shí)驗(yàn)班和普通班級之間的差別，不難發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班的分普遍比對照班要高0.3分左右，表現(xiàn)的差距分為3.6%。實(shí)驗(yàn)班的學(xué)習(xí)明顯要高于對照班。

2.2、“六步教學(xué)步驟”教學(xué)方式對于達(dá)標(biāo)成績的影響

通過對實(shí)驗(yàn)成績的分析，我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生達(dá)標(biāo)水平的成績上，實(shí)驗(yàn)組達(dá)標(biāo)成績的平均分為67.5，而對照組的達(dá)標(biāo)成績僅為63.2，實(shí)驗(yàn)組明顯比對照組的平均成績更高，通過數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法的研究和分析得到的統(tǒng)計(jì)學(xué)差異為3.5。而從達(dá)標(biāo)的成績分布上可以發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生達(dá)到優(yōu)秀水平的成績的數(shù)量為2，良好的學(xué)生數(shù)量為3，而對照班則沒有達(dá)到優(yōu)秀水平的學(xué)生，達(dá)到良好水平的學(xué)生數(shù)量則為2，在這樣方面實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生同樣優(yōu)于對照班。當(dāng)前學(xué)生自身的力量不足已經(jīng)成為了大學(xué)生的普遍現(xiàn)象，而鉛球項(xiàng)目本身又屬于快速且力量型的項(xiàng)目，因此對于當(dāng)前的背向滑步推鉛球達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)對于身體素質(zhì)不斷下降的學(xué)生而言，仍然屬于偏高的水準(zhǔn)，不達(dá)標(biāo)的學(xué)生數(shù)量偏多。而總體來講，使用背向滑步推鉛球“六步教學(xué)步驟”教學(xué)方式的實(shí)驗(yàn)班學(xué)生達(dá)標(biāo)和優(yōu)秀的水準(zhǔn)都要優(yōu)于對照班的水準(zhǔn)，因此該教學(xué)方式對于學(xué)生學(xué)業(yè)水平的提升具有重要促進(jìn)作用。

2.3、背向滑步推鉛球“六步教學(xué)步驟”教學(xué)方式對技評成績的影響

通過對于實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的對比分析，不難發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組的技評成績要明顯高于對照組的技評成績，分別為80.1分和78.5分，雙方之間成績差為1.6分，實(shí)驗(yàn)組和對照組之間的數(shù)理統(tǒng)計(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異為0.65，但由于當(dāng)前背向滑步推鉛球“六步教學(xué)步驟”教學(xué)方式的教學(xué)課時(shí)數(shù)較少，對于學(xué)生技評成績的影響還不夠明顯，學(xué)生的普遍技評成績都還屬于中等和良好水平，因此需要安排更多的課時(shí)進(jìn)行背向滑步推鉛球“六步教學(xué)步驟”教學(xué)方式的教學(xué)聯(lián)系，從而更好地提升學(xué)生的技評成績，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對于教學(xué)差異和效果的更好地對比分析，對于成績數(shù)據(jù)的觀察研究也更為充分。

而從當(dāng)前技評成績的分布來看，實(shí)驗(yàn)班與對照班之間達(dá)到優(yōu)秀水平的學(xué)生相差不多，但實(shí)驗(yàn)班的優(yōu)秀水平的學(xué)生數(shù)量為4，超過對照版學(xué)生優(yōu)秀數(shù)量水平的3，相對而言略高于對照班的成績。因此實(shí)驗(yàn)班和對照班的教學(xué)效果差距雖然不大，但仍然能夠在一定程度上對兩個(gè)班級學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行區(qū)分。

3、背向滑步推鉛球“六步教學(xué)步驟”教學(xué)方式應(yīng)用優(yōu)化

3.1、堅(jiān)持以學(xué)生為中心進(jìn)行背向滑步推鉛球教學(xué)

以學(xué)生為中心教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)當(dāng)前較為成熟的科學(xué)規(guī)劃作業(yè)水平和內(nèi)容的手段，對于學(xué)生背向滑步推鉛球水平提高的影響具有深遠(yuǎn)意義。而在以學(xué)生為中心教學(xué)的設(shè)計(jì)過程中，教師同樣需要能夠堅(jiān)持一定的以學(xué)生為中心教學(xué)設(shè)計(jì)原則，這些原則將會成為影響以學(xué)生為中心教學(xué)設(shè)計(jì)效果的重要因素。首先，最為重要的便是能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對教學(xué)內(nèi)容與日常作業(yè)進(jìn)行合理的劃分，無論差異化設(shè)計(jì)的對象是誰，被設(shè)計(jì)對象的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效率、以及學(xué)習(xí)水平是否優(yōu)秀，以學(xué)生為中心教學(xué)設(shè)計(jì)的原則便是堅(jiān)持與教學(xué)課標(biāo)規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容相一致。

3.2、堅(jiān)持以差異化教學(xué)為教學(xué)方向

進(jìn)行差異化教學(xué)設(shè)計(jì)，需要教師在尊重學(xué)生不同的性格特征、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)效率、以及教學(xué)情況的前提下，對不同學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行細(xì)致劃分，便是差異化教學(xué)設(shè)計(jì)的第一步。而這與以學(xué)生為中心教學(xué)設(shè)計(jì)的多樣性具有較為直接的聯(lián)系，同時(shí)也是差異化設(shè)計(jì)的重要內(nèi)涵。傳統(tǒng)的教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中，往往將不同學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)為統(tǒng)一的樣式，既是實(shí)現(xiàn)了教學(xué)作業(yè)的“大一統(tǒng)”，這對于不同學(xué)生而言具有不同的應(yīng)用效果，是對于學(xué)生學(xué)習(xí)效率和資源的一種浪費(fèi)。為此，教師需要能夠在掌握學(xué)生基礎(chǔ)狀況的前提下，靈活的進(jìn)行差異化的教學(xué)設(shè)計(jì)。

3.3、增加“六步教學(xué)步驟”教學(xué)方法應(yīng)用的課時(shí)

相比于傳統(tǒng)的教學(xué)方法而言，“六步教學(xué)步驟”背向滑步推鉛球教學(xué)方法能夠滿足技術(shù)教學(xué)的所有需求，同時(shí)更為簡潔明了，對于具體的技術(shù)教學(xué)和研究都具有重要的促進(jìn)作用，能夠幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)對于自身課程的學(xué)習(xí)，也能夠幫助教師更好地實(shí)現(xiàn)對于自身教學(xué)方式的優(yōu)化和規(guī)范化，實(shí)現(xiàn)對于推鉛球教學(xué)的優(yōu)化。為此需要能夠適當(dāng)?shù)卦黾印傲浇虒W(xué)步驟”教學(xué)方法的應(yīng)用，或者修訂相關(guān)的達(dá)標(biāo)成績標(biāo)準(zhǔn)，在完成教學(xué)任務(wù)的情況下，實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化。

4、結(jié)語

背向滑步推鉛球“六步教學(xué)步驟”，分別對應(yīng)了六種不同的技能組成部分，從最后的出手出力，到之前的持球技術(shù)都有涵蓋到，是對于推鉛球動作教學(xué)和技術(shù)教學(xué)研究的重要教學(xué)方式之一，對于當(dāng)前大學(xué)體育教學(xué)的研究具有重要的進(jìn)步意義。