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教師現(xiàn)場學習的三次漫溯*

2020-12-31 00:30
江蘇教育 2020年70期
關(guān)鍵詞:教研課堂教師

王 偉

雖然我已是一名工作了近20 年的中年教師,但是在教學現(xiàn)場中,我仍像一個跋涉在茫茫沙海中的旅行者,辛苦卻茫然無措。三年前,根據(jù)學校整體要求,我接觸到“現(xiàn)場學習力”“教、研、評一體化”等,我?guī)е陨斫虒W中的問題走進聽課、聽講座、評課、研討的現(xiàn)場,在學習共同體中相互交流與切磋,個人的思維發(fā)展逐漸走向成熟,生成了自己的教育實踐智慧,自覺改進了自己的課堂教學行為。

觀現(xiàn)場

教學現(xiàn)場類型多樣,維度多元,不同的教學現(xiàn)場有不同的學習角度和學習偏重,共同建構(gòu)教師的現(xiàn)場學習力。教師在現(xiàn)場中學習,首先要進行的是有效觀察,這是一種個體性的感知,即個體對于現(xiàn)場情境的一個綜合性把握,對學習現(xiàn)場的綜合性感受。這樣的個體性的感知是教師的現(xiàn)場學習力生成的基礎(chǔ)。

在親身教學現(xiàn)場中去覺察。教師每天經(jīng)歷“自己的日常課堂”,觀這個學習現(xiàn)場要去覺察。比如在教學《為中華之崛起而讀書》一課時,我在課堂上調(diào)動多感官來覺察學生的學習情感,覺察學生的思維態(tài)勢,覺察學生對知識的多元認知,覺察學生學習時的動態(tài)表象等,我根據(jù)學生的情況即時生成新的適合學生的學習目標、操作方法。

在同行教學現(xiàn)場中去關(guān)注。在同行教師教學現(xiàn)場的課前,教師要認真閱讀上課的教學內(nèi)容、研究的主題,做好專題聽課的準備。聽課時,有針對性地觀察、學習授課教師的教學設(shè)計,思考教學設(shè)計的合理性。聽課后,結(jié)合主題思考反饋出現(xiàn)的問題并提出解決策略。

三年前,我在教研課上聽了語文低年級寫作課。在教學現(xiàn)場,我邊聽邊記,記錄了上課教師的教學流程和板書,記錄了部分學生的發(fā)言,記錄了教師的部分點評?,F(xiàn)在看來,當時大家都叫好的這節(jié)語文作文課,目前只剩下各種看似客觀實則不動腦筋的記錄,但是卻沒有任何有關(guān)我自己聽課時對課堂環(huán)節(jié)、教師教學、學生回答的思考,聽課記錄成了純粹的“聽課記錄”,我的現(xiàn)場學習成效甚微??梢姡M入現(xiàn)場學習的教師要學會內(nèi)化別人的成果,或者及時發(fā)現(xiàn)問題,及時捕捉可以為我所用的信息,從而提高自己現(xiàn)場學習的能力。

在教研活動現(xiàn)場中去思考。在教研活動現(xiàn)場學習中,教師集體研討的內(nèi)容通常是對課堂學習知識的理解和加工。比如我們教研組在備四上第六單元課文時,進行有效的認知與調(diào)控,開展信息提取、加工、重組等相關(guān)活動,確定教學批注的方法和通過語言、動作、神態(tài)體會人物心情的目標,討論掌握教學設(shè)計的尺度,提高全組教師的教學設(shè)計能力。

思現(xiàn)場

傳統(tǒng)意義上的現(xiàn)場學習,主要憑借的是聽課者的經(jīng)驗和直覺,帶著明確的目的,憑借自身的感官(眼看、耳聽、手記)及借助有關(guān)工具(如觀察表、錄音與錄像設(shè)備等),從課堂情境中有選擇地搜集資料、信息,并加以加工、分析,與自己的原有經(jīng)驗和認知產(chǎn)生關(guān)聯(lián)和思考,對自己的教學觀念或教學設(shè)計等會產(chǎn)生正向的積極改變。思考和創(chuàng)造有助于將觀察的客觀內(nèi)容內(nèi)化為自身的經(jīng)驗,這是教師現(xiàn)場學習力形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

上學期,我們備課組在組內(nèi)教研時上了《記一次游戲》一課。第一次試上時,我發(fā)現(xiàn)學生在課堂上的參與情況是在動態(tài)變化的,有時候?qū)W生積極參與,有時候完全沒有人發(fā)言。我邊聽課邊思考,為什么學生會有這些表現(xiàn)呢?我在觀察表上填寫了自己歸納的問題:規(guī)則部分教學花的時間太多,而且在指導學生細節(jié)描寫部分只落實在了口頭上,想要學生一節(jié)課上掌握的寫作目標太多。課后教研活動時,大家提出改進建議:教師做適當板書,進行結(jié)構(gòu)化的梳理,指導學生口頭和書面表達,同時為學生提供寫作的支架。

創(chuàng)現(xiàn)場

創(chuàng)現(xiàn)場是教師教學現(xiàn)場學習力的最優(yōu)表現(xiàn)形式。表現(xiàn)為教師經(jīng)由觀察、思考,進而對比、反思自己的教學,進行個體經(jīng)驗的碰撞,發(fā)現(xiàn)教學規(guī)律。

教學現(xiàn)場力的培育是為了課堂教學現(xiàn)場的創(chuàng)新。我所教的班級學生比較文靜,課堂教學現(xiàn)場常常變成教師和個別學生的對答。我在經(jīng)歷了這一階段的研磨后,不斷在課堂現(xiàn)場中優(yōu)化教學,嘗試創(chuàng)現(xiàn)場。在童話故事《我應(yīng)該感到自豪才對》備課時,我考慮用傳統(tǒng)的一部分一部分教,抓人物對話,感知人物形象,層層深入??墒?,在上課10 分鐘后我觀察到學生不太愿意參與回答問題,臉上露出茫然的表情。在快速思考和創(chuàng)設(shè)中,我當堂舍棄簡單的、瑣碎的環(huán)節(jié),生成了新的教學方法,將整節(jié)課的大部分時間留給學生,讓他們自己講故事。這節(jié)課的課堂氣氛活躍,我感覺身心舒暢,而學生融入角色,對文本進行再創(chuàng)造。課堂上,我看到了一張張小臉笑盈盈,學生爭先恐后地舉手發(fā)言。下課了,我看到一個個身影舍不得離開教室,嚷嚷著:“老師,老師,我們小組還沒來得及講故事?!钡诙?,我發(fā)現(xiàn)有學生把自己續(xù)寫的故事悄悄地放在了我的桌上,希望我早點為他續(xù)寫的故事進行評價……

培養(yǎng)教師現(xiàn)場學習力的最終目的是讓教師回歸自己的課堂從而促進學生的發(fā)展。在現(xiàn)場進行有效觀察是現(xiàn)場學習力提升的基礎(chǔ),觀察之后的思考與內(nèi)化是現(xiàn)場學習力提升的關(guān)鍵環(huán)節(jié),通過現(xiàn)場學習的“共鳴”“碰撞”,教師發(fā)現(xiàn)教學規(guī)律,優(yōu)化教學環(huán)節(jié),形成教學智慧,引領(lǐng)學生加強現(xiàn)場體驗,達到一種教師自在、學生自在的教學現(xiàn)場感受。在這樣優(yōu)化的教學現(xiàn)場中,學生的素養(yǎng)就能不斷拔節(jié),教師實現(xiàn)自我成長,專業(yè)發(fā)展水到渠成。

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