徐伯鈞

課堂教學(xué)的價(jià)值追求在于實(shí)現(xiàn)課程育人的學(xué)校教育本質(zhì)。課堂教學(xué)的邏輯始于對(duì)國(guó)家課程的深度理解，邏輯終點(diǎn)為學(xué)生的成長(zhǎng)。學(xué)科核心素養(yǎng)背景下課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵在于如何堅(jiān)持國(guó)家課程文本理解的客觀性，堅(jiān)持“以學(xué)習(xí)者為中心”，通過(guò)教師個(gè)體專業(yè)化的學(xué)科教育行為，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生，從學(xué)科價(jià)值走向育人價(jià)值，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的本質(zhì)追求。教師個(gè)體的差異性、學(xué)生群體的復(fù)雜性以及教育影響因素的多元性，使得教師理解的課程、由教師和學(xué)生共同實(shí)施而呈現(xiàn)的課程和學(xué)生真正體驗(yàn)到的課程三者之間常常產(chǎn)生一定的差異，這導(dǎo)致現(xiàn)實(shí)的學(xué)校教育知識(shí)與能力之間、學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)之間、教書(shū)與育人之間產(chǎn)生一定的分離，學(xué)科育人價(jià)值的本質(zhì)沒(méi)有得到充分地彰顯。

有鑒于此，課堂教學(xué)改革的區(qū)域?qū)嵺`、校本探索無(wú)時(shí)無(wú)刻不在進(jìn)行，這既體現(xiàn)了教育的發(fā)展性，也體現(xiàn)了教育的復(fù)雜性。南京市科利華中學(xué)是一所高品質(zhì)的初級(jí)中學(xué)，多年來(lái)，高建君校長(zhǎng)率領(lǐng)她的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，堅(jiān)持真改革、真研究、真教育，探索校本化實(shí)施國(guó)家課程的創(chuàng)新路徑，設(shè)計(jì)了“選點(diǎn)謀備、人人預(yù)備、現(xiàn)場(chǎng)說(shuō)備、個(gè)性復(fù)備、課堂驗(yàn)備和思辨促備”的備課六環(huán)節(jié)，建構(gòu)了“以學(xué)習(xí)者為中心”的備課模型?？评A中學(xué)的實(shí)踐探索，不僅形成了獨(dú)特的校本研修文化，保障了學(xué)校自身可持續(xù)的高位發(fā)展，還為南京市玄武區(qū)開(kāi)展的“新‘三學(xué)’”（理解學(xué)生、支持學(xué)習(xí)、提升學(xué)力）區(qū)域課堂教學(xué)改革做了注解，具有可借鑒、可推廣的價(jià)值。倘若要尋找南京市科利華中學(xué)“以學(xué)習(xí)者為中心”的“六環(huán)節(jié)”備課模式的意義，大抵可分為三個(gè)方面。

一、建立了校本研修工作的新樣態(tài)

校本研修是課堂教學(xué)的自然延伸?！靶１尽钡幕竞x是“基于學(xué)?！薄巴ㄟ^(guò)學(xué)?！薄盀榱藢W(xué)?！?，強(qiáng)調(diào)的是研修的基本條件、基本方式和基本目的。校本研修就是在堅(jiān)持“校本”的基礎(chǔ)之上，圍繞在課堂教學(xué)中遇到的具體問(wèn)題，在一定的教育理論指導(dǎo)下進(jìn)行的解剖教學(xué)問(wèn)題、轉(zhuǎn)變教學(xué)行為、創(chuàng)新教學(xué)方法的研究活動(dòng)與過(guò)程，其共同目標(biāo)是解決課程實(shí)施即課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題。傳統(tǒng)的集體備課模式，固然很好地解決了教師個(gè)體“單兵作戰(zhàn)”的分散局面，但是沒(méi)有很好地形成合力，尚不能從根本上實(shí)現(xiàn)校本研修的目的，于是有了研究者“校本研修到底是解決問(wèn)題還是形成教案”的追問(wèn)。

南京市科利華中學(xué)的“以學(xué)習(xí)者為中心”的“六環(huán)節(jié)”備課模式，從根本上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)校本研修高成本、低效果的不足，提高了校本研修的效能?！斑x點(diǎn)謀備”就是教師個(gè)人研究課標(biāo)、研究教材、研究學(xué)情，依據(jù)教材具體的教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)情出發(fā)，力求將課程標(biāo)準(zhǔn)上的學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為精準(zhǔn)的課堂教學(xué)目標(biāo)。“人人預(yù)備”是在“選點(diǎn)謀備”的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮教師個(gè)體的創(chuàng)造精神，或分工協(xié)作備課，或獨(dú)立完整備課，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行局部設(shè)計(jì)或完整謀篇。“現(xiàn)場(chǎng)說(shuō)備”是小組成員在“謀備”“預(yù)備”的基礎(chǔ)上，就具體的教學(xué)內(nèi)容說(shuō)課標(biāo)、說(shuō)教材、說(shuō)學(xué)情、說(shuō)目標(biāo)、說(shuō)內(nèi)容、說(shuō)方法、說(shuō)過(guò)程、說(shuō)評(píng)價(jià)，通過(guò)觀點(diǎn)分享、思想碰撞，思維由發(fā)散到收斂，認(rèn)識(shí)由感性到理性，從而形成基本共識(shí)和集體智慧。“個(gè)性復(fù)備”是將“現(xiàn)場(chǎng)說(shuō)備”形成的基本共識(shí)和集體智慧通過(guò)教師個(gè)人的再創(chuàng)造行為，轉(zhuǎn)化為具體的課堂教學(xué)實(shí)施方案，它是“選點(diǎn)謀備”的再思考、“現(xiàn)場(chǎng)說(shuō)備”的再融合?！罢n堂驗(yàn)備”既是實(shí)施課堂教學(xué)的行為，也是在課堂教學(xué)過(guò)程中適時(shí)調(diào)整方法和策略以來(lái)檢驗(yàn)備課有效性的行為，又是前期備課活動(dòng)成效的終端顯示?！八急娲賯洹笔腔诶硇缘慕虒W(xué)反思，是對(duì)前面所有備課環(huán)節(jié)的回顧、總結(jié)、思考和評(píng)價(jià)，進(jìn)而提高教學(xué)認(rèn)識(shí)、改進(jìn)教學(xué)行為、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，為新的備課提供可資借鑒的方法和策略。

“六環(huán)節(jié)”備課模式各組成部分之間有著緊密的聯(lián)系，按照“實(shí)施課程與學(xué)生發(fā)展”的內(nèi)在關(guān)系，形成了嚴(yán)密的邏輯體系，體現(xiàn)了科利華中學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的工程思維；“六環(huán)節(jié)”備課模式強(qiáng)調(diào)分工協(xié)作，鼓勵(lì)爭(zhēng)鳴碰撞，支持優(yōu)化操作，講求方法選擇，體現(xiàn)了科利華中學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的工匠意識(shí)；“六環(huán)節(jié)”備課模式，指向?qū)W生素養(yǎng)提升，力求學(xué)情研判精準(zhǔn)，共謀以學(xué)定教策略，體現(xiàn)了科利華中學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的工匠精神?？傊?，“六環(huán)節(jié)”備課模式構(gòu)建了核心素養(yǎng)背景下校本研修工作的新樣態(tài)。

二、拓寬了教育科研的新視野

作為校本研修的主要內(nèi)容和重要形式，科利華中學(xué)的“六環(huán)節(jié)”備課模式很好地詮釋了何為教育科研、如何開(kāi)展教育科研的問(wèn)題，讓教育科研回歸民間保持平民化的特色，讓教育科研走出學(xué)術(shù)殿堂保持實(shí)用性的特點(diǎn)，讓教育科研回歸理性保持非感性的特征。

堅(jiān)持理論引領(lǐng)，“六環(huán)節(jié)”備課模式的出發(fā)點(diǎn)是堅(jiān)持“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)理論，“選點(diǎn)謀課”就是在課程論和教學(xué)論指導(dǎo)下研究課標(biāo)、教材和學(xué)情，就是研究課程知識(shí)的內(nèi)在邏輯關(guān)系和兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。理論引領(lǐng)會(huì)提升認(rèn)識(shí)問(wèn)題的高度，把握教育問(wèn)題的本質(zhì)，走出感性認(rèn)識(shí)的藩籬，走向理性認(rèn)識(shí)的自由王國(guó)。堅(jiān)持問(wèn)題研究，“六環(huán)節(jié)”備課模式是基于對(duì)“學(xué)情研判不夠精準(zhǔn)”“教師參與深度不夠”“重進(jìn)度輕學(xué)情，重知識(shí)輕思維”等校本研修現(xiàn)象的深度分析后提出的解決問(wèn)題的策略和方法，并將問(wèn)題研究貫穿備課的“六環(huán)節(jié)”全程，如“現(xiàn)場(chǎng)說(shuō)備”“課堂驗(yàn)備”就是堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，在研究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在研究中解決問(wèn)題。堅(jiān)持實(shí)踐改進(jìn)，“六環(huán)節(jié)”備課模式使教師不斷優(yōu)化和完善各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，力求更好地實(shí)現(xiàn)“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)宗旨，如“現(xiàn)場(chǎng)說(shuō)備”就是要讓課程理解更客觀、學(xué)情研判更真實(shí)、教學(xué)設(shè)計(jì)更科學(xué)，“個(gè)性復(fù)備”就是“現(xiàn)場(chǎng)說(shuō)備”的智慧融入后教學(xué)設(shè)計(jì)的再度優(yōu)化。堅(jiān)持反思提升，“六環(huán)節(jié)”備課模式堅(jiān)持教育科研的理性特征，每一個(gè)步驟都是理性思辨，每一個(gè)環(huán)節(jié)都是總結(jié)提升，如“現(xiàn)場(chǎng)說(shuō)備”就是充滿智慧的學(xué)習(xí)，“思辨促備”就是理性分析的自我提升；又如“教學(xué)訪談”就是對(duì)學(xué)情研判從“經(jīng)驗(yàn)理解”走向“真實(shí)理解”的飛躍。

科利華中學(xué)推行的備課“六環(huán)節(jié)”充分體現(xiàn)了教育科研的基本特征，“理論引領(lǐng)”“問(wèn)題研究”“實(shí)踐改進(jìn)”“反思提升”四個(gè)維度空間上有并存性、時(shí)間上無(wú)繼起性，構(gòu)成了科利華中學(xué)教育科研的校本特色，拓寬了教育科研的新視野。

三、提升了教師專業(yè)發(fā)展的自主性

校本研修是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的最有效的路徑，最基礎(chǔ)的保障。科利華中學(xué)的“六環(huán)節(jié)”備課既是校本研修的有效形式，又是校本研修的重要內(nèi)容，能夠發(fā)揮校本研修對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)性作用，提升了教師專業(yè)成長(zhǎng)的自主性。

“選點(diǎn)備課”就是持續(xù)研究課程標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到對(duì)課程性質(zhì)、課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)科素養(yǎng)和教材的整體把握。它是實(shí)施課程的邏輯起點(diǎn)，也是教師專業(yè)成長(zhǎng)的邏輯起點(diǎn)?！斑x點(diǎn)備課”就是持續(xù)研究教材，通過(guò)對(duì)教材進(jìn)行要素方向分析、關(guān)系方向分析和組織原理方向分析，達(dá)到對(duì)教材的整體把握和深度研究，教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的物化，沒(méi)有對(duì)教材的整體把握，就不可能有課程的良好實(shí)施?！斑x點(diǎn)備課”就是持續(xù)關(guān)注學(xué)情，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生主體存在的認(rèn)知水平和需求水平所進(jìn)行的調(diào)查、統(tǒng)計(jì)與分析，成為后續(xù)“六環(huán)節(jié)”備課的重要前提和有效教學(xué)的重要保證。沒(méi)有對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)情的深度把握，教師專業(yè)發(fā)展就不可能通過(guò)專業(yè)實(shí)踐的方式得到實(shí)現(xiàn)。“人人預(yù)備”是靜態(tài)的課程文本和鮮活的學(xué)情通過(guò)教師個(gè)體的精神活動(dòng)進(jìn)行教育學(xué)轉(zhuǎn)換和生本化表達(dá)，形成教學(xué)設(shè)計(jì)的初步方案，這是從理性思考到實(shí)踐行為的轉(zhuǎn)換過(guò)程?！艾F(xiàn)場(chǎng)說(shuō)備”是通過(guò)思想碰撞、智慧交流來(lái)廓清誤解、提高認(rèn)識(shí)、提升境界，這是理性思考再升華的過(guò)程?！皞€(gè)性復(fù)備”通過(guò)又一次的精神活動(dòng)來(lái)優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)、完善課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，這是理性思考聯(lián)系實(shí)踐再深入的過(guò)程?！罢n堂驗(yàn)備”是用課堂教學(xué)實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)理性思考是否成熟、是否科學(xué)，這是為后續(xù)備課的反思環(huán)節(jié)提供準(zhǔn)備的過(guò)程?！八急娲賯洹笔腔趯W(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教師個(gè)體的教學(xué)行為展開(kāi)專業(yè)偏差辨析，尋求教學(xué)改進(jìn)的過(guò)程。科利華中學(xué)的“六環(huán)節(jié)”備課模式以理論學(xué)習(xí)為切入點(diǎn)、集體備課為著力點(diǎn)、課堂研討為生長(zhǎng)點(diǎn)、課后反思為提升點(diǎn)，每一個(gè)構(gòu)成要素、每一個(gè)實(shí)施步驟都能夠加深教師專業(yè)理解，解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，豐富教師專業(yè)知識(shí)，提高教師專業(yè)能力，提升教師自身經(jīng)驗(yàn)，一言以蔽之，促進(jìn)了教師專業(yè)自主發(fā)展。