姚國艷

我任職于海安市實驗小學(xué)教師發(fā)展中心，中心負(fù)責(zé)組織教師參加各級各類的賽課、課題研究、論文比賽等，我的職責(zé)就是組織導(dǎo)師們助推每一位教師在這些科研平臺上獲得成功，駛上專業(yè)發(fā)展的快車道。Y 老師的故事是我工作中的一個真實案例——

第一次參賽的老教師

Y 老師2019 年調(diào)進(jìn)海安實小，任教數(shù)學(xué)，工作22 年，算得上是老教師了。然而我們通過聽課發(fā)現(xiàn)，漫長的工作經(jīng)歷沒有幫他形成豐富的課堂教學(xué)經(jīng)驗，反而使其形成了一種滔滔不絕的灌輸慣習(xí)。這次恰逢南通市搞勞動技術(shù)賽課，學(xué)校就把機(jī)會給了Y老師，一方面期望通過導(dǎo)師團(tuán)的磨課來沖擊一下他的固有教學(xué)方式，另一方面也期望能給從未參加過教學(xué)比賽的他一次成功的體驗，激起他教研的熱情。

磨課的過程非常艱難。教學(xué)內(nèi)容為六年級的《制作紙藝花》，在第一、第二輪試教中，教學(xué)內(nèi)容還沒上到一半就到下課時間，都未能完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，更不談賽課的其他要求的達(dá)成了。當(dāng)事人很沮喪，心里想著放棄。作為這一賽事的負(fù)責(zé)人，我也很著急。從學(xué)科角度來說，他確實不適合此次比賽，制作紙藝花的教學(xué)內(nèi)容更適合美術(shù)教師來教（學(xué)校沒有專職的勞動技術(shù)教師）。從個人素養(yǎng)角度來說，有比他優(yōu)秀的人選。更關(guān)鍵的是，每一次磨課提出的問題都沒能在下一次的課堂得到解決，因為工作22 年的人很難突破長久形成的固有模式。時間在一分一秒中流逝，而試教的效果依舊毫無改變。何去何從呢？千磨萬煉，真的就改變不了你？我們就這樣放棄？

轉(zhuǎn)變，從鼓勵開始

又一次集中討論，導(dǎo)師們先一起表揚了Y老師的優(yōu)點：“你認(rèn)真，因為上課需要展示做好的紙藝花，激發(fā)學(xué)生動手創(chuàng)作的興趣，你發(fā)動家人深夜趕制紙藝花，不同顏色的，不同樣式的，不同制作方式的，你在上課前對這些爛熟于心?！薄澳惴e極，接到任務(wù)后在最短的時間里買來制作材料和上課學(xué)生會用到的工具，并發(fā)動家人積極準(zhǔn)備?！薄澳憧炭?，為了把制作過程展示清晰，你和家人一起一次又一次拍攝制作的視頻，并配上分解講述，畫面清晰，一目了然?！薄澳憔媲缶?，當(dāng)你發(fā)現(xiàn)美術(shù)組老師幫你制作的紙藝花在制作方式上和教材不同，便自己重新完成課堂用花的制作。”……

意外的鼓勵與肯定讓他的情緒有些激動，變得不再沉默，于是，對話就此產(chǎn)生了：

從課堂現(xiàn)場來看，為什么你的課堂時間總是不夠用呢？因為你覺得紙藝花制作過程不簡單，生怕學(xué)生不會，所以在學(xué)生看了視頻之后，還詳細(xì)地向?qū)W生講解制作過程，學(xué)生始終在被動聽你講。而教師的講已經(jīng)占用了半節(jié)課，學(xué)生的動手時間被擠占，當(dāng)然來不及完成制作，學(xué)生作品的展示和評價也無法進(jìn)行。

從課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計來看，所有的制作步驟都需要掰碎了灌輸給學(xué)生嗎？教學(xué)對象是六年級學(xué)生，讀教材圖示，本就是他們應(yīng)該培養(yǎng)的能力。教師講得多，學(xué)生的自主性被剝奪，“讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生”落腳何處？

從學(xué)生的視角來看，如果一個孩子拿到這樣極漂亮的花，他的本能反應(yīng)有哪些？他會首先看到它的美，然后會想知道它是怎樣做的。怎么才能知道它是怎么做的？孩子們會選擇拆開研究，直至研究明白。而這個過程不就是“讓學(xué)生成為課堂的主人，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生”的理念落地嗎？于是，我們一起把教案變成學(xué)案，把教學(xué)變成項目研究，把教師手把手的教變成“選一只你們小組喜歡的紙藝花，可以觀察、拆開去研究，然后自己制作一只”的小組項目學(xué)習(xí)。一個“拆”字讓學(xué)生從被動接受者變成主動的探究者，在拆花與做花中，實現(xiàn)團(tuán)隊的分工與合作、知識的理解和建構(gòu)、學(xué)習(xí)的體驗與創(chuàng)造。

用事實來說話

如此高站位、巧設(shè)計，再次落實到Y(jié)老師的課堂時，卻擱淺了。幾十年習(xí)慣了“我說你聽”“我做你看”的課堂教學(xué)模式，很難立刻改變。在又一次試教失敗后的傍晚，Y 老師依然堅持“這個過程真的很難，教師不講學(xué)生弄不會”。為了打消他的疑慮，磨課團(tuán)隊找來4 個六年級學(xué)生，交給他們一只做好的紙藝花，可以觀察，可以拆解研究，遇到問題可以問同伴、問老師，最后要自己制作出一只。Y 老師將信將疑，盯緊了學(xué)生的行動。我們預(yù)設(shè)的情況如期出現(xiàn)：學(xué)生們邊觀察邊記錄，邊拆解邊討論；過程中提出了很多非常有價值的問題，但通過同伴之間的交流，問題逐個解決；直到二十幾分鐘后，學(xué)生們對著做好的紙藝花依然興趣盎然，研究不止。而靜默的Y老師，似乎并沒有什么動作，可是他的眼里閃著光亮。Y 老師仿佛完成了教育人生的一次蛻變！他開始主動嘗試改變，開始研究如何把難點解決……課順利參賽，一切塵埃落定后，Y 老師還是Y 老師，卻再不是從前的他。一次數(shù)學(xué)教研組評課，他說：“教師真的可以再往后退一退，學(xué)生可以的！”

那一瞬間，我仿佛看到了最初的自己：我也曾被一群人推著往前走過，在行走的過程中，一步步看清、看懂，然后更加奮進(jìn)，而身后的那群人因為我的成長在歡呼。而今，我以自己的智慧助力他人前行，并因為他人的成長而迷戀和歡呼。

這樣的管理故事，在海安實小的百年滄桑里有無數(shù)個。一輩輩的實小人，以滴水穿石的功夫，在彼此助推、相互托舉的過程中形成了一種共生共長的“場境”。不管是誰進(jìn)入這個“場境”，他們在提升自我的同時，習(xí)慣性地、自覺地為別人的成功而努力?！懊詰俨⒅扑说某砷L”是一種實小胸襟，更是這個“共生體”的基本態(tài)度。