姜樹梅

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中道德與法治教學(xué);分層教學(xué)

一、核心素養(yǎng)下初中道德與法治開展分層教學(xué)的重要性

所謂分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向，科學(xué)地把學(xué)生分成一定的層次，同時(shí)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的變化，合理開展梯度化的教學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性和能力得到提升。由于學(xué)生是發(fā)展中的、不斷變化的個(gè)體，學(xué)生之間存在著事實(shí)上的差距，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足學(xué)生普遍的學(xué)習(xí)程度要求，導(dǎo)致學(xué)生的個(gè)性差異與發(fā)展得不到滿足，初中道德與法治的教學(xué)中，很多學(xué)生不能完全理解教師所講的內(nèi)容，學(xué)科整體教學(xué)效果并不理想。基于核心素養(yǎng)的初中道德與法治教學(xué)，開發(fā)課程要落實(shí)培養(yǎng)目標(biāo)，改進(jìn)課堂教學(xué)方法，通過學(xué)科中豐富的教材知識(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到感悟，產(chǎn)生深度的思想和智慧。因此，核心素養(yǎng)下的初中道德與法治開展分層教學(xué)十分重要，分層教學(xué)能使教師轉(zhuǎn)變教學(xué)傳統(tǒng)的統(tǒng)一教學(xué)觀念，并激發(fā)教師在教學(xué)創(chuàng)新的積極性，分層教學(xué)的原則能面向全體學(xué)生，照顧到各個(gè)層次的學(xué)生，而且相比于傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)，初中道德與法治分層教學(xué)能更好地構(gòu)建學(xué)生的道德認(rèn)知、道德情感和能力，利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)下初中道德與法治分層教學(xué)的有效運(yùn)用，能尊重學(xué)生的個(gè)體差異，教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)策略能做到因人而異。教師應(yīng)運(yùn)用各種不同的方式激發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使班級(jí)整體得到優(yōu)化，進(jìn)而促進(jìn)每個(gè)學(xué)生都能得到能力的提升和發(fā)展。

二、基于核心素養(yǎng)的初中道德與法治分層教學(xué)研究策略

（一）立足核心素養(yǎng)開展分層教學(xué)，樹立正確的教學(xué)理念

為了更好地促進(jìn)班級(jí)整體教學(xué)質(zhì)量得到提升，初中道德與法治教學(xué)中，教師要樹立正確科學(xué)的教學(xué)理念，立足核心素養(yǎng)開展分層教學(xué)，把握分層教學(xué)的基本原則，從而發(fā)揮出分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，幫助不同層次的學(xué)生獲得進(jìn)步。初中道德與法治教學(xué)中，在分層教學(xué)時(shí)，教師要特別解釋好對(duì)每個(gè)學(xué)生的分組情況，讓學(xué)生正確對(duì)待，建立起互相學(xué)習(xí)的自信心，在課程教學(xué)內(nèi)容安排上，根據(jù)具體情況始終遵循由簡(jiǎn)到繁、由易到難的認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。此外，層次的劃分不是不變的，而是隨著每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步隨時(shí)做出改變的。教師在實(shí)際教學(xué)過程中要時(shí)刻觀察學(xué)生的成績(jī)和學(xué)習(xí)變化，輔導(dǎo)并幫助學(xué)生提高道德與法治學(xué)習(xí)成績(jī)。

（二）尊重學(xué)生個(gè)體差異，科學(xué)地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的分層管理

無論處于哪個(gè)階段的學(xué)生，學(xué)生之間都會(huì)存在一定的差異，針對(duì)學(xué)生之間的差異性，教師要尊重并探究有效的教學(xué)方式，從而降低學(xué)生之間的差異?；诤诵乃仞B(yǎng)的初中道德與法治課堂應(yīng)用分層教學(xué)時(shí)，教師要充分把握分層教學(xué)的原則，根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)成績(jī)，以及學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)道德與法治知識(shí)的課堂態(tài)度，綜合考慮每個(gè)學(xué)生的智力、潛力等劃分好層次，以便于課堂教學(xué)中的管理與指導(dǎo)。在核心素養(yǎng)的要求下，教師應(yīng)注重道德與法治學(xué)科核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中的滲透，通過科學(xué)合理地運(yùn)用分層管理教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)道德與法治知識(shí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力，更重要的是在教學(xué)中突出核心素養(yǎng)的教學(xué)理念，從而促使學(xué)生的學(xué)習(xí)水平得到提高的同時(shí)得到全面發(fā)展。

例如，初中道德與法治教學(xué)中，教師可以以班級(jí)為單位，如班級(jí)學(xué)生共計(jì)45人，開展分層教學(xué)時(shí)，結(jié)合對(duì)學(xué)生的具體情況把所有學(xué)生劃分三個(gè)等級(jí)，其中成績(jī)較好的、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的13名學(xué)生為A組，成績(jī)?cè)谂琶虚g的17名為B組，其余成績(jī)靠后的15名為C組，教師可以根據(jù)不同組的學(xué)生安排訓(xùn)練和學(xué)習(xí)。

（三）基于因材施教理念，巧用分層教學(xué)合理設(shè)置漸近式教學(xué)目標(biāo)

初中道德與法治教學(xué)分層教學(xué)開展過程，基于因材施教的教學(xué)理念，學(xué)生經(jīng)過合理地規(guī)劃與分層之后，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及綜合各種情況為學(xué)生設(shè)計(jì)漸進(jìn)式的教學(xué)目標(biāo)，以便在實(shí)際教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的層次和差異確定教學(xué)目標(biāo)。課堂教學(xué)的過程是學(xué)與教的雙向交流，面向全體學(xué)生，教師就要照顧到不同層次的學(xué)生，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)水平，為其設(shè)定更適合其學(xué)習(xí)與發(fā)展的教學(xué)計(jì)劃，然后根據(jù)學(xué)生的進(jìn)步，循序漸進(jìn)地提高對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，從而幫助學(xué)生更好地掌握學(xué)科知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的核心素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)《堅(jiān)持國(guó)家利益至上》時(shí)，知識(shí)目標(biāo)是要求學(xué)生懂得國(guó)家利益至上，知道為了國(guó)家利益要放棄甚至犧牲個(gè)人利益;能力目標(biāo)：了解維護(hù)國(guó)家利益的方法，正確處理國(guó)家利益與個(gè)人利益的關(guān)系等。針對(duì)不同層次的學(xué)生，教師在備課與教學(xué)設(shè)計(jì)中，要有針對(duì)性地設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，比如對(duì)于A組的學(xué)生，教師不僅要要求其掌握本課時(shí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，同時(shí)還要求學(xué)生能做到舉一反三，談?wù)撟约旱挠^點(diǎn)，做到對(duì)教學(xué)內(nèi)容的延伸;對(duì)于B組的學(xué)生而言，教師要求學(xué)生能完全理解并掌握課堂教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)能完成相應(yīng)的教學(xué)訓(xùn)練;而對(duì)于處于C組的學(xué)生，教師可以以掌握本課時(shí)知識(shí)目標(biāo)為關(guān)鍵對(duì)其進(jìn)行教學(xué)，能在其掌握知識(shí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上再進(jìn)行能力目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的教學(xué)。

（四）教學(xué)訓(xùn)練分層教學(xué)，教學(xué)評(píng)價(jià)針對(duì)性、多元化

每一門學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，不能僅僅依靠課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)，更重要的是在具體的教學(xué)訓(xùn)練中學(xué)生自己去練習(xí)、去探究、去運(yùn)用、去舉一反三，從而掌握和消化所獲得的學(xué)科知識(shí)。初中道德與法治教學(xué)中，立足核心素養(yǎng)，對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)模式的有效運(yùn)用，無論是在課堂的練習(xí)還是課后的練習(xí)設(shè)置，教師都應(yīng)該注重學(xué)生之間的差異性，針對(duì)不同層次的學(xué)生布置不同層次的訓(xùn)練任務(wù)，從而達(dá)到分層教學(xué)的目的。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，為了保證學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和有效性，初中道德與法治教師在教學(xué)過程中要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的自身情況制訂相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，巧用分層教學(xué)方式開展學(xué)科教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)中，教師要有針對(duì)性、科學(xué)合理地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析和整理，設(shè)定符合不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方案，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層管理教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提高，同時(shí)促進(jìn)初中道德與法治整體教學(xué)的進(jìn)步和發(fā)展。