李鳳仙

摘要：本文主要是立足于新課程改革的教育背景下，倡導(dǎo)將“生活教學(xué)”的思想融合在初中語文課堂引導(dǎo)中，打破傳統(tǒng)中學(xué)語文課堂教學(xué)中教師過分強(qiáng)調(diào)“書本世界”，脫離現(xiàn)實(shí)生活的教學(xué)現(xiàn)狀，切實(shí)調(diào)動(dòng)起青少年的語文學(xué)科自主學(xué)習(xí)積極性，為豐富語文教學(xué)法提供積極的思路，也為推動(dòng)課程改革的教育進(jìn)度做出貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：初中語文；生活化教學(xué)；問題和策略

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）03-0124

前蘇聯(lián)教育家贊可夫說過：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒意志，觸及學(xué)生的精神需要，就能發(fā)揮高度有效的作用?！倍鴮⑸罨慕虒W(xué)思想融合在中學(xué)語文課堂教學(xué)中，則可以通過生活情境或生活問題引發(fā)學(xué)生積極思考，觸動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究的欲望，繼而發(fā)揮高效教學(xué)的作用?；诖?，筆者展開了相關(guān)的中學(xué)語文生活化教學(xué)探討，希望可以給同仁提供一些參考。

一、實(shí)施初中語文生活化教學(xué)中遇到的問題

知識(shí)來源于生活也高于生活，語文學(xué)科的很多知識(shí)和技能與我們的生活是離不開的，比如生活中朋友之間的書信往來需要用到語文寫作技能；給家庭或者是某個(gè)寫字樓增加一些裝飾類的作品，可以嘗試張貼名人的字畫；日常讀書看報(bào)，則需要運(yùn)用到語文良好的閱讀能力等等。所以，唯有讓生活貼近課堂，讓教學(xué)貼近生活，才能切實(shí)落實(shí)教學(xué)改革，激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)語文知識(shí)的興趣。但是從當(dāng)前的中學(xué)語文生活化教學(xué)現(xiàn)狀來看并不樂觀。比如，首先一個(gè)較為突出的問題就是教師的生活教學(xué)意識(shí)淡薄，對(duì)于新課程改革的相應(yīng)力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，很多情況下存在應(yīng)付了事的現(xiàn)象。其次，主要是部分教師對(duì)于教材中的生活化教學(xué)資源把握不當(dāng)，未能很好地運(yùn)用生活教學(xué)的資源，導(dǎo)致生活教學(xué)的時(shí)機(jī)浪費(fèi)。再次，主要是生活化初中語文學(xué)科教學(xué)沒有形成切實(shí)可行的長效機(jī)制，課上課下不能聯(lián)系在一起，家校未能緊密合作，學(xué)生在課上學(xué)到的知識(shí)無法在課下實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的鞏固和提升，這就導(dǎo)致了學(xué)生整體語文學(xué)習(xí)成績的失敗。對(duì)此，我們應(yīng)當(dāng)汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

二、實(shí)施初中語文生活化教學(xué)的具體方法

1.革新語文教師教學(xué)觀，引起重視

中學(xué)語文教師對(duì)生活化教學(xué)思想的重視程度，在很大程度上將會(huì)決定初中語文學(xué)科教學(xué)何去何從。在以往的初中語文，尤其是八年級(jí)語文教學(xué)過程中，我們可以看到教學(xué)模式受“中考指揮棒”的影響，其語文課堂教學(xué)的方式已經(jīng)發(fā)生了很大的偏離，無法體現(xiàn)“情感”“態(tài)度”和“價(jià)值觀”的三維教學(xué)目標(biāo)，也無法達(dá)到促進(jìn)學(xué)生靈活運(yùn)用文字語言表達(dá)能力的功效。因此，在這樣的教育背景下，我們即便是使出渾身解數(shù)也很難看到一些語文教學(xué)的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容。故而，筆者提出建議，作為學(xué)校的管理者應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)校教學(xué)研究工作的監(jiān)督和管理力度，避免生活化教學(xué)的探索流于形式。同時(shí)還應(yīng)當(dāng)多開展校內(nèi)的培訓(xùn)會(huì)或者是語文教學(xué)的專家講談，讓生活教學(xué)的新思想引進(jìn)來，使枯燥的詩詞背誦、機(jī)械式的現(xiàn)代文閱讀練習(xí)等成為過去，緩解學(xué)生的語文學(xué)習(xí)壓力，提升中學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性。

2.以生活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

在實(shí)施初中語文課堂教學(xué)的過程中，語文教師可以有目的、有選擇地整合能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)資源，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，加強(qiáng)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)生活背景的聯(lián)系，從而凸顯語文生活化教學(xué)的主題，構(gòu)建富有魅力的語文生活化課堂。對(duì)此，新課程改革曾明確提出，“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”。另外，也提出語文教師要懂得利用“語文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際之間的關(guān)系”。在設(shè)計(jì)趣味性教學(xué)情境的基礎(chǔ)上，讓語文教學(xué)呈現(xiàn)出樂趣橫生的一面。比如，在教學(xué)指導(dǎo)八年級(jí)下冊(cè)《桃花源記》一課時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)知曉這是晉朝陶淵明的一篇名作，通篇以第三人稱的角度對(duì)漁人“誤入桃花源”“留住桃花源”“離別桃花源”“再尋桃花源”的故事經(jīng)歷進(jìn)行了敘述，故事情節(jié)較為完整且緊湊，但后世未能尋得，給人以較大的迷霧。教學(xué)本課我們不妨讓這一段奇幻的經(jīng)歷呈現(xiàn)在全體師生面前，挑選幾個(gè)性格活潑、表達(dá)和表演能力較強(qiáng)的學(xué)生，采用書本和自主創(chuàng)編結(jié)合的方式，讓學(xué)生合作演繹這段漁人奇幻的經(jīng)歷。教師給予他們必要的道具支持，如此，讓平時(shí)單調(diào)的語文課堂即刻生動(dòng)、形象起來，大大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和有效性，賦予了課堂生活化的趣味。

3.設(shè)計(jì)生活教學(xué)作業(yè)，做好課下教學(xué)銜接

學(xué)生在課堂上掌握的知識(shí)雖然較多，理解起來速度也快，但是根據(jù)“遺忘曲線”的記憶規(guī)律來看，如果課下不能及時(shí)得到復(fù)習(xí)和鞏固，那么就算是課上效果整體達(dá)到了100分，那么實(shí)際課下也就只有50分，很多教師認(rèn)為語文學(xué)科的作業(yè)只要讓學(xué)生多寫一寫，抄一抄或者是背一背就可以了，但如果每天的作業(yè)形式皆是如此，又何談作業(yè)的趣味性？所以不妨給學(xué)生布置一些生活化的語文作業(yè)，如課下給父母寫感謝信，在向父母傳遞感恩情的同時(shí)，也可以鞏固學(xué)生的語文寫作能力，或者是倡導(dǎo)父母帶著孩子去完成一次家庭旅游，回到學(xué)校之后每位學(xué)生來說一說自己的旅游途中都有怎樣的特殊經(jīng)歷，這樣可以有效培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，讓課下和課上緊密相連實(shí)現(xiàn)教學(xué)的生活化。

綜上所述，實(shí)施初中語文生活化的課堂教學(xué)，不僅是對(duì)新課程改革的一種積極響應(yīng)，也充分體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的新型師生關(guān)系以及鍛煉了語文教師的教學(xué)技能，提升了教師整體素質(zhì)。因此，我們要繼續(xù)貫徹這一教學(xué)改革的路線。筆者就中學(xué)語文生活化教學(xué)的問題和對(duì)策在文中簡要實(shí)施了分析，其中的不足還望同仁繼續(xù)補(bǔ)充，相信只要我們教師信念堅(jiān)定，教學(xué)改革定會(huì)有所突破。

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（作者單位：浙江省義烏市繡湖中學(xué)教育集團(tuán)城陽校區(qū)322000）