張明斗，李維露

(1.東北財經(jīng)大學 經(jīng)濟學院，遼寧 大連 116025；2.東北財經(jīng)大學 經(jīng)濟與社會發(fā)展研究院，遼寧 大連 116025)

跨學科作為區(qū)別于傳統(tǒng)學科的新的學科形態(tài)，其本質(zhì)是多學科的交叉整合。跨學科的研究生培養(yǎng)已成為當前研究型大學在研究生培養(yǎng)過程中關注的重點，越來越受到理論界和教育部門的高度重視。21世紀的今天，我們所面臨的科學技術(shù)問題、人類發(fā)展問題和環(huán)境問題等都呈現(xiàn)出高度綜合的特點，這一特點不僅要求研究型大學促進自然學科、社會學科、人文學科領域以及社會各界的人才交流合作，綜合運用多學科、跨學科的研究方法，培養(yǎng)符合社會發(fā)展需求的跨學科高素質(zhì)人才，而且要求研究型大學將自然科學、社會科學和人文科學知識融合創(chuàng)新成為一個有機綜合體。新時代的背景下，科學的發(fā)展也呈現(xiàn)出順應時代發(fā)展的新特點與新形式?？茖W研究正向橫向和縱向兩個方面延展，學科之間的界限越來越模糊，尤其是在高科技領域，一些重大課題的研究往往是多個學科領域的人才共同完成。因此，本文基于此種基調(diào)，試著對研究型大學跨學科研究生培養(yǎng)模式構(gòu)建與優(yōu)化展開立體式分析，對于完善研究型大學研究生培養(yǎng)機制和提升培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實意義。

1 研究型大學跨學科研究生培養(yǎng)模式的問題分析

1.1 培養(yǎng)跨學科研究思維困難

傳統(tǒng)的研究思維就是單一的采用某一領域所特有的理論知識和研究方法去認識和解決現(xiàn)實問題，這種研究思維在我國絕大多數(shù)研究生身上均有所體現(xiàn)。傳統(tǒng)的研究生培養(yǎng)采取由一名專家教授指導若干名研究生的形式，一般來說，導師具備自己研究領域的深厚知識基礎，在該領域內(nèi)可以為研究生提供指導性的建議，有利于學生在該領域縱深發(fā)展[1]。但導師在其他領域往往不能給予研究生權(quán)威性的指導，不利于研究生橫向知識廣度的延伸。當下國內(nèi)一些知名研究型大學已經(jīng)建立了比較完善的跨學科研究生培養(yǎng)模式，但是受到傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的影響，傳統(tǒng)研究思維在向跨學科研究思維轉(zhuǎn)變的過程中出現(xiàn)了許多問題，如跨學科理論知識儲備不足，多學科知識整合能力欠缺等?？鐚W科研究思維要求運用多學科的理論知識和研究方法去認識和解決問題，有利于化解高度綜合的復雜問題，當今社會我們所面臨的一些問題也都呈現(xiàn)出高度綜合的特點，僅僅利用單一學科的研究方法無法解決這些復雜性問題。因此，培養(yǎng)研究生跨學科思維對于社會的發(fā)展顯得尤為重要。

1.2 團隊交流合作偏于松散

跨學科研究生培養(yǎng)目標就是培養(yǎng)同時掌握多學科研究技術(shù)和研究方法的高素質(zhì)復合型人才，但是我國具備培養(yǎng)跨學科研究生能力的師資力量還較為薄弱，主要在于這類師資不僅要具備同時掌握多學科理論知識和研究方法的能力，更重要的是有大局觀念，為了整個團隊研究更好的進行下去，愿意共享自己的一切科研成果?？鐚W科研究必然會涉及到多個不同學科領域，不同的學科領域可能會存在一些矛盾差異，團隊之間交流合作的松散更是將這種差異放大化。因此，研究型大學在研究生選拔階段應充分考慮不同學科之間的交叉性和互補性，以形成一個科學合理的研究團隊，保證研究生能夠得到充分的學習和鍛煉。但是，目前國內(nèi)大多數(shù)跨學科研究生培養(yǎng)都是依托于課題項目進行，參與課題研究的成員也往往是由導師臨時指派，這就導致了研究團隊成員的研究能力參差不齊，學科背景雜亂無章，跨學科學習動力不強，跨學科指導缺乏規(guī)劃，團隊成員之間的交流合作積極性不高，所謂的跨學科培養(yǎng)也是徒有其名。即使研究團隊成立，如何保證牽頭導師核心凝聚作用的發(fā)揮，如何提高團隊之間合作的穩(wěn)定性，如何明確責任分工、成果共享、劃撥經(jīng)費等都是需要不斷進行磨合調(diào)整的。

1.3 跨學科課程體系建設緩慢

受傳統(tǒng)教學理念影響，目前我國研究型大學研究生階段的課程設置較為封閉，不同學科的研究生所安排的課程大相徑庭，各院系、各專業(yè)之間存在明顯的界限，學生只關注自己所研究領域內(nèi)的相關理論知識，對一些邊緣性、交叉性以及跨學科性的理論知識學習不夠深入。導師研究領域的有限性也不利于研究生理論知識學習的寬度。雖然目前國內(nèi)一些研究型大學已經(jīng)意識到這個問題的存在，并采取了應對措施，例如，北京大學在對跨學科研究生培養(yǎng)的課程設置上，充分體現(xiàn)了他們對跨學科課程設置的慎重選擇，因為生物信息學主要涉及生物和信息兩大學科，所以生物信息學跨學科碩士研究生的專業(yè)必修課包括：概率論與數(shù)理統(tǒng)計、數(shù)據(jù)庫概論、普通生物學、生物信息學概論等[2]。但是這種做法在國內(nèi)高校當中還算是個例，總的來看，我國的研究生課程設置改革還有很長的路要走，如何突破跨學科課程體系建設緩慢的瓶頸還需繼續(xù)努力。

1.4 跨學科培養(yǎng)質(zhì)量評價體系尚不成熟

研究型大學跨學科研究生培養(yǎng)模式與傳統(tǒng)的研究生培養(yǎng)模式存在很大的不同。前者是以需求為導向的學術(shù)性與應用性并重，采用橫向指標評價研究生的科研成果，因此培養(yǎng)質(zhì)量評價標準與傳統(tǒng)培養(yǎng)模式相比更加復雜；后者分為學術(shù)型和專業(yè)型，學術(shù)型培養(yǎng)模式更加注重對理論知識的研究學習，專業(yè)型培養(yǎng)模式則突出培養(yǎng)學生運用專業(yè)知識服務社會生產(chǎn)的能力，培養(yǎng)模式的區(qū)分簡化了培養(yǎng)質(zhì)量評價標準體系的制定，而且通常采用縱向指標評價研究生的科研成果。然而，跨學科研究生的培養(yǎng)涉及多個學科且難以將所涉及到的學科進行清晰的劃分，所做研究又集中在學科交叉領域，不同學科的評價標準也容易造成非同行專家的意見分歧。“德國諾貝爾獎獲得者Walter Nernst的熱力學第三定律獲得認可整整用了15年，僅僅因為他的研究涉及自然與社會，不知道到底歸屬于物理學科還是化學學科?！盵3]所以，跨學科研究生培養(yǎng)質(zhì)量評價體系需要同其培養(yǎng)目標一樣建立個性化和動態(tài)化的評價標準，實現(xiàn)“一元”到“多元”的評價模式[4]。

2 研究型大學跨學科研究生培養(yǎng)模式構(gòu)建

2.1 主客觀條件導向的培養(yǎng)目標

培養(yǎng)目標是整個培養(yǎng)活動的出發(fā)點，決定了我們努力的方向。培養(yǎng)目標的制定應該從主觀條件(個人能力)出發(fā)，根據(jù)客觀條件(社會需求)的多元化而轉(zhuǎn)變。具體而言，培養(yǎng)目標子系統(tǒng)包含了批判性思維、基于問題的跨學科知識整合能力和跨學科團隊協(xié)作能力三個要素。一是批判性思維。就是通過一定的標準評價思維，進而改善思維，是一種追求真理的思維傾向，它既是思維技能，也是思想態(tài)度，任何涉及智力或想象的論題都可從批判性思維的視角審查。知識的創(chuàng)新和發(fā)展離不開批判性思維，它沒有學科邊界，跨學科研究生更需要養(yǎng)成這種思維方法，在科學實踐中，運用批判性思維實現(xiàn)學術(shù)創(chuàng)新，創(chuàng)造學術(shù)價值。二是基于問題的跨學科知識整合能力。一些綜合性、復雜性的問題往往集中在交叉學科領域，必然會涉及到不同學科的知識，單靠某一學科的知識無法認識和解決問題。因此，要形成多學科、跨學科看問題的視野，克服單一學科線性思維習慣，形成善于把不同學科知識融會貫通的能力。同時，整合不同學科知識體系也會促進批判性思維的發(fā)展。三是跨學科團隊協(xié)作能力。傳統(tǒng)的培養(yǎng)方式往往只給研究生灌輸本學科領域內(nèi)的理論和知識，忽視了與其他學科思想的交流和碰撞?？鐚W科研究生培養(yǎng)可以給研究生帶來了不同學科之間相互交流和學習的機會，讓研究生了解更多的其他學科領域的知識，有利于完善研究生交叉融合的知識體系。

2.2 多元體系的組織結(jié)構(gòu)

組織結(jié)構(gòu)是研究型大學實現(xiàn)跨學科研究生培養(yǎng)目標的一種方式，是跨學科研究生培養(yǎng)運行的載體。目前的學科組織大多是以學科為基本單元組建，在共同研究目標的引導下，研究員之間或臨時性或長久性的組成一個個知識生產(chǎn)組織。由于研究員之間的特質(zhì)不同，因此所形成的組織結(jié)構(gòu)往往具有明顯的異質(zhì)性。因此，要創(chuàng)新學科組織結(jié)構(gòu)，突破原有的學科壁壘機制。多元體系的組織結(jié)構(gòu)一般表現(xiàn)為虛體、半實體和實體三種主要類型[5]。具體來看，一是虛體組織結(jié)構(gòu)，屬于跨學科研究生培養(yǎng)中首要形式，是跨學科研究生培養(yǎng)運行的基礎載體，可以有效規(guī)避與傳統(tǒng)學科制度間的沖突與矛盾。虛體組織結(jié)構(gòu)的形成往往伴隨著一種偶然性，它是成員之間相同的科研興趣作用的結(jié)果，是自發(fā)形成的一種學科組織結(jié)構(gòu)。這種類型下的跨學科成員來源廣泛且相對分散，不會觸動原有的學科體制，更沒有打破傳統(tǒng)的院系和學科專業(yè)的界限，靈活多變，適合跨學科培養(yǎng)經(jīng)驗不足的高校采用。二是半實體組織結(jié)構(gòu)，相較于虛體組織結(jié)構(gòu)更為高級，可以打破傳統(tǒng)的院系和學科專業(yè)的界限，有利于整合并充分發(fā)揮學校的資源優(yōu)勢，例如建立跨學科課題組、項目等。其最大優(yōu)點就是高度有機協(xié)調(diào)，不受傳統(tǒng)學科規(guī)范、規(guī)章制度、資源配置等因素的影響。此種組織結(jié)構(gòu)沒有正式的組織形態(tài)，效用水平有限，適合跨學科培養(yǎng)有一定經(jīng)驗的高校采用。三是實體組織結(jié)構(gòu)，這是我國現(xiàn)有的最高級跨學科組織結(jié)構(gòu)，其研究生跨學科培養(yǎng)的組織形式以實體運作為主，是一種更為高效率的組織體系。比如跨學科實驗室、校企合作跨學科研究中心、協(xié)同創(chuàng)新中心等。實體組織結(jié)構(gòu)將多個學科或?qū)I(yè)科學有效的貫穿起來，實現(xiàn)跨學科復合型人才的培養(yǎng)。依托于具體組織形態(tài)的實體組織進行跨學科研究生培養(yǎng)，可以保證培養(yǎng)方式的系統(tǒng)化、科學化。該種類型的組織結(jié)構(gòu)具有其他形式的組織結(jié)構(gòu)無法比擬的優(yōu)勢，適合跨學科培養(yǎng)經(jīng)驗豐富的高校采用。

2.3 交叉融合的培養(yǎng)過程

交叉融合的培養(yǎng)過程是跨學科研究生培養(yǎng)最為關鍵的一環(huán)，培養(yǎng)過程的順利與否直接決定了跨學科研究生培養(yǎng)工作的成敗。該子系統(tǒng)由完善的跨學科課程教學、體系化的科研訓練和科學合理的導師團隊共同構(gòu)成。具體來看，一是完善的跨學科課程教學，跨學科課程教學形式多樣，包括“會議式”授課、傳統(tǒng)的課堂教學和跨學科學習交流小組?？鐚W科培養(yǎng)要求研究生形成一種交叉融合的知識體系，因此課程安排既要體現(xiàn)出綜合性，更要注重交叉性，在學習本專業(yè)知識的同時還要學習與本專業(yè)相關專業(yè)的知識。二是單純通過體系化的科研訓練和研究生階段的理論教育來培養(yǎng)學生的學術(shù)理論功底是遠遠不夠的，更重要的是培養(yǎng)學生將理論知識運用到實踐當中的能力，因此，科研訓練是研究生教育階段的“必修課”，跨學科研究生培養(yǎng)更是如此。體系化的科研訓練應該包括跨學科實驗室訓練、跨學科學術(shù)交流活動以及開放式的科研項目等形式，這不僅有利于研究生了解最前沿的科研動態(tài)，還有利于激發(fā)研究生的學術(shù)興趣，開拓研究思路。三是科學合理的導師團隊，師資團隊是開展教育教學和科學研究的基礎，高效整合校內(nèi)教師資源，有利于確保課程設置的深度和廣度。以學生的跨學科培養(yǎng)計劃為基礎，在學生身上產(chǎn)生知識的交叉融合，尋找不同學科的優(yōu)秀教師組建跨學科導師組共同指導學生。由于跨學科培養(yǎng)的特殊性，教師招聘環(huán)節(jié)可以采用非常規(guī)的跨學科教師招聘方式，如短期的教師兼職聘任、不同學院之間的教師聯(lián)合聘任、成立校內(nèi)跨學科教師招聘委員會等等。

2.4 科學合理的制度規(guī)范

跨學科研究生培養(yǎng)必須形成科學化、規(guī)范化和體系化的制度和機制，應加快實現(xiàn)跨學科研究生培養(yǎng)的制度創(chuàng)新和管理規(guī)范，保障跨學科研究生培養(yǎng)工作順利進行。研究型大學可以從成立校級跨學科工作委員會、校級跨學科學術(shù)委員會和校級跨學科項目管理委員會三個方面構(gòu)建科學合理的制度規(guī)范網(wǎng)絡。具體來看，一是成立校級跨學科工作委員會，統(tǒng)籌組織和協(xié)調(diào)管理全校范圍內(nèi)的跨學科研究工作，為推進跨學科研究生培養(yǎng)工作做好整體設計。其具體職能一方面是制定清晰的跨學科發(fā)展戰(zhàn)略，綜合考慮學校現(xiàn)有的學科基礎、社會發(fā)展需求和國際跨學科發(fā)展趨勢等多方面因素，確定學校優(yōu)先發(fā)展的跨學科工作重點及規(guī)劃，制定和出臺有利于交叉學科融合發(fā)展的制度和規(guī)定；另一方面是緊跟時代發(fā)展的潮流，及時改革學?？鐚W科工作方式和工作安排。二是成立校級跨學科學術(shù)委員會，一方面用于規(guī)劃和引導跨學科學術(shù)工作方向，落實跨學科研究生培養(yǎng)的具體工作；另一方面協(xié)作工作委員會開展跨學科工作，為工作委員會提供學術(shù)研究方面的政策咨詢。三是成立校級跨學科項目管理委員會，主要負責涉及到科研項目的相關事宜，例如科研項目的考察、管理工作以及對科研項目成果的考核工作。另外，需要特別注意的是在制定實施相關跨學科制度規(guī)范時還應該充分考慮到培養(yǎng)目標，結(jié)合跨學科培養(yǎng)的具體形式和情境，從全局的角度出發(fā)，形成完備的制度規(guī)范體系。

2.5 共享優(yōu)質(zhì)的資源條件

資源條件是研究型大學開展跨學科研究生培養(yǎng)工作所必需的各種軟硬件設施和政策的統(tǒng)稱，是研究生教育工作的基礎。目前預想從事跨學科研究工作的高等院校和科研機構(gòu)需要具有的資源條件主要包括六個方面：一是跨學科研究專項資金，資金支持是研究生生活和科學研究的基礎。研究型大學應該充分整合校內(nèi)資源，為跨學科研究生培養(yǎng)工作設立充足的專項資金，包括科研啟動資金、項目投入資金、與機構(gòu)戰(zhàn)略合作相關的目標投入等。二是社會提供的技術(shù)和資金支持，研究型大學應該充分利用一切社會資源，獲取更多社會資金的支持，如企業(yè)、機構(gòu)、杰出校友的捐贈等，有效滿足研究生進行科學研究的資金需求。三是政府在政策以及財政方面的支持，跨學科研究是以社會發(fā)展需求為導向，其研究成果對于社會的進步有著極大的推動作用，政府應該鼓勵研究型大學積極開展跨學科研究，給予政策以及財政方面的支持，比如政府建立跨學科研究資助委員會，保障科研資金充足。四是承擔跨學科研究工作的各類基礎設施，實驗室設備、開展跨學科研究的場地都是進行跨學科研究工作不可或缺的物質(zhì)基礎，研究型大學應該對這些物質(zhì)資源進行合理分配，使其發(fā)揮最大作用。五是建立跨學科信息交流平臺，為跨學科研究人員提供研究基本信息、校內(nèi)外跨學科研究相關數(shù)據(jù)以及國內(nèi)外跨學科研究前沿信息等。六是跨學科研究工作的技術(shù)共享平臺，研究型大學應該整合已有的學科資源和多方力量，通過研發(fā)新設備、引進人才來提高自己的研究水平，既可以實現(xiàn)研究功能，又可以為研究生提供更高效的指導。

3 研究型大學跨學科研究生培養(yǎng)模式的優(yōu)化思路

3.1 樹立跨學科培養(yǎng)理念，科學合理制定培養(yǎng)目標

跨學科培養(yǎng)理念和培養(yǎng)目標是研究生跨學科培養(yǎng)過程中一個重要環(huán)節(jié)。首先，堅持正確的跨學科培養(yǎng)理念。要樹立鮮明的培養(yǎng)理念，就是圍繞經(jīng)濟社會發(fā)展新要求，緊密結(jié)合國際科研前沿和國家重大科研專項計劃[6]，積極借鑒西方發(fā)達國家在跨學科研究生培養(yǎng)目標制定方面的經(jīng)驗，大力培養(yǎng)復合型、創(chuàng)新型、高素質(zhì)人才，為實現(xiàn)中華民族偉大復興“中國夢”提供強大的人力支撐。其次，制定精準的培養(yǎng)目標。因材施教，在把提高研究生批判性思維能力、基于問題的跨學科知識整合能力和跨學科團隊協(xié)作能力作為整體培養(yǎng)目標的同時，根據(jù)個人需求發(fā)展的不同，制定出個性化的培養(yǎng)目標。再次，跨學科研究生要端正學習態(tài)度，轉(zhuǎn)變思維模式，充分考慮自身優(yōu)勢和劣勢，給自己制定一個學習目標和學習計劃，盡快適應跨學科學習生活。

3.2 強化融合創(chuàng)新理念，推動各學科之間的交流合作

學科之間經(jīng)常性的互動交流可以促進知識的融合創(chuàng)新，研究型大學要極力打造一種有利于跨學科交流合作的學術(shù)環(huán)境。首先，科學搭建跨學科交流平臺，為知識的融合創(chuàng)新提供條件。要加強各學科人才的交流，定期舉辦高層次、例會性的跨學科研討會，加強跨學科科研成果的展示和宣傳，分享跨學科培養(yǎng)人才的經(jīng)驗。其次，加大研究型大學之間跨學科研究生培養(yǎng)平臺的資源共享。加強各研究型大學的優(yōu)勢學科合作，取長補短，為跨學科研究生多提供一些“走出去看看”的交流學習機會，豐富跨學科研究生的學習和科研生活，開拓跨學科研究生視野和思維，全面提高我國跨學科研究生培養(yǎng)質(zhì)量和水平。再次，強化開放式的科研訓練?？蒲姓n題的進行離不開眾多參與人員的交流合作，鼓勵研究生積極參與跨學科科研課題，可以有效的解決學科交流合作不足的問題。強化融合創(chuàng)新理念，推動各學科之間的交流合作成為研究型大學跨學科研究生培養(yǎng)模式的重要優(yōu)化路徑。

3.3 優(yōu)化跨學科課程體系建設，形成靈活多變的課程體系

建立完整高效的跨學科研究生課程體系，是研究型大學開展跨學科研究生培養(yǎng)工作的重要保證。首先，要在我國現(xiàn)有公共、專業(yè)基礎、專業(yè)、選修和學科前沿五大課程板塊的基礎上，從跨學科研究生培養(yǎng)目標出發(fā)，綜合不同需求學科的知識，科學設置跨學科研究生課程體系，實現(xiàn)真正意義上的課程交叉融合。其次，課程設置原則上，研究生跨學科課程設置應以培養(yǎng)研究生創(chuàng)新設計能力，熟練掌握跨學科研究方法為目標，注重基本理論知識的學習和積累，最終形成復合型的知識結(jié)構(gòu)。再次，課程設置內(nèi)容上，在完成基本教學任務的前提條件下，靈活設置種類豐富的選修課，滿足學生的興趣愛好，定期邀請跨學科著名專家、學科帶頭人開展學科前沿知識講座；同時，可以增設產(chǎn)學合作實踐課，開展多種多樣的科研型專業(yè)實踐活動。

3.4 建立健全個性化、動態(tài)化的跨學科培養(yǎng)質(zhì)量評價體系

建立全方位的培養(yǎng)質(zhì)量評價監(jiān)控體系，可以準確、及時的反映培養(yǎng)過程中的各種情況，是確保施教主體對受教主體進行全程指導的前提。首先，建立跨學科研究生導師培養(yǎng)評價規(guī)范，從培養(yǎng)目標出發(fā)，安排各學科導師工作內(nèi)容，并由主體學科導師牽頭負責，其他學科老師定期向其匯報工作進展。主管部門在政策上要注意“重后期獎勵，輕前期支持”，對于跨學科研究生培養(yǎng)產(chǎn)出較好成果的導師給予重獎，這樣在一定程度上也能夠提升導師進行跨學科研究的積極性。其次，建立跨學科研究生學術(shù)成果評價規(guī)范，積極邀請與學術(shù)成果有關的其他學科領域?qū)＜?，組成跨學科“專家組”共同評審，“專家組”內(nèi)成員在評審過程中應該更看重內(nèi)容和水平，不必過于糾結(jié)專業(yè)，充分保證學術(shù)成果評審的公正性和權(quán)威性。再次，導師可以與跨學科研究生簽訂跨學科培養(yǎng)任務書，明確培養(yǎng)目標和各階段培養(yǎng)任務與考核標準[7]。分階段對培養(yǎng)任務進行考察，通過不斷的微調(diào)促成階段性培養(yǎng)目標與長期培養(yǎng)目標的吻合，最終達到預期效果。

4 結(jié)語

我國研究型大學研究生跨學科培養(yǎng)模式經(jīng)過多年的科學探索已經(jīng)取得了豐碩的成果，跨學科研究水平位于國際前列。未來要不斷完善跨學科研究生培養(yǎng)模式，高度重視交叉學科建設，穩(wěn)步提高跨學科研究生培養(yǎng)質(zhì)量，激發(fā)跨學科研究生創(chuàng)新活力。為了更好的建設跨學科研究生培養(yǎng)模式系統(tǒng)，要堅持以經(jīng)濟社會發(fā)展需求為導向，以培養(yǎng)復合型人才為目標，深化跨學科研究生教育改革，建設國際一流水平的研究型大學。