劉陸民，張?zhí)m蘭

(1.信陽農(nóng)林學院 信息工程學院，河南 信陽 464000；2.信陽農(nóng)林學院 發(fā)展規(guī)劃處，河南 信陽 464000)

當今社會已進入“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，“互聯(lián)網(wǎng)+”科技與高校教學信息技術(shù)深度融合是大勢所趨，大數(shù)據(jù)、云計算已經(jīng)走進我們生活的方方面面。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下建設(shè)高校通識課程是新時代社會發(fā)展的必然要求。近兩年，全國各高校越來越重視文化通識課的建設(shè)，圍繞培養(yǎng)學生的傳統(tǒng)文化和提高他們的文化素養(yǎng)進行不同路徑的探索，取得了不少成效。高校根據(jù)自身的特點與優(yōu)勢，通過組建專門性的課程團隊，從更新教育理念和轉(zhuǎn)變教學思路入手，結(jié)合現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)條件，開展了通識課程新型教學模式的探索，形成了“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下文化通識課教學改革的新思路[1]。

1 當前高校通識課程建設(shè)問題探索

通識課程是非專業(yè)課程，它的目標是在現(xiàn)代多元化的社會中為受教育者提供通行于不同人群之間的知識和價值觀。隨著高校規(guī)模的不斷發(fā)展，社會變化日新月異，現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式或許不再適應(yīng)未來人才的教育，我們應(yīng)該與時俱進，接受新事物，多了解當今學生成長環(huán)境，結(jié)合當代學生的生活環(huán)境,在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，改變現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式和教學理念與方法，以適應(yīng)新環(huán)境。很多高校越來越重視通識課程，主要是因為新時期培養(yǎng)的人才應(yīng)具備更為厚實的文化素養(yǎng)，走出學校能更好地適應(yīng)當今的社會環(huán)境。但是從通識課程建設(shè)的實際情況來看，目前仍存在很多問題。

1.1 課程的設(shè)置不夠完善，所授內(nèi)容缺乏特色

從各高校開設(shè)課程實際情況來看，現(xiàn)有目標較多的強調(diào)以政治素質(zhì)為主的全面素質(zhì)的培養(yǎng)，而忽略了最基本的公民素質(zhì)的培養(yǎng)。從課程目標來看，不同的高校有自己的教育理念和培養(yǎng)目標，很多高校結(jié)合自己學校發(fā)展實際情況開設(shè)了大量的網(wǎng)絡(luò)通識課，課程由相關(guān)教師申報，導(dǎo)致同門類的課程重復(fù)開設(shè)，缺乏系統(tǒng)規(guī)劃，而一些應(yīng)開設(shè)的課程卻一直空缺。與此同時，在教學內(nèi)容上只強調(diào)大而全，忽視重點性和特色性的探索，導(dǎo)致課程內(nèi)容讓人感覺比較乏味無趣[2]。

1.2 教學方法相對老套，課程內(nèi)容沒有創(chuàng)新

教學方式是影響課程教學質(zhì)量的重要因素。當代大學生很多都熟知網(wǎng)絡(luò)，大家都對微信、微博、QQ等新媒體了如指掌，但是鮮有利用網(wǎng)絡(luò)進行文化知識學習的意識。近兩年，有些高校在提出教學改革時候也考慮到利用網(wǎng)絡(luò)來對文化通識課進行教學改革，在校園網(wǎng)學習平臺上推出一批“視頻公開課”給學生觀看學習。然而，現(xiàn)有的視頻公開課教學方式依然采用“網(wǎng)絡(luò)授課+課下作業(yè)”的模式，從實際運作情況來看，依然存在不少問題：其一，形式過于單一，過程太單調(diào)。盡管大多數(shù)視頻公開課能將知識的豐富性和實用性結(jié)合，使得學生容易接受和學習，但是由于采用網(wǎng)絡(luò)視頻授課會顯得授課方式單調(diào)，容易使得聽眾產(chǎn)生疲勞倦怠的感覺，注意力難以始終集中，從而影響學習效果[3]。其二，后臺服務(wù)環(huán)節(jié)薄弱，師生互動困難。視頻公開課在學生學習過程中很少提供視頻資源之外的課程資源，缺少參考文檔和個性化的交互支持，無法解決學生對某一具體問題深入研究、探討和學習的需求。其三，教學評價與反饋系統(tǒng)薄弱。一般視頻課教師和學生處于時空分離的狀態(tài)，缺少對課程問題的反饋，課程題目的答案往往由教師直接給出，學生在解決實際問題時缺少自己的思考環(huán)節(jié)。同時，由于缺乏及時有效的作業(yè)反饋系統(tǒng)，有的甚至沒有反饋環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學生反饋往往得不到回應(yīng)，學生在學習過程中無法獲得及時的指導(dǎo)和解答。其四，沒有充分關(guān)注學生個性特征，沒有針對不同基礎(chǔ)的學生進行分類教學。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校通識課程建設(shè)創(chuàng)新模式

2.1 構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”課程平臺

“互聯(lián)網(wǎng)+”課程平臺是高校通識課程建設(shè)的基礎(chǔ)條件，學校要搭建起功能豐富、安全穩(wěn)定、管理統(tǒng)一的“互聯(lián)網(wǎng)+”課程網(wǎng)絡(luò)支持平臺，并出臺相關(guān)的課程評價標準，明確“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校通識課程的教學內(nèi)容與資源、教學設(shè)計與方法、教學活動與評價、教學效果與影響、團隊支持與服務(wù)以及課程視頻與學時等項目的具體要求，確?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”課程建設(shè)能夠達到預(yù)期目標。

2.2 定期舉辦師資培訓，提升師資隊伍

師資是推動“互聯(lián)網(wǎng)+”課程建設(shè)的重中之重，學?？梢远ㄆ谂e辦慕課類的教學培訓班，制定“互聯(lián)網(wǎng)+”通識課程相關(guān)平臺使用手冊，組織專家團隊到各學院開展“互聯(lián)網(wǎng)+”課程建設(shè)的相關(guān)講座，力爭為每個學院培養(yǎng)出兩到三名“互聯(lián)網(wǎng)+”課程教學骨干教師，發(fā)揮其在“互聯(lián)網(wǎng)+”課程建設(shè)中的示范作用。另外，學校應(yīng)該及時出臺一些“互聯(lián)網(wǎng)+”課程的相關(guān)管理辦法，將“互聯(lián)網(wǎng)+”課程計入教師當年工作量當中并按相關(guān)規(guī)定給予一定的課時津貼。對于教學效果突出，學生給予高度評價的教師，學校應(yīng)以資獎勵[4]。

2.3 大力開展課程教學范式改革

教學團隊要大力開展課程教學范式改革專項的立項與建設(shè)工作，尤其是通識課程、學科基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的“互聯(lián)網(wǎng)+”教學改革模式。支持具有學科專業(yè)優(yōu)勢、受眾面廣、改革實踐基礎(chǔ)好、改革主題明確、改革思路清晰、改革實施方案具體的課程立項。要在校園中營造“互聯(lián)網(wǎng)+”課程建設(shè)的氛圍，在教學樓設(shè)立課程建設(shè)專欄，宣傳和推廣“互聯(lián)網(wǎng)+”課程建設(shè)的先進事跡和先進個人，讓全校教師在看到學校的實際行動，激勵教師以滿腔熱血參與到“互聯(lián)網(wǎng)+”課程建設(shè)當中。

3 創(chuàng)建“互聯(lián)網(wǎng)+”課程考核評價體系

在構(gòu)建的“互聯(lián)網(wǎng)+”課程平臺上增加論壇討論區(qū)，學生可以針對所學的課程發(fā)表自己的看法，同時也可以與別的學生進行討論。針對發(fā)帖內(nèi)容中大部分學生提出的學習需求，老師可以有針對性的創(chuàng)建投票專欄，根據(jù)學生投票情況確定授課專題，并進行適當補充。在中期教學檢查中，進行課堂和網(wǎng)絡(luò)的教學調(diào)研，根據(jù)學習效果和學生反饋情況，及時調(diào)整教師教學方法和教學計劃，學生由評價對象變成評價主體，全程參與教學活動的評價，這樣不僅有利于課程的開展，更有利于建立健康和諧的師生關(guān)系。

在推進“互聯(lián)網(wǎng)+”通識課程的建設(shè)過程中，各種各樣的因素都會影響到平臺功能的有效發(fā)揮。我們只有充分利用網(wǎng)絡(luò)課程優(yōu)勢，增進師生交流，深化教學內(nèi)容，創(chuàng)建合理的課程考核評價體系，才能將“互聯(lián)網(wǎng)+”課程平臺學習效益發(fā)揮到最大化，更好的激勵學生學習的熱情。

總之，“互聯(lián)網(wǎng)+”高校通識課程建設(shè)需要改變原有的教師授課模式，新模式帶來的教學理念的創(chuàng)新，能夠點燃學生學習知識的熱情，激發(fā)學生去學習更多的文化知識，提升自身文化素養(yǎng)，幫助高校為國家培育出更多的優(yōu)秀人才。