楊曉華

(河南工業(yè)大學(xué)漯河工學(xué)院 服裝設(shè)計(jì)系，河南 漯河 462000)

1 職業(yè)生涯規(guī)劃的含義與意義

職業(yè)生涯規(guī)劃又被稱(chēng)作職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，是指一個(gè)人基于個(gè)人的客觀經(jīng)歷和他人評(píng)價(jià)進(jìn)行自我認(rèn)知，再結(jié)合自己的興趣、理想、能力進(jìn)行綜合評(píng)估，在對(duì)外部現(xiàn)實(shí)環(huán)境也有一個(gè)較為全面的分析后，選擇正確的就業(yè)方向并為之設(shè)立不同階段的目標(biāo)，按照職業(yè)生涯發(fā)展的階段實(shí)施有效行動(dòng)以實(shí)現(xiàn)最終的就業(yè)目標(biāo)[1]。職業(yè)生涯規(guī)劃強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對(duì)自我興趣與能力的再審視，培養(yǎng)的是學(xué)生對(duì)個(gè)人職業(yè)生涯主客觀條件進(jìn)行總結(jié)分析的能力，提高的是大學(xué)生日常學(xué)習(xí)與規(guī)劃的有效性，真正幫助大學(xué)生解答“適合干什么”、“能夠干什么”、“怎么干”等擇業(yè)與就業(yè)問(wèn)題。具體來(lái)說(shuō)，大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的意義主要有如下幾點(diǎn)：

一是有利于大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，挖掘潛能與興趣。職業(yè)生涯規(guī)劃的首要內(nèi)容就是對(duì)自我進(jìn)行重新定位，通過(guò)“我能干什么”與“我想干什么”的自我評(píng)述，來(lái)自老師、同學(xué)、家人的他人評(píng)價(jià)與專(zhuān)業(yè)的職業(yè)測(cè)評(píng)分析報(bào)告重新審視自我，明確自己的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，挖掘自己的興趣與能力。這個(gè)過(guò)程是不斷反思與審視的過(guò)程，能夠幫助大學(xué)生對(duì)自己有一個(gè)全面客觀的認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)潛在的能力，發(fā)現(xiàn)自身的個(gè)性。

二是有利于大學(xué)生確立人生目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)的自主性。很多大學(xué)生在高中時(shí)習(xí)慣了高強(qiáng)度、強(qiáng)督促的應(yīng)試教育模式，在進(jìn)入大學(xué)后，沒(méi)有了老師與家長(zhǎng)的實(shí)時(shí)督促，喪失了學(xué)習(xí)的方向與動(dòng)力。很大一部分原因在于大學(xué)生未能對(duì)未來(lái)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)和規(guī)劃，未能意識(shí)到身上肩負(fù)的重任。一旦大學(xué)生通過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃確立了人生目標(biāo)后，便能夠激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，通過(guò)不斷學(xué)習(xí)與進(jìn)步逐步縮小與目標(biāo)的距離。這種源于內(nèi)在動(dòng)力的自我激勵(lì)機(jī)制也能夠鼓勵(lì)大學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中不懼困難，勇于挑戰(zhàn)。

三是為就業(yè)打好基礎(chǔ)，提升大學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力。職業(yè)生涯規(guī)劃不僅能夠幫助大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，也有助于大學(xué)生對(duì)未來(lái)職業(yè)有一個(gè)清晰準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。了解目標(biāo)職業(yè)的需求與要求是勝任一項(xiàng)工作的關(guān)鍵，大學(xué)生明確職業(yè)方向后，能夠全面認(rèn)識(shí)目標(biāo)職業(yè)對(duì)個(gè)人知識(shí)技能的要求，有助于大學(xué)生提前進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)與提高，增強(qiáng)核心競(jìng)爭(zhēng)力，避免路徑依賴(lài)，為未來(lái)的就業(yè)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2 大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中存在的問(wèn)題

2.1 大學(xué)生自我認(rèn)知中存在的問(wèn)題

一是自我認(rèn)知過(guò)于主觀，缺乏客觀分析。進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃首先要解答“我是誰(shuí)”的問(wèn)題，這一問(wèn)題的解答實(shí)際上是回顧個(gè)人經(jīng)歷，審視個(gè)人興趣、思維方式與能力，分析個(gè)人優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)的過(guò)程。但是在這一過(guò)程中，部分大學(xué)生往往過(guò)于主觀，不能夠客觀地評(píng)估自己，同時(shí)受到自卑、自負(fù)等個(gè)人性格的影響，造成自我認(rèn)知不夠深刻、客觀，嚴(yán)重影響到后續(xù)目標(biāo)職業(yè)的選擇和判斷[2]。

二是自我認(rèn)識(shí)過(guò)于片面，認(rèn)知途徑過(guò)于單一。部分同學(xué)可能認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃是自己的事情，因此在規(guī)劃中過(guò)于重視自己的判斷和分析，忽視了他人的建議和看法。事實(shí)上，在自我認(rèn)知的過(guò)程中，他人的評(píng)價(jià)往往是更加全面的，朝夕相處的親人、朋友能夠準(zhǔn)確了解其性格和價(jià)值觀，學(xué)校中的老師和同學(xué)能夠?qū)ζ涮亻L(zhǎng)和能力進(jìn)行全面的判斷，幫助大學(xué)生認(rèn)識(shí)不一樣的自己。而當(dāng)下大學(xué)生由于認(rèn)知途徑過(guò)于單一，往往導(dǎo)致其自我認(rèn)識(shí)具有片面性，無(wú)法深度挖掘自己的個(gè)性與潛力。

2.2 大學(xué)生擇業(yè)觀中存在的問(wèn)題

一是選擇就業(yè)目標(biāo)隨波逐流，過(guò)于盲目。不少大學(xué)生在進(jìn)行就業(yè)方向與目標(biāo)的選擇時(shí)，更多看重的是工資待遇、就業(yè)地點(diǎn)以及工作的社會(huì)地位與聲譽(yù)。“門(mén)檻低”、“待遇高”、“名氣大”、“工作環(huán)境優(yōu)越”等成為部分大學(xué)生擇業(yè)觀中不可或缺的字眼，而這必然導(dǎo)致大學(xué)生的就業(yè)目標(biāo)過(guò)于盲目，未能充分考慮個(gè)人的主觀意愿和感受。特別是一些無(wú)主見(jiàn)的大學(xué)生缺乏自我判斷的能力，其擇業(yè)觀嚴(yán)重受到父母和社會(huì)輿論的影響，這種隨波逐流的做法也使熱門(mén)行業(yè)更加熱門(mén)，冷門(mén)行業(yè)無(wú)人問(wèn)津，就業(yè)市場(chǎng)結(jié)構(gòu)失衡，人才浪費(fèi)現(xiàn)象更加嚴(yán)重[3]。

二是就業(yè)目標(biāo)脫離實(shí)際，缺乏對(duì)自身能力的考量。部分大學(xué)生在進(jìn)行就業(yè)目標(biāo)的選擇時(shí)過(guò)分理想化，心氣和眼界過(guò)高，未能充分了解目標(biāo)行業(yè)的需求且缺乏對(duì)自身能力的考量，導(dǎo)致就業(yè)目標(biāo)脫離實(shí)際，最終無(wú)法進(jìn)入目標(biāo)行業(yè)或是無(wú)法勝任目標(biāo)崗位的工作內(nèi)容。就業(yè)目標(biāo)過(guò)分理想化也導(dǎo)致大學(xué)生在校期間不能夠有針對(duì)性地提高自己的弱項(xiàng)，造成能力提升有限，進(jìn)而難以適應(yīng)未來(lái)職業(yè)發(fā)展的需要，最終導(dǎo)致一事無(wú)成。

2.3 大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃方法中存在的問(wèn)題

一是缺乏專(zhuān)業(yè)的分析方法與技巧。職業(yè)生涯規(guī)劃有一些具體的步驟和方法，可以幫助大學(xué)生準(zhǔn)確定位自我并找到真正適合自己的目標(biāo)職業(yè)。如在進(jìn)行自我分析時(shí)，除了自我評(píng)估外，還可以邀請(qǐng)同學(xué)、老師、家長(zhǎng)、朋友等進(jìn)行他人評(píng)估，這會(huì)幫助大學(xué)生從不同的角度看待自己，從而進(jìn)行清晰的定位。與此同時(shí)，MBIT性格測(cè)試、霍蘭德職業(yè)興趣測(cè)試與職業(yè)錨測(cè)試等專(zhuān)業(yè)職業(yè)測(cè)評(píng)方法也有助于發(fā)現(xiàn)真正適合自己的職業(yè)。不僅如此，大學(xué)生需要通過(guò)家庭、學(xué)校與就業(yè)環(huán)境的分析，結(jié)合SWOT等方法進(jìn)行全面的職業(yè)認(rèn)知。但是由于缺乏相應(yīng)的教育和指導(dǎo)，部分大學(xué)生目標(biāo)職業(yè)的最終確立未能脫離固有思維，確立的目標(biāo)職業(yè)仍是“想要從事的”而不是“適合從事的”。

二是職業(yè)生涯規(guī)劃過(guò)于表面化，未能反映真實(shí)想法。部分高校通過(guò)開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃系列課程或是進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃比賽來(lái)幫助更多的同學(xué)掌握職業(yè)生涯規(guī)劃的方法。但在這一過(guò)程中，有些同學(xué)為了完成課程作業(yè)或是在比賽中取得更好的名次，在整個(gè)職業(yè)生涯規(guī)劃書(shū)的撰寫(xiě)過(guò)程中過(guò)分注重計(jì)劃書(shū)的格式與完整性，卻隱瞞了個(gè)人的真正想法和態(tài)度[4]。盡管從形式上來(lái)看，規(guī)劃書(shū)的內(nèi)容是豐富的，但是對(duì)于這類(lèi)同學(xué)來(lái)說(shuō)，無(wú)法通過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)自己未來(lái)的職業(yè)有正確的選擇和認(rèn)識(shí)。

三是職業(yè)生涯規(guī)劃不具備時(shí)效性。由于外在環(huán)境是不斷變化的，人才市場(chǎng)的結(jié)構(gòu)與需求也不是一成不變的，因此需要及時(shí)跟進(jìn)時(shí)代和環(huán)境的變化，對(duì)目標(biāo)職業(yè)和完善路徑進(jìn)行及時(shí)有效的調(diào)整。但是在現(xiàn)實(shí)生活中，部分大學(xué)生在進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃后往往不再變動(dòng)，其目標(biāo)職業(yè)的選擇與外在環(huán)境的分析具有滯后性，導(dǎo)致計(jì)劃趕不上變化，做出無(wú)效的努力。

3 大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃對(duì)策探究

3.1 打造專(zhuān)業(yè)的師資隊(duì)伍，加快職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系建設(shè)

職業(yè)生涯規(guī)劃有具體的方法和體系，大學(xué)生往往缺乏自主規(guī)劃與學(xué)習(xí)的意識(shí)，這就需要高校進(jìn)行相關(guān)的教育工作。首先，高校應(yīng)當(dāng)設(shè)立獨(dú)立的職業(yè)生涯規(guī)劃中心，培養(yǎng)一批具有較高職業(yè)素養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)技能的教師對(duì)大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行指導(dǎo)。由于職業(yè)生涯規(guī)劃不僅涵蓋心理學(xué)知識(shí)體系，同時(shí)涉及到了管理學(xué)相應(yīng)知識(shí)，是一門(mén)綜合性和應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，因此需要高校打造一支專(zhuān)業(yè)的師資隊(duì)伍進(jìn)行教學(xué)和輔導(dǎo)。其次，為了進(jìn)一步落實(shí)職業(yè)生涯規(guī)劃的教育工作，學(xué)校應(yīng)該在條件允許的情況下，開(kāi)設(shè)相關(guān)的課程對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育指導(dǎo)。從目前的情況來(lái)看，大多數(shù)院校雖然提供相對(duì)應(yīng)的咨詢(xún)服務(wù)，但是在形式上更多是一次簡(jiǎn)單的指導(dǎo)，而無(wú)法跟進(jìn)學(xué)生后續(xù)的進(jìn)度與落實(shí)情況[5]，但是通過(guò)課堂的形式可以將職業(yè)生涯規(guī)劃的方法真正傳輸給在校大學(xué)生，并在整學(xué)期的學(xué)習(xí)中監(jiān)督學(xué)生的落實(shí)情況，教會(huì)學(xué)生如何根據(jù)外在環(huán)境的變化及時(shí)跟進(jìn)新的職業(yè)生涯規(guī)劃?？傮w來(lái)說(shuō)，將職業(yè)生涯規(guī)劃特色課程體系建設(shè)提上日程，幫助在校大學(xué)生盡早確立目標(biāo)職業(yè)并為此有目的地構(gòu)建知識(shí)與能力體系，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力，這樣高校才能夠更好地解決當(dāng)代大學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題。

3.2 加大宣傳力度，強(qiáng)化大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的意識(shí)

當(dāng)代大學(xué)生之所以職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)薄弱，很大程度是由于高校的宣傳力度不夠造成的。部分學(xué)校雖然設(shè)有專(zhuān)門(mén)的就業(yè)指導(dǎo)辦公室，也開(kāi)設(shè)了一些就業(yè)指導(dǎo)公共課程，但是由于宣傳力度不到位，致使部分學(xué)生無(wú)法真正參與其中。因此高校應(yīng)加大相應(yīng)的宣傳力度，普及職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性[6]。

具體來(lái)說(shuō)，高?？梢葬槍?duì)不同的年級(jí)以不同的形式進(jìn)行宣傳并鼓勵(lì)學(xué)生參與其中。對(duì)于大一同學(xué)，由于其剛?cè)雽W(xué)，對(duì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)和未來(lái)的方向難以有清晰的認(rèn)識(shí)，因此可以開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃類(lèi)相關(guān)課程作為必修課，側(cè)重對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)培養(yǎng)；對(duì)于大二同學(xué)，可以適當(dāng)舉辦職業(yè)生涯規(guī)劃類(lèi)比賽、簡(jiǎn)歷制作大賽等激發(fā)學(xué)生的參與熱情。經(jīng)過(guò)大一學(xué)年的方法論學(xué)習(xí)，大二學(xué)生能夠在比賽中真正去設(shè)計(jì)屬于自己的職業(yè)生涯規(guī)劃書(shū)，并據(jù)此展開(kāi)不同階段的努力；對(duì)于大三學(xué)生，實(shí)踐將成為非常重要的一環(huán)，學(xué)校可以通過(guò)與社會(huì)企業(yè)的合作，讓學(xué)生切實(shí)感知工作環(huán)境，并根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，明確能力的不足；對(duì)于大四同學(xué)，可以多開(kāi)展經(jīng)驗(yàn)分享講座，將職業(yè)生涯規(guī)劃中遇到的問(wèn)題進(jìn)行反饋和交流。與此同時(shí)，還可以針對(duì)大四學(xué)生開(kāi)展一對(duì)一就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，幫助大四同學(xué)在未來(lái)的面試以及工作中提升能力，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)化素質(zhì)。

3.3 與相關(guān)企業(yè)合作，注重大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃實(shí)踐能力的培養(yǎng)

為了全面增強(qiáng)高校大學(xué)生未來(lái)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，提高學(xué)生的就業(yè)率，僅有正確的職業(yè)生涯規(guī)劃是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要根據(jù)目標(biāo)職業(yè)進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐。但由于在大學(xué)階段，學(xué)生的主要重心仍然是在校內(nèi)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)上，其業(yè)余生活也往往是圍繞著校園展開(kāi)，因此接觸社會(huì)和工作的機(jī)會(huì)不多。高?？梢酝ㄟ^(guò)和相關(guān)企業(yè)進(jìn)行溝通交流，建立起長(zhǎng)期合作關(guān)系，幫助本校學(xué)生提前感知工作環(huán)境，通過(guò)實(shí)習(xí)和實(shí)地教學(xué)等方式為大學(xué)生提供一些接觸社會(huì)工作的平臺(tái)和渠道。一方面，大學(xué)生可以借此機(jī)會(huì)積累豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，提前適應(yīng)社會(huì)生活和工作節(jié)奏；另一方面，通過(guò)這種渠道，大學(xué)生能夠進(jìn)一步判斷目標(biāo)職業(yè)是否真正適合自己，自己還存在哪些方面的不足有待進(jìn)一步提高。這種實(shí)踐過(guò)程能夠?qū)Υ髮W(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃起到補(bǔ)充和促進(jìn)作用。