福建省沙縣城南初級(jí)中學(xué) 張寶華

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過程?！弊魑囊恢币詠矶际墙虒W(xué)的重點(diǎn)，也是考試的重頭戲。但到目前為止，初中作文教學(xué)仍未建立起成熟完善的科學(xué)訓(xùn)練體系，也沒有專項(xiàng)教材進(jìn)行指導(dǎo)，因此絕大多數(shù)學(xué)生的作文都存在隨意性大、思路不清晰、結(jié)構(gòu)不合理等問題。層遞式作文教學(xué)方法的提出，為解決上述問題提供了幫助和指導(dǎo)?；诖?，本文將對(duì)層遞式教學(xué)在初中作文教學(xué)中的應(yīng)用展開分析。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力?！睂懽魇钦Z文知識(shí)綜合運(yùn)用能力的體現(xiàn)，從知識(shí)結(jié)構(gòu)到寫作形式，再到創(chuàng)新思維，一篇優(yōu)秀的文章離不開合理的布局和清晰的思路。

一、從遣詞造句入手，夯實(shí)寫作基礎(chǔ)

在作文教學(xué)中，應(yīng)用層遞式方法首先要從基礎(chǔ)訓(xùn)練開始。雖然小學(xué)語文教學(xué)也包括寫作練習(xí)，但更側(cè)重于興趣的培養(yǎng)。進(jìn)入初中后，學(xué)生才真正接觸寫作。因此，基本的字、詞、句練習(xí)是十分必要的，不斷提升遣詞造句的能力，才能保證以后寫作教學(xué)的順利進(jìn)行。

比如對(duì)同義詞和近義詞的辨析：安詳、安靜、安息、安閑、安寧都是什么意思，如何造句。這些詞匯看似簡單，但很多時(shí)候連高中生和大學(xué)生都無法清楚分辨。再比如對(duì)副詞的使用：非常、十分、太、特別、極其等，它們通常是用來修飾形容詞的，但若習(xí)慣性地重復(fù)使用，不僅看起來繁瑣，還不容易獲得高分，會(huì)給人詞匯量較少的感覺。適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用成語不僅能使人眼前一亮，還會(huì)給人詞匯功底深厚的感覺，如形容女子的美：沉魚落雁、閉月羞花、傾國傾城、眉目如畫等，既撇開了俗氣的副詞修飾，又讓美麗、漂亮這些通俗的詞匯黯然失色。

為進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的寫作基礎(chǔ)，教師可以每周安排一節(jié)閱讀課，每月舉行一次讀書交流活動(dòng)。要求學(xué)生摘抄閱讀中的精彩內(nèi)容，然后班內(nèi)評(píng)比，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍參加。

二、積累豐富詞匯，激發(fā)寫作興趣

積累詞匯的目的是應(yīng)用于實(shí)踐，但沒有興趣的引導(dǎo)，任何學(xué)習(xí)內(nèi)容都會(huì)變成負(fù)擔(dān)。學(xué)習(xí)熱情的持續(xù)與學(xué)習(xí)情感的維系要靠學(xué)生的興趣支撐。將遣詞造句的能力發(fā)揮在感興趣的事物上，是對(duì)學(xué)生寫作的最佳鼓勵(lì)方式。

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，數(shù)字化和信息化技術(shù)影響著教學(xué)方式。比較典型的就是智能手機(jī)的使用，雖然不鼓勵(lì)也不提倡學(xué)生過早接觸智能手機(jī)或?qū)⑵鋷胝n堂，但教師可以把它當(dāng)成一個(gè)興趣點(diǎn)，讓學(xué)生圍繞智能手機(jī)寫一篇小短文，內(nèi)容包括：手機(jī)的功能，手機(jī)的形狀、顏色，為什么喜歡玩手機(jī)，手機(jī)給人們的生活帶來了哪些改變，手機(jī)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)等，并要求學(xué)生盡可能使用豐富的詞匯和優(yōu)美的句子。

三、在生活中觀察與思考

著名藝術(shù)家羅丹曾經(jīng)說過：“對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！迸ｎD因?yàn)橛^察蘋果落地而發(fā)現(xiàn)了萬有引力；瓦特因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)了壺蓋跳動(dòng)的原因而發(fā)明了蒸汽機(jī)，這些都是從生活中得到的啟發(fā)。將生活元素融入寫作中，可以讓文章充實(shí)飽滿，更加真實(shí)。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從生活出發(fā)，用心去觀察周圍的人、事、物，用筆細(xì)致描寫出來，字?jǐn)?shù)不要多，300字左右，但描寫要盡量詳細(xì)。

考慮到每個(gè)學(xué)生的家庭環(huán)境不同，對(duì)相同題目或題材的理解也會(huì)有差異，如果過分追求“模板化”作文教學(xué)，會(huì)極大地限制學(xué)生的發(fā)揮，甚至?xí)霈F(xiàn)“假、大、空”的現(xiàn)象。因此，要求學(xué)生從觀察身邊事物做起，慢慢地積累素材，使其養(yǎng)成看到事物就思考、就去寫的習(xí)慣。在周而復(fù)始的練習(xí)后，再回看之前寫的短文哪里有需要改進(jìn)，循序漸進(jìn)地提高寫作能力。

四、寫作從模仿開始

寫作如同語言學(xué)習(xí)，都要從模仿開始。初中生還沒有形成較強(qiáng)的寫作結(jié)構(gòu)意識(shí)，缺乏寫作技巧，因此復(fù)雜抽象的寫作思維能力比較欠缺。通過學(xué)習(xí)模仿優(yōu)秀文章范式的，可以幫助他們明晰寫作結(jié)構(gòu)框架，進(jìn)而為更好地寫作奠定基礎(chǔ)。

例如，教師可以周期性地向?qū)W生展示有代表性的句子和段落，讓學(xué)生仿寫。句子和段落的結(jié)構(gòu)、修辭、類型和思想內(nèi)容要豐富。通過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生掌握了不同的寫作方法，積累了一定的寫作經(jīng)驗(yàn)。

在實(shí)際教學(xué)中，有這樣一個(gè)案例，教師提供了下面這段話：

“教育的力量有多大？教育的力量無窮大，教育可以使人們變得成熟、變得自信，可以使人們從羸弱走向強(qiáng)大，從自大走向謙卑，從無知走向明理。”

然后鼓勵(lì)學(xué)生仿寫，可以從句式的角度，也可以從思想內(nèi)涵的角度。認(rèn)真思考后，有學(xué)生模仿寫出這樣一段文字：“教育的意義在于什么？教育的意義在于實(shí)現(xiàn)祖國的強(qiáng)大與美好，正是因?yàn)橛辛私逃?，我們才懂得拼搏、奮斗，教育讓我們肩負(fù)起實(shí)現(xiàn)祖國偉大復(fù)興、維護(hù)世界和平的使命?！?/p>

通過作文模仿練習(xí)，我們認(rèn)識(shí)到，學(xué)生欠缺的是方向性的寫作指導(dǎo)，作文教學(xué)需要源源不斷地向?qū)W生提供寫作素材，激活他們的寫作思維，打開思路，從而形成自己的寫作風(fēng)格，提高寫作素養(yǎng)。

五、激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)

該階段的作文教學(xué)需要在理解的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，教師要進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限。

《和尚吃水》的故事已被大眾熟知，故事的結(jié)局發(fā)人深省，很多人嘗試從各種不同的角度去理解，但多半缺乏創(chuàng)新。作文教學(xué)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，更多集中在變更寫作體裁和對(duì)語文知識(shí)的再加工上，很少能夠做到思維上的除舊創(chuàng)新，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時(shí)常常陷入固化狀態(tài)。一提到《和尚吃水》，馬上就會(huì)想到自私、不團(tuán)結(jié)；一被要求寫類似題材的作文時(shí)，就只會(huì)提倡平和共處、團(tuán)結(jié)協(xié)作。不能說這種寫作思路有錯(cuò)，但過于單一，最后所有人都把注意力放在細(xì)節(jié)描寫、人物刻畫、情感表達(dá)、思想感悟上。比拼的無非是，誰積累的素材多、閱讀量大；誰的詞藻豐富、修辭華美。

層遞式作文教學(xué)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的寫作創(chuàng)造力，即便是很老套的故事，在創(chuàng)新意識(shí)的帶動(dòng)下，也能寫出讓人眼前一亮的優(yōu)秀文章。在教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生以“如何讓三個(gè)和尚每天都能吃到水”為題目，寫一篇富有想象力和創(chuàng)造力的作文。

正常情況下，學(xué)生一定會(huì)從和尚的角度去思考，例如輪流讓兩個(gè)和尚挑水，或者三個(gè)和尚一同去，中途輪換等等。這時(shí)候，就需要教師引導(dǎo)學(xué)生從另外一個(gè)角度去思考，如更換或者改變?cè)刑羲ぞ?。如果我們把原本只有兩頭的木棍改成三頭呢？是不是就可以三個(gè)人一起去抬水了，這樣大家就都有水吃了。

綜上所述，作文教學(xué)的最終目的，是讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣去寫作。因此，教師需要在寫作的初始狀態(tài)和最終狀態(tài)之間建立一座橋梁，并設(shè)計(jì)出通往終點(diǎn)的階段性教學(xué)計(jì)劃，逐層逐級(jí)地培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，這便是層遞式作文教學(xué)的意義。在具體落實(shí)時(shí)，有關(guān)每個(gè)層級(jí)的內(nèi)容，需要教師結(jié)合實(shí)際情況自行定奪，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和進(jìn)度靈活調(diào)整。