江蘇省射陽縣陳洋中學(xué) 吳 霞

寫作教學(xué)是高中語文教學(xué)中的“重中之重”，由于高中階段教學(xué)的難度增大，寫作教學(xué)更成了“難中之難”。在蘇教版教材中，各個專題都包含寫作教學(xué)的內(nèi)容，教材的編寫者試圖通過對教材層面的革新來激發(fā)學(xué)生對寫作的興趣。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

在教材中，每個專題都有靈活的寫作實(shí)踐活動。同時教材也為寫作實(shí)踐活動創(chuàng)設(shè)了相關(guān)的寫作情境。為了避免寫作訓(xùn)練和學(xué)習(xí)過于簡單枯燥，教師要通過創(chuàng)設(shè)情境來解決此難題。適當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)不但可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，還能有效調(diào)動學(xué)生的寫作欲望，為學(xué)生寫作提供廣闊的思考和想象的空間。

教材中的寫作訓(xùn)練很少直接給出寫作任務(wù)，往往是通過情境創(chuàng)設(shè)引出的。例如，這樣的寫作情境，能喚起大家對故鄉(xiāng)的懷念：老街、老樹、老房子、庭院里的荷花、院子旁邊的菜田、還有和童年伙伴一起放飛的風(fēng)箏……再有故鄉(xiāng)夕陽的余暉和裊裊的炊煙、母親手中的繡花鞋和奶奶喚你回家吃飯的聲音……各種各樣的情境讓學(xué)生身臨其境，接著就可以以“回憶往昔”為題，讓學(xué)生寫作。學(xué)生完成寫作后，教師可以采取民主的評判方式，讓小組之間進(jìn)行交流和評選，每個小組推選出一篇質(zhì)量相對較高的作品，編匯成一期小報。并定期組織這樣的活動，提高學(xué)生對寫作訓(xùn)練的積極性和重視程度。通過創(chuàng)設(shè)寫作情境，給學(xué)生提供思考的起點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和欲望。

二、體會教材序列，積極強(qiáng)調(diào)寫作實(shí)踐

以往的寫作教學(xué)往往過于注重分?jǐn)?shù)，嚴(yán)重忽視了學(xué)生的主體地位，沒有關(guān)注學(xué)生的寫作興趣和寫作欲望。隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，蘇教版教材中的寫作部分就彌補(bǔ)了這種不足，力圖通過閱讀積累和寫作實(shí)踐激發(fā)學(xué)生主動寫作的興趣，讓學(xué)生真正體會到寫作的快樂，領(lǐng)悟?qū)懽鞯恼嬷B。所以，教材的各個寫作專題都充分關(guān)注和守護(hù)學(xué)生的寫作意愿，進(jìn)行有針對性、目的性的寫作指導(dǎo)，注重學(xué)生的身心發(fā)展。

在蘇教版高中語文必修教材中，寫作專題都被安排在相關(guān)的閱讀內(nèi)容之后，并且寫作專題中的寫作觀、寫作指導(dǎo)和寫作實(shí)踐的設(shè)定都是基于前面閱讀部分的內(nèi)容，它們之間有著緊密的連系，將閱讀和寫作共同構(gòu)建成一個體系完整且思路清晰的專題板塊。

比如必修一中的第一專題“向青春舉杯”，在寫作部分就表達(dá)了“你的生活很重要”的寫作觀，同時制定了“激活我們的詩情”的寫作指導(dǎo)。而前面部分則安排了相關(guān)的閱讀文章，讓學(xué)生從閱讀中得到寫作的啟發(fā)，并且寫作體裁也與閱讀內(nèi)容相關(guān)聯(lián)。

所以，在教學(xué)的過程中，教師要充分體會和把握教材編排的用意，在閱讀部分的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作技巧。首先通過仿寫引領(lǐng)學(xué)生入門，接著讓學(xué)生加入自己的創(chuàng)新和思想，把“寫作”演變成自己的技能；其次，在寫作中要運(yùn)用之前在文章中學(xué)到的知識和技巧，根據(jù)寫作的相關(guān)要求，更好地提高寫作水平。

三、注重個性發(fā)展，突出學(xué)生主體地位

寫作要求學(xué)生對自然、社會和人生有自己的感受和思考，并且能根據(jù)自身的專長和興趣愛好，有個性、有創(chuàng)意地表達(dá)內(nèi)心的思想情感。這就要求教師尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性地位，多關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展，尊重學(xué)生在寫作時個性的彰顯。在專題寫作中，教師要給學(xué)生提供豐富多樣的寫作思路，讓學(xué)生自擬作文題目。相對寬泛的作文要求，可以照顧到不同學(xué)生的不同興趣愛好和特長，為學(xué)生寫創(chuàng)作提供更多的可能性和可塑性。

教材中，除了增加了作文題的可選擇性和靈活度，對作文題的形式也進(jìn)行了豐富和完善。如在必修五第三專題“直面人生”中，設(shè)置了這樣的作文題：“設(shè)想在歷史上的某一天，屈原和司馬遷相遇了。那將會是在哪個季節(jié)？什么地點(diǎn)？在怎樣的環(huán)境中發(fā)生怎樣的故事？他們之間會相互訴說些什么……充分展開想象，設(shè)定故事情節(jié)和人物對話，根據(jù)兩人的生平經(jīng)歷編寫一個短劇。”這樣的情境創(chuàng)設(shè)，給學(xué)生提供了多個思考角度，學(xué)生可以根據(jù)自己的想法自擬短劇題目，有足夠的空間釋放自己的思緒，將個性和創(chuàng)意盡情表達(dá)出來。所以，相對于嚴(yán)格和詳細(xì)的寫作要求，自由的情境創(chuàng)作更能激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。

因此，在寫作教學(xué)中，教師要充分尊重學(xué)生的個性，不能把學(xué)生的思想遏制在某個框架中，抑制學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。要注重突顯學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，使學(xué)生更加積極和自主地寫作，提高其寫作能力。

總之，教師在訓(xùn)練學(xué)生寫作的過程中，不能一味地要求學(xué)生按照所謂的規(guī)定的步驟和技法寫作。要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，重視學(xué)生的生活體驗，尊重學(xué)生獨(dú)特的邏輯思維和個性，不斷創(chuàng)新和完善教學(xué)方法，提高學(xué)生的寫作水平。