江蘇省興化中等專業(yè)學(xué)校 朱雪榮

應(yīng)用文寫(xiě)作是中職語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作應(yīng)用文的能力也是促進(jìn)中職生發(fā)展的有效途徑。應(yīng)用文寫(xiě)作最為鮮明的特征就是實(shí)用性強(qiáng)，日常工作和生活需要有較高的應(yīng)用文寫(xiě)作能力，同時(shí)應(yīng)用文寫(xiě)作也為各行各業(yè)的有序發(fā)展提供必要支撐。

正因如此，應(yīng)用文寫(xiě)作得到了各方面的高度重視，成為中職語(yǔ)文教學(xué)的必修課程，對(duì)教師和學(xué)生提出了更高要求。為促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用文寫(xiě)作能力的發(fā)展，教師要分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生掌握應(yīng)用文寫(xiě)作的方法與技巧，為學(xué)生適應(yīng)社會(huì)打好基礎(chǔ)。

應(yīng)用文寫(xiě)作能提高中職生表達(dá)能力，是學(xué)生應(yīng)對(duì)考試以及走上工作崗位必須掌握的技能。應(yīng)用文的專業(yè)性以及實(shí)用性強(qiáng)，應(yīng)用文寫(xiě)作訓(xùn)練是提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)與現(xiàn)代職業(yè)素養(yǎng)的有效路徑。

然而如今的中職應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也不高。考慮當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，調(diào)整教學(xué)方案，提升學(xué)生的寫(xiě)作素養(yǎng)。

一、運(yùn)用操作導(dǎo)入方法，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)寫(xiě)作

應(yīng)用文有著固定的格式以及語(yǔ)言規(guī)范，具有很強(qiáng)的程序性特征。但是教師不能用機(jī)械的灌輸式的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，否則會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，給應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)帶來(lái)阻礙。

為避免學(xué)生抵觸應(yīng)用文寫(xiě)作，教師可恰當(dāng)運(yùn)用操作導(dǎo)入法激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，促使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)與技能。也就是說(shuō)，在新課開(kāi)始之前先為學(xué)生布置作業(yè)，讓學(xué)生在具體操作中因?yàn)樾迈r感以及疑問(wèn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。

例如，在教學(xué)應(yīng)用文文體之前，教師可以先給學(xué)生布置以下作業(yè)：請(qǐng)你聯(lián)系校園生活的具體情況，撰寫(xiě)在校中職學(xué)生消費(fèi)情況、課外閱讀情況、上網(wǎng)時(shí)間等情況的調(diào)查報(bào)告，請(qǐng)自選方向；為自己設(shè)計(jì)制作的產(chǎn)品寫(xiě)廣告文和說(shuō)明文；向某用人單位寫(xiě)求職信；假設(shè)自己正在銷售崗位工作，設(shè)計(jì)書(shū)寫(xiě)購(gòu)銷合同。通過(guò)這樣的實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)應(yīng)用文的實(shí)用價(jià)值產(chǎn)生更深刻的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而讓學(xué)生產(chǎn)生成強(qiáng)烈的寫(xiě)作愿望，主動(dòng)投入到應(yīng)用文寫(xiě)作活動(dòng)當(dāng)中，并帶著一定的問(wèn)題與任務(wù)進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的學(xué)習(xí)，確保應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)的效果。

二、引導(dǎo)學(xué)生比較異同，增強(qiáng)理解應(yīng)用能力

比較法在認(rèn)知事物特征方面有著非常廣泛的應(yīng)用，也是把握事物特點(diǎn)的科學(xué)方法，實(shí)施起來(lái)非常簡(jiǎn)單。通過(guò)對(duì)比，事物的特征便會(huì)顯現(xiàn)出來(lái)，讓人一目了然。

應(yīng)用文寫(xiě)作同樣需要引入比較法，目的是讓學(xué)生在比較當(dāng)中加強(qiáng)對(duì)應(yīng)用文知識(shí)的理解與應(yīng)用能力，也讓學(xué)生在對(duì)比當(dāng)中發(fā)現(xiàn)自己在寫(xiě)作方面存在的不足，避免在應(yīng)用文寫(xiě)作中出現(xiàn)文體不清的問(wèn)題。

例如，針對(duì)問(wèn)題：應(yīng)用文的語(yǔ)體有怎樣的特征？教師可以指導(dǎo)學(xué)生將其和議論文、文藝作品的語(yǔ)體進(jìn)行對(duì)比分析，從而把握應(yīng)用文的語(yǔ)體特征。對(duì)不同類型的應(yīng)用文進(jìn)行對(duì)比，也能發(fā)現(xiàn)它們的異同。比方說(shuō)同樣都屬于新聞，綜合新聞和述評(píng)新聞在具體的寫(xiě)作要求、結(jié)構(gòu)特征與主要特點(diǎn)方面是有共同之處的，但是在內(nèi)容和語(yǔ)體應(yīng)用方面則有差異。另外，在涉及通知、通告、通報(bào)這些容易混淆的應(yīng)用文寫(xiě)作時(shí)，教師就可以引入比較法，讓學(xué)生在對(duì)比中學(xué)會(huì)區(qū)分。

三、提高歸納概括技能力，強(qiáng)化經(jīng)驗(yàn)積累

歸納概括能力是中職生的必備能力，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是對(duì)同類別事物進(jìn)行概括分析，找到共性進(jìn)而把握規(guī)律，得出相應(yīng)的結(jié)論。大量的教學(xué)研究顯示，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的概括水平和對(duì)知識(shí)的掌握水平成正比，也就是概括能力越高就越能把握事物本質(zhì)，掌握知識(shí)也更為牢固。

在應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用文寫(xiě)作能力，促進(jìn)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)與方法的積累，教師也要在以人為本理念的基礎(chǔ)上，基于學(xué)情鼓勵(lì)學(xué)生概括總結(jié)，讓學(xué)生在自主歸納分析的過(guò)程中掌握寫(xiě)作要領(lǐng)，找到自己更加擅長(zhǎng)的寫(xiě)作方法。

例如，在教學(xué)新聞這一應(yīng)用文類型時(shí)，教師可以先讓學(xué)生接觸動(dòng)態(tài)新聞、評(píng)述新聞、綜合新聞的例文，然后引導(dǎo)學(xué)生自主體會(huì)與研究，認(rèn)識(shí)到這幾篇例文雖然在內(nèi)容與語(yǔ)體等方面存在差異，但是在整體特征上是相同的，都有內(nèi)容新穎、事實(shí)準(zhǔn)確、篇幅短小等特征。這樣學(xué)生就可以通過(guò)歸納概括的方式了解新聞這一文體，并在實(shí)際寫(xiě)作中運(yùn)用相關(guān)經(jīng)驗(yàn)提高寫(xiě)作效果。

為促進(jìn)中職語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展，體現(xiàn)中職教育的特色，教師要在教學(xué)中把應(yīng)用文寫(xiě)作作為重要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用文寫(xiě)作能力。針對(duì)學(xué)生在應(yīng)用文寫(xiě)作中的不足以及日常教學(xué)中存在的問(wèn)題，教師需要積極調(diào)整教學(xué)思路，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐的平臺(tái)，給學(xué)生提供良好的應(yīng)用文寫(xiě)作環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作素質(zhì)的提高。