揚(yáng)州市邗江區(qū)瓜洲中學(xué) 吳 晗

隨著教育改革的推進(jìn)，材料作文逐漸成為高考作文主要的命題形式。傳統(tǒng)作文教學(xué)模式無(wú)法滿足教育的需求，教師要?jiǎng)?chuàng)新作文教學(xué)方法，提升作文教學(xué)質(zhì)量。

教師要從本質(zhì)上認(rèn)知材料作文的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的寫作能力，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生逐步掌握材料作文的寫作步驟，打造高效的材料作文教學(xué)課堂。

一、正確審題立意

寫材料作文，審題立意是關(guān)鍵的一環(huán)，決定著作文是否偏題離題。審題立意是指學(xué)生分析文題材料，從中提煉出觀點(diǎn)，然后進(jìn)行寫作。教師結(jié)合具體的文題示范、引導(dǎo)，使學(xué)生掌握正確的審題立意方法，為材料作文的寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

材料作文的中心思想并不是唯一的，在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身的思維能力，得出獨(dú)到的觀點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生寫作個(gè)性的發(fā)展。比如文題，“有人說書如品茶，讀書如飲酒等，你認(rèn)為讀書有什么意義”，這與以“讀書”為主題的話題作文相差不大，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文題材料發(fā)揮想象力，結(jié)合自己對(duì)讀書的體驗(yàn)和感知，確立作文主題，例如“讀書帶給人樂趣”“讀書提升精神”等。同時(shí)，教師要注重審題立意的引導(dǎo)，而不是為學(xué)生提供多個(gè)具體的寫作方向，避免學(xué)生創(chuàng)作出相似的作文，讓學(xué)生在寫作中彰顯個(gè)性和創(chuàng)意。

除此之外，在材料作文寫作中，從材料中提煉出的觀點(diǎn)有主次之分，當(dāng)學(xué)生選擇與材料中心存在一定差距的次要觀點(diǎn)時(shí)，容易出現(xiàn)跑題、偏題等問題，教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析材料內(nèi)容，抓住材料中的重點(diǎn)句子，確保審題立意的正確性。

二、探究寫作內(nèi)容

在材料作文寫作中，確定立意之后，可根據(jù)表達(dá)的需要確定文章的體裁，安排結(jié)構(gòu)，選擇寫作素材，類型、結(jié)構(gòu)、寫作內(nèi)容的設(shè)計(jì)。同時(shí)，教師要優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，采用小組合作探究的教學(xué)模式，拓展學(xué)生的寫作思路，讓學(xué)生交流、溝通，豐富寫作素材，推動(dòng)學(xué)生寫作能力的提升。

如在以“愛”為主題進(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí)，教師借助多媒體教學(xué)設(shè)備，從多個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生感悟愛的真諦，挑選出生活化的寫作素材，同時(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的作文情境，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生創(chuàng)作出蘊(yùn)含真實(shí)情感的作文，推動(dòng)寫作綜合能力的發(fā)展。

比如，教師向?qū)W生講述童話故事《七個(gè)磚石》，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生從故事中理解愛的深刻內(nèi)涵。同時(shí)以主題課件的方式展示寫作內(nèi)容，并給學(xué)生播放《天亮了》這首歌，生動(dòng)活潑、聲情并茂地演繹作文材料，提升學(xué)生的感知能力。然后，教師將學(xué)生分組，讓學(xué)生互相分享彼此的情感體驗(yàn)，豐富學(xué)生的感受和認(rèn)識(shí)，聯(lián)系實(shí)際，積累豐富的寫作素材，充實(shí)寫作內(nèi)容。最后，教師從寫作類型、文章結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行點(diǎn)撥，鼓勵(lì)學(xué)生將前后呼應(yīng)、承上啟下等寫作技巧融入其中，提升作文結(jié)構(gòu)的邏輯性嚴(yán)謹(jǐn)性，創(chuàng)作出優(yōu)秀的作文。

三、升華作文主題

作文中的材料大多由現(xiàn)實(shí)生活中的事件組成，若學(xué)生僅僅圍繞材料表面意思展開寫作，無(wú)法體現(xiàn)思維和情感的深度，教師要引導(dǎo)學(xué)生拓展思維，以問題引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生由生活事件向外拓展和延伸，升華寫作主題，彰顯自身的文化底蘊(yùn)和思想情感。

比如，寫以“扶不扶”這種社會(huì)現(xiàn)象為材料的文題，學(xué)生通常將表達(dá)關(guān)愛作為寫作的主要內(nèi)容，用大量的寫作素材來證明自己的觀點(diǎn)，缺乏新意和深意。教師要引導(dǎo)學(xué)生由社會(huì)現(xiàn)象延伸到社會(huì)的發(fā)展，探究“扶不扶”這種社會(huì)現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，深化寫作主題。例如，以“為什么人們害怕扶老人”這個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生思考，社會(huì)中存在個(gè)別老人訛詐的現(xiàn)象，人們害怕對(duì)自己的日常生活造成影響。然而，從中華傳統(tǒng)美德的角度分析，主動(dòng)扶老人是優(yōu)秀的品質(zhì)，從而提升寫作的內(nèi)涵。除此之外，教師還要對(duì)范文進(jìn)行講解和分析，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀深化思維，借鑒和學(xué)習(xí)寫作的方法和技巧，提升寫作水平。

總而言之，在材料作文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析材料內(nèi)容，掌握正確審題立意的方法，從材料中提取中心觀點(diǎn)；同時(shí)以小組合作探究的方式，相互分享寫作思路，結(jié)合積累的寫作素材，自主設(shè)計(jì)作文的結(jié)構(gòu)；通過問題引導(dǎo)的方式，拓展學(xué)生思維，深化作文主題，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提升。