江蘇省徐州市銅山區(qū)劉集鎮(zhèn)中心中學 劉莉娟

作文是初中語文教學的重頭戲，為了提高學生的寫作能力，必須優(yōu)化作文教學策略。現(xiàn)代信息技術作為一種教學資源，在作文教學中具有十分重要的作用。信息技術的使用，能夠建立起作文教學的新平臺，有利于拓展學生的視野。同時，也能讓教師及時感知教育動態(tài)，從而為作文教學助力。因此，我們應該大膽地探索與實踐，在作文教學中廣泛應用信息技術。

一、利用視頻展示，讓作文教學素材可視

眾所周知，傳統(tǒng)的作文教學是老師出題，學生寫作。教師的主導作用得到了發(fā)揮，而學生的主體地位卻被嚴重忽視。隨著信息技術的發(fā)展，網(wǎng)絡信息資源與作文教學融合到一起。信息技術在作文教學中能夠清晰地為學生展示相關的圖片、視頻等，讓學生最怕的寫作變得更加生動形象、直觀可感，徹底改變了傳統(tǒng)作文教學模式。信息技術在作文教學中廣泛應用，既激發(fā)了學生的作文興趣，也激活了學生的思維。這樣，作文的教學素材更加豐富多彩，促進了作文教學的開展。

例如，在寫命題作文“記一次運動會”時，筆者就利用多媒體課件播放學校運動會中的視頻，把運動會比賽激烈的情境再次展示出來。通過反復播放，刺激了學生的視覺與聽覺，讓學生的作文素材變得十分豐富。在寫作時，那震天的吶喊聲、助威聲仿佛就在學生身邊，讓人熱血沸騰，使學生寫出的文章充滿了豪情壯志。

二、創(chuàng)設寫作情境，讓學生作文思路開闊

現(xiàn)代作文教學理論認為，學生對作文沒有興趣，在寫作時無話可說，更沒有開闊的作文思路。究其原因，是學生沒有激活自己的生活體驗。隨著信息技術的使用，多媒體技術可以為學生的作文創(chuàng)設生動的體驗情境，幫助學生打開作文的思路，讓學生把自己的內心體驗表達出來。

例如，在寫命題作文“家鄉(xiāng)的變遷”時，多數(shù)學生對生活環(huán)境的悄然變化并沒有認真總結過。此時，教師不妨通過多媒體展示近年來家鄉(xiāng)的變化。這樣，就能夠讓學生看到家鄉(xiāng)發(fā)生的變化，從而激起學生對家鄉(xiāng)的熱愛，同時，學生在寫作時就會更有感情。再如，在寫作命題作文“一場精彩的籃球賽”時，雖然大多數(shù)學生都有看籃球賽的生活經(jīng)歷，但要寫出籃球比賽中精彩的動作與場景還是比較困難的。此時，教師可以給學生播放一段籃球比賽的視頻，反復回放精彩片段，增加學生的體驗。這樣，學生的思路就容易打開，從而寫出精彩的文章。

三、激活言語生命，讓學生獲得情感體驗

調查顯示，中學生怕寫作文的現(xiàn)象普遍存在。究其原因，一是他們沒有真正進入寫作狀態(tài)，其次是學生的語言匱乏，不知道如何表達自己的內心感受。信息技術的使用，為學生打破了這一堅冰。首先，教師要引導學生從網(wǎng)絡上搜集作文資料，建立作文素材庫，通過積累大量的感性材料，調動感官認知事物；其次，利用材料庫中的素材激活學生的情感體驗，這樣，學生在作文的過程中就有了表達的欲望。例如，《孔乙己》《魯提轄三拳打死鄭關西》等課文有很多細節(jié)描寫，教師借助網(wǎng)絡中的影視作品搜集相關的材料，很快學生就會把我細節(jié)描寫的要領（如孔乙己排出一文銅錢、魯提轄與鎮(zhèn)關西的打斗動作等）。通過作文素材庫，學生可以獲取大量的寫作材料，從而解決了學生語言表達的問題。同時，這樣的寫作語言借鑒也讓學生從中獲得了情感體驗。

四、通過微課指導，讓學生獲得寫作方法

微課是建立在信息技術基礎上的一種重要的教學手段，對提高教學效果具有不可替代的作用。教學實踐證明，在初中語文作文教學中，運用微課教學可以有效提高作文教學的質量。

例如，在教學《背影》這篇散文時，筆者制作微課件指導學生寫作。如把課文中作者的巧妙寫作技法展示出來，有效提高了學生的寫作技能。而通過微課的呈現(xiàn)，筆者讓學生感受到深深的父愛，豐富學生的情感，并引導學生學會如何把自己美好的情感融入到作文中。如在微課件中呈現(xiàn)“背影”，引導學生抓住“背影”交流討論，從中把握作者的選材角度。在通常情況下，學生普遍會寫父親是如何克服困難送自己去醫(yī)院，或者在雨天送衣送傘到學校等題材。由此可以看出，《背影》的寫作切入點是如此小。而正是這樣的小，體現(xiàn)了父子間濃厚的情感。通過這樣的比較，學生從中學到了寫作的方法。

總之，在初中語文作文教學中運用信息技術具有十分重要的意義。這就要求教師在作文中充分運用信息技術傳授寫作方法，并利用網(wǎng)絡素材豐富學生的素材積累等，從而構建信息技術作文教學的平臺。唯有這樣，才能切實提高中學生的作文水平。