薛俊強張輝

（1.西安市第三十四中學(xué) 陜西 西安 710024；2.西安思源學(xué)院體育部 陜西 西安 710038）

1、新時代高校人才培養(yǎng)的理念和目標(biāo)

1.1、高校人才培養(yǎng)的理念

從教育理論的歷史邏輯和理論邏輯來看，馬克思和恩克斯在《共產(chǎn)黨宣言》中提出的人的全面發(fā)展理論，無疑是中國特色社會主義制度下教育理論的歷史起點和理論基石。人的全面發(fā)展主要包括了勞動能力的提高、社會關(guān)系的豐富、個人需求的滿足和個性自由的發(fā)展等。高校是學(xué)校教育形式的最后階段，也是培養(yǎng)人才進入社會的關(guān)鍵節(jié)點，2018年9月10日，在北京召開的全國教育大會上，習(xí)近平強調(diào)：“在黨的堅強領(lǐng)導(dǎo)下，全面貫徹黨的教育方針，堅持馬克思主義指導(dǎo)地位，堅持中國特色社會主義教育發(fā)展道路，堅持社會主義辦學(xué)方向，立足基本國情，遵循教育規(guī)律，堅持改革創(chuàng)新，以凝聚人心、完善人格、開發(fā)人力、培育人才、造福人民為工作目標(biāo)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，加快推進教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強國、辦好人民滿意的教育?！绷?xí)近平在全國教育大會上的講話具有時代特色和鮮明特征，充分體現(xiàn)了對教育事業(yè)高屋建瓴的深刻思想，同時把馬克思主義教育思想賦予了全新內(nèi)涵，講話精神再次闡明新時代高等教育是在黨的堅強領(lǐng)導(dǎo)下，發(fā)展有中國特色的社會主義教育事業(yè)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

1.2、高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)

高校人才培養(yǎng)模式指高校在教育理念和理論的指導(dǎo)下，按照人才培養(yǎng)的目標(biāo)和要求，制定相應(yīng)的課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，以相對固定的教學(xué)管理制度與評估方式，進行人才教育過程的總和。新時代高校人才培養(yǎng)的理念不但體現(xiàn)了教育的本質(zhì)和內(nèi)涵，而且鮮明的體現(xiàn)了時代特征，這為高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)指明了方向。不同層次和定位的高校，人才培養(yǎng)的目標(biāo)和規(guī)格也不盡相同，所以實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的方法和手段也有差異，但是，在實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的新時代下，高校人才培養(yǎng)具有鮮明的時代特征和時代要求。人才培養(yǎng)需要在黨的堅強領(lǐng)導(dǎo)下，堅定信念，堅持有中國特色的社會主義道路，需要培養(yǎng)大學(xué)生的愛國情懷和樹立扎根人民奉獻國家的責(zé)任意識，使他們成為有大愛、有情懷、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r代新人；需要大學(xué)生加強知識的儲備和學(xué)習(xí)以及綜合素質(zhì)的提高，培養(yǎng)大學(xué)生解決問題的能力和創(chuàng)新意識，以適應(yīng)國家建設(shè)和時代發(fā)展的需要；要立德樹人，注重健康，加強對大學(xué)生拼搏奮斗和崇尚勞動的精神塑造，使他們擁有強健的體魄、向上的精神，進入社會后能夠敬業(yè)、愛業(yè)、精業(yè)和樂業(yè)，成為合格的社會主義建設(shè)者和接班人。

2、高校競技體育人才培養(yǎng)的背景、發(fā)展及特點

2.1、高校競技體育人才培養(yǎng)的背景

建國后，競技體育在舉國體制下取得了快速的發(fā)展和輝煌的成就，這種“業(yè)余體?！∈袑I(yè)隊—國家隊”的 “三級訓(xùn)練網(wǎng)”體育競技人才培養(yǎng)模式，為國家培養(yǎng)了大批的冠軍選手。但是這種只注重競技能力培養(yǎng)，而忽略了運動員全面發(fā)展的培養(yǎng)模式，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，逐漸顯現(xiàn)出了巨大的矛盾和弊端，比如，運動員自我發(fā)展不健全，社會適應(yīng)性差；退役運動員二次就業(yè)困難；體校發(fā)展受阻萎縮，后備人才培養(yǎng)渠道單一等現(xiàn)實問題嚴(yán)重困擾著競技體育事業(yè)的發(fā)展。在這種情況下，1987年4月原國家教委發(fā)布了《關(guān)于普通高校試行招收高水平運動員工作的通知》的文件，正式提出“體教結(jié)合”，希望通過高校建設(shè)高水平運動隊，促進我國競技體育的健康和可持續(xù)發(fā)展、拓寬后備人才培養(yǎng)渠道。

2.2、高校競技體育人才培養(yǎng)的發(fā)展階段及特點

高校競技體育人才培養(yǎng)的發(fā)展大致經(jīng)歷了三個階段，第一階段：初創(chuàng)階段（1987-1995），這個階段軟硬件條件都比較落后，通過和專業(yè)隊聯(lián)合協(xié)作，使高校的競技成績得到了較大的提高，在此基礎(chǔ)上，1995年原國家教委提出逐步實現(xiàn)由國家教委獨立組隊參加世界大學(xué)生運動會的目標(biāo)；第二階段：探索發(fā)展階段（1996-2002），1998年CUBA（中國大學(xué)生籃球聯(lián)賽）成功舉辦，為我國的高校競技體育發(fā)展做出了重要探索。這個階段運動隊建設(shè)呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展趨勢，高校在管理、教練員、招生、資金等方面都積累了一定的經(jīng)驗，在運動員和教練員方面加強了自身的培養(yǎng)工作，一些高校通過“一條龍”的模式，培養(yǎng)出了文化成績較好，運動成績突出的學(xué)生運動員；第三個階段（2003年至今）探尋突破階段，2003年國家體育總局將組織參加世界大學(xué)生運動會的權(quán)利交給了國家教育部，到2020年教育部認(rèn)定的具有招收高水平運動員資格的高校有283所，各高校從培養(yǎng)模式上進行了很多不同的積極探索，在一定范圍內(nèi)取得了良好的效益，這些經(jīng)驗值得總結(jié)和借鑒。但是總的來講，高校競技體育的成績還未達到預(yù)期的目標(biāo)，人才培養(yǎng)也未達到理想的效果，從人才培養(yǎng)的角度出發(fā)，培養(yǎng)的理念、目標(biāo)、模式、教學(xué)等方面都需要重新審視和探索突破。

3、高校競技體育人才培養(yǎng)的突出問題及分析

3.1、目標(biāo)導(dǎo)向與培養(yǎng)理念的錯位

高校運動員大學(xué)生的身份比較特殊，做為一名大學(xué)生，首先得按要求完成學(xué)校的全部培養(yǎng)要求，同時作為一名運動員，本身還肩負(fù)著參加比賽的任務(wù)。對于大學(xué)生運動員完成學(xué)業(yè)和參加比賽，從學(xué)校和個人的認(rèn)識都應(yīng)該是高度一致的，但是實際上，很多學(xué)校為了比賽成績，從招生就降低了文化成績的要求，在大學(xué)培養(yǎng)期間降低培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生因為學(xué)習(xí)的壓力，進而應(yīng)付訓(xùn)練，很多運動員經(jīng)過大學(xué)的訓(xùn)練，運動成績反而出現(xiàn)下降，這些現(xiàn)象與高校對運動員大學(xué)生培養(yǎng)的目標(biāo)導(dǎo)向和理念的錯位有直接關(guān)系。

3.2、優(yōu)秀教練員成長環(huán)境的缺乏

教練員水平的高低決定著運動員的發(fā)展，國內(nèi)高校很少有條件聘任專職的高水平教練，大部分高水平運動隊的教練員由體育教師兼任，普通體育課和專業(yè)的高水平訓(xùn)練完全在不同的操作平面，這就需要教練員既要完成好體育課程教學(xué)，同時還要具備高水平的專業(yè)訓(xùn)練能力，這兩者的角色、能力要求、精力投入和考核評價都不盡相同，從教師和教練的發(fā)展路徑和成長過程看，兩者也有很大的區(qū)別。但是，目前很少有學(xué)校能做到根據(jù)教師和教練不同的職業(yè)特點，來設(shè)計教練的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。這從高校的職稱評審就能看出，大部分高校的職稱評審都不能體現(xiàn)出教練員的執(zhí)教水平，教練員通過艱苦的高水平訓(xùn)練，最后參加比賽的成績不能科學(xué)量化，不能促進教練員的職稱提高，從而直接影響教練員的切身利益，進而極大的影響了教練員的積極性。從整體看，目前高校對教練員的管理環(huán)境不利于教練員的成長發(fā)展。高水平隊教練員的執(zhí)教水平有待提升，執(zhí)教水平提升的主體是教練員，如何保持教練員的職業(yè)興趣，激發(fā)教練員的職業(yè)激情，使教練員全身心的投入訓(xùn)練，不但是教練員自身的職業(yè)需要，更是高校高水平運動隊發(fā)展的需求。

3.3、生源特點的分析

從高水平隊的生源渠道看，主要來自于退役運動員、在役運動員、單招高水平運動員和降分錄取特長生四個方面。退役高水平運動員免試進入高校繼續(xù)深造，雖然有國家政策支持，但是渠道并不暢通；在役運動員主要是高校和體育系統(tǒng)聯(lián)合培養(yǎng)的一種模式，這種模式保證了運動員的高質(zhì)量訓(xùn)練，保證了運動員的運動成績的提高，運動員可以代表學(xué)校參加學(xué)生比賽，為學(xué)校爭得榮譽，但是在文化教育方面，很難達到高校畢業(yè)生應(yīng)該具備的條件，在運動訓(xùn)練方面也無助于高水平隊的實質(zhì)提高和發(fā)展。一般高校要求單招高水平運動員達到一級以上水平，文化課成績單獨考試，這部分運動員有較高的運動水平和高中系統(tǒng)學(xué)習(xí)文化知識的經(jīng)歷，理應(yīng)成為高水平隊發(fā)展的主力軍，但是，基層早期專項化訓(xùn)練的情況普遍存在，運動發(fā)展的潛力過早開發(fā)，制約了一部分學(xué)生大學(xué)期間運動水平的進一步發(fā)展空間，同時，突出的學(xué)訓(xùn)矛盾分散了訓(xùn)練的精力，畢業(yè)后的就業(yè)減弱了學(xué)生訓(xùn)練的動力。降分錄取的特長生一般要求運動成績達到二級水平，這部分學(xué)生有較好的文化學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對運動訓(xùn)練有較強的興趣，同時基本不存在早期過度訓(xùn)練的情況，通過科學(xué)化的訓(xùn)練和精細(xì)化的管理，這部分學(xué)生能很好的解決好學(xué)訓(xùn)矛盾，如果能通過保研，在大學(xué)的訓(xùn)練周期可以達到七年，從時間上看，在科學(xué)選材的基礎(chǔ)上，通過七年的高水平訓(xùn)練，有條件培養(yǎng)出優(yōu)秀運動員。

3.4、學(xué)訓(xùn)矛盾的分析

學(xué)訓(xùn)矛盾是高校高水平隊建設(shè)普遍存在的重大現(xiàn)實困難，多年來這一問題都沒有得到有效的解決。美國的奧運會選手大多來自高校，大學(xué)體育聯(lián)盟對高校高水平運動員的招生有統(tǒng)一的管理和要求，高校對運動員大學(xué)生文化學(xué)習(xí)的畢業(yè)要求和普通學(xué)生持同一標(biāo)準(zhǔn)，運動員大學(xué)生基本不存在學(xué)訓(xùn)矛盾，很多運動員大學(xué)生畢業(yè)后，成為了社會的精英人才。通過對比和近年來高水平運動隊建設(shè)的經(jīng)驗總結(jié)，可以得出，解決學(xué)訓(xùn)矛盾是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，應(yīng)該從教育和訓(xùn)練理念、制度建設(shè)、招生管理、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、精細(xì)化管理和科學(xué)訓(xùn)練水平等多方面進行統(tǒng)一的部署和安排。其中在以下方面可以進行改進：提高招生的文化成績要求，嚴(yán)格招生的文化成績管理，使進入高校的高水平運動員有能力完成學(xué)業(yè)和訓(xùn)練；提高教練科學(xué)化訓(xùn)練的水平，提高訓(xùn)練的實效性，避免過度訓(xùn)練、疲勞訓(xùn)練，加強每次訓(xùn)練后的恢復(fù)保障，盡量減小訓(xùn)練對學(xué)習(xí)的影響；制定精細(xì)的運動員專業(yè)培養(yǎng)方案，提高文化學(xué)習(xí)的效率，保證核心課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果；安排專業(yè)的教師協(xié)助運動員進行學(xué)習(xí)計劃、職業(yè)規(guī)劃和時間管理等方面正確制定和高效運轉(zhuǎn)。

3.5、競賽體系

中國大學(xué)生運動會每四年舉行一次，但是運動員參賽以省市為單位組隊，不代表學(xué)校，這樣打擊了學(xué)校為省市輸送高水平競技人才的積極性。全國大學(xué)生各體育賽事每年都舉辦單項賽，隨著中國經(jīng)濟的快速發(fā)展，大學(xué)已然成為各大運動品牌進行宣傳的舞臺。雖然我國的大學(xué)生體育競賽制度在不斷完善，但是比賽少、缺乏校園之間的交流以及高水平大學(xué)訓(xùn)練基地極度缺乏等現(xiàn)象仍普遍存在。

4、高校競技體育人才培養(yǎng)的操作建議

（1）借鑒先進的培養(yǎng)理念和管理經(jīng)驗，提高招生的文化成績要求，嚴(yán)格招生的文化成績管理，使進入高校的高水平運動員有完成學(xué)業(yè)和訓(xùn)練的能力；

（2）完善高校運動員學(xué)籍管理制度，對運動員的文化學(xué)習(xí)做出嚴(yán)格要求，每個學(xué)期對學(xué)習(xí)成績不合格的運動員，適當(dāng)停賽。高校今后在體育人才的培養(yǎng)上，競技能力發(fā)展與文化教育要同步并進，教練員抓訓(xùn)練，不能犧牲運動員的學(xué)習(xí)時間，“體教結(jié)合”的終極目標(biāo)是追求人的全面發(fā)展；

（3）對有條件的高校，應(yīng)設(shè)置專職教練員，讓教練員安心從事教練工作。實行教練員進修機制，不斷提高教練員的帶隊經(jīng)驗與執(zhí)教水平。職稱評審應(yīng)設(shè)置符合教練員崗位特點的評審要求，對比賽成績應(yīng)量化納入評審考核范圍；

（4）采取延長畢業(yè)年限，減輕運動員邊比賽邊比賽邊學(xué)習(xí)的學(xué)訓(xùn)壓力，同時設(shè)立專職教師給予學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，幫助其完成學(xué)業(yè)，協(xié)助運動員進行學(xué)習(xí)計劃、職業(yè)規(guī)劃和時間管理等方面的正確制定和高效運轉(zhuǎn)；

（5）高校在醫(yī)務(wù)監(jiān)督、疲勞恢復(fù)、營養(yǎng)配餐方面需要不同專業(yè)的職業(yè)人員，還需協(xié)調(diào)后勤、醫(yī)院等不同部門參與，像專業(yè)隊那樣的整合機制目前高校還很缺乏，有待進一步創(chuàng)新。