（中國人民大學(xué)體育部 北京 100872）

1、引言

2020年春節(jié)期間，一場(chǎng)突如其來的“新型冠狀病毒肺炎疫情”（下文簡(jiǎn)稱新冠肺炎疫情）在我國迅速蔓延，造成大范圍傳染爆發(fā)，導(dǎo)致幾乎全數(shù)企業(yè)停工、學(xué)校停學(xué)，對(duì)全球經(jīng)濟(jì)、教育等發(fā)展都造成了極大的損失。由于新冠肺炎疫情傳染性極強(qiáng)，會(huì)給學(xué)校造成巨大的困難，因此教育部決定推遲開學(xué)時(shí)間，并鼓勵(lì)各地利用互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支持，保證“停課不停教、停課不停學(xué)”。而體育課作為學(xué)校教育的重要組成部分，對(duì)督促青少年進(jìn)行體育鍛煉，提高身體機(jī)能等方面具有不可忽視的作用。疫情期間，學(xué)校積極響應(yīng)教育部號(hào)召，廣泛開展體育課線上教學(xué)，教學(xué)場(chǎng)域由學(xué)校轉(zhuǎn)移至家庭，學(xué)校體育借助家庭環(huán)境展開，在此背景下，居家鍛煉、居家健身被發(fā)掘出來，成為一種新的風(fēng)尚，被越來越多人所關(guān)注，“客廳馬拉松”、“家庭運(yùn)動(dòng)會(huì)”等也應(yīng)運(yùn)而生。

2、新冠肺炎疫情下體育教學(xué)家校合作價(jià)值探究

2.1、推進(jìn)體育教學(xué)家校合作共生發(fā)展

早在1998年日本就提出了學(xué)校體育要向家庭和社區(qū)延伸，形成開放的體育教育網(wǎng)絡(luò)，為青少年、社區(qū)居民和家庭成員共同參與體育活動(dòng)創(chuàng)造良好的運(yùn)動(dòng)環(huán)境。體育教育不僅是學(xué)校教育的一部分，還存在于家庭教育、社區(qū)教育等多方面元素中。一方面，在家校合作互動(dòng)過程中出現(xiàn)的一些深層次問題以及解決這些問題的訴求，能夠成為學(xué)校教育改革的不竭動(dòng)力。特別是在學(xué)校體育教學(xué)中，體育教師往往是以集體性的動(dòng)作練習(xí)為主，難免會(huì)疏忽個(gè)體的獨(dú)立性發(fā)展，不能照顧到每一位學(xué)生的興趣愛好，這就需要家庭體育的介入，通過父母激發(fā)孩子對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的興趣，滿足孩子對(duì)所熱愛運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的追求。在這一過程中，建立家庭與學(xué)校之間的聯(lián)系，家長(zhǎng)及時(shí)將孩子的信息反饋給老師，老師也能在第一時(shí)間給予孩子更多的關(guān)注，或者適當(dāng)改變校本課程的教學(xué)方式。另一方面，家校體育合作的開展不僅有助于學(xué)校體育的變革，還能充分帶動(dòng)家庭體育的發(fā)展。學(xué)生將在學(xué)校獲取的運(yùn)動(dòng)知識(shí)及運(yùn)動(dòng)技能帶回家教給父母，指導(dǎo)父母進(jìn)行一定程度的體育鍛煉，從而為營造和諧的家庭體育氛圍奠定基礎(chǔ)。

2.2、打破時(shí)空間限制，強(qiáng)化家校聯(lián)系

構(gòu)建體育教學(xué)家校合作的發(fā)展模式，能夠打破青少年參與體育運(yùn)動(dòng)在時(shí)間、空間上的限制，形成從學(xué)校到家庭的無縫銜接，特別是在新冠肺炎疫情時(shí)期，學(xué)校體育或許只能滿足基本的運(yùn)動(dòng)需求，而當(dāng)青少年從學(xué)校回到家中、社區(qū)后，卻可以進(jìn)行多元化的練習(xí)，以滿足自我的運(yùn)動(dòng)需求；同時(shí)體育教學(xué)家校合作是一種拓展體育校本課程發(fā)展的新形式，它有助于強(qiáng)化家庭與學(xué)校之間的聯(lián)系，因?yàn)橥ǔＴ谡n外時(shí)間，學(xué)生與家人在一起的時(shí)間較多，更多的是接受來自家庭教育的熏陶，教師無法充分了解學(xué)生在校外的學(xué)習(xí)及運(yùn)動(dòng)情況，這就導(dǎo)致信息不對(duì)稱，課程內(nèi)容的設(shè)置及課后作業(yè)的布置對(duì)學(xué)生缺乏吸引力，學(xué)生敷衍于事，從而形成一種惡性的循環(huán)。而強(qiáng)化家庭與學(xué)校之間的聯(lián)系，能夠使得體育老師在第一時(shí)間了解到學(xué)生的課余情況，從而針對(duì)學(xué)生的情況對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行一定的改變，充分做到因材施教，促進(jìn)每一位學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

2.3、推動(dòng)家校教育觀念更迭，完善家長(zhǎng)角色定位

家庭和學(xué)校在青少年的成長(zhǎng)過程中飾演著不同的角色，分化于獨(dú)立的個(gè)體之間，從目前的情況來看，許多家長(zhǎng)缺乏對(duì)學(xué)校教育方式、教育理念的認(rèn)知，缺乏對(duì)自我角色定位的思考，同時(shí)對(duì)于家校合作的意識(shí)比較淡薄，沒有認(rèn)識(shí)到這種合作的重要性。從家庭方面來看，家長(zhǎng)與老師之間的溝通往往停留于表面，僅限于對(duì)孩子近況的了解，鮮有涉及孩子的興趣愛好、性格特點(diǎn)等。從學(xué)校方面來看，部分教師缺乏對(duì)家長(zhǎng)的認(rèn)知，認(rèn)為家長(zhǎng)不懂教育，不愿與家長(zhǎng)共同承擔(dān)學(xué)生的教育問題。而體育教學(xué)家校合作的開展有助于教師與家長(zhǎng)提升雙方作為教育者的自覺與反思，推動(dòng)家校教育觀念與教學(xué)方法的改進(jìn)與更新，家長(zhǎng)主動(dòng)參與到學(xué)校教育的管理中，老師積極與家長(zhǎng)溝通孩子的身心狀況。同時(shí)還有助于家長(zhǎng)完善自我社會(huì)角色的定位，不僅是孩子生活意義上的看護(hù)者，更是孩子啟蒙運(yùn)動(dòng)的引領(lǐng)者，印證了那句：“父母就是孩子的第一任體育老師?！?/p>

3、新冠肺炎疫情下體育教學(xué)家校合作困境分析

從目前的情況來看，許多家庭對(duì)于家校合作的意識(shí)比較淡薄，沒有認(rèn)識(shí)到這種合作的重要性。從家庭方面來看，部分家長(zhǎng)缺乏參與學(xué)校管理及學(xué)校教育的意識(shí)，對(duì)學(xué)校教書育人的理解過于片面化，忽視了家庭教育對(duì)孩子的影響，也沒有了解到作為家長(zhǎng)有責(zé)任與義務(wù)去參與到孩子的學(xué)校教育中。特別是在此次疫情期間的體育課程中，作者通過觀察發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)對(duì)于孩子參與在線體育課程的態(tài)度比較平淡，參與性也不高，只有當(dāng)老師要求家長(zhǎng)與孩子共同完成一個(gè)動(dòng)作或一項(xiàng)任務(wù)時(shí)，才勉強(qiáng)參與其中。歸根結(jié)底，是家長(zhǎng)對(duì)家校體育共育意識(shí)的淡薄，沒有將家庭體育當(dāng)回事，簡(jiǎn)單的認(rèn)為體育課是在學(xué)校上的，在家里就應(yīng)該以文化課為主。作者認(rèn)為家庭體育與學(xué)校體育并不是兩個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，二者還可以進(jìn)行一定程度的融合，即學(xué)生將在學(xué)校習(xí)得的體育知識(shí)與技能帶到居家鍛煉中，并指導(dǎo)父母進(jìn)行體育鍛煉，這也是“家校體育合作”的最表層含義。

4、新冠肺炎疫情下體育教學(xué)家校合作發(fā)展路徑分析

4.1、統(tǒng)一雙方思想認(rèn)識(shí)，達(dá)成“家校體育合作”共識(shí)

現(xiàn)代體育發(fā)展中，家庭體育對(duì)孩子的影響不言而喻，現(xiàn)役亞洲足球第一人，孫興慜就表示，他的成功離不開父親的栽培與陪伴，在他小時(shí)候父親就陪同他一起訓(xùn)練，經(jīng)常觀看他的比賽并提出問題，父親對(duì)于足球的理念與堅(jiān)持也一直影響著他，直到現(xiàn)在依舊是他所秉持的足球觀?；蛟S個(gè)例不具有說服性，但家長(zhǎng)在孩子成長(zhǎng)過程中往往扮演著重要的角色，父母的言行舉止皆會(huì)影響孩子的思想行為，還有人說，父母就是孩子的“第一任體育老師”。

學(xué)校與家庭應(yīng)該樹立起“家長(zhǎng)是學(xué)校的同路人和合作者”這樣的理念，特別是在新冠肺炎疫情時(shí)期，學(xué)校及家長(zhǎng)應(yīng)該更加注重孩子的身心健康成長(zhǎng)，讓孩子在保證學(xué)習(xí)之于充分參與到體育活動(dòng)中。這種理念的建立，一方面，既尊重家長(zhǎng)，又引領(lǐng)家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)學(xué)會(huì)溝通、關(guān)心，明確家長(zhǎng)角色的重要性，并不只是負(fù)責(zé)孩子的衣食住行，還要更多地與孩子進(jìn)行身體、心靈上的互動(dòng)，當(dāng)好孩子的“第一任體育老師”。另一方面，家長(zhǎng)需要摒棄對(duì)學(xué)校完全依賴的心理，主動(dòng)參與到學(xué)校的教育管理中，與學(xué)校達(dá)成聯(lián)手共識(shí)，保證家校合作方式的科學(xué)合理性。

4.2、加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容趣味性，引導(dǎo)家長(zhǎng)參與

恩格斯曾經(jīng)指出：“就個(gè)別人說，他的行動(dòng)的一切動(dòng)力，都一定要通過他的頭腦，一定要轉(zhuǎn)變?yōu)樗脑竿膭?dòng)力，才能使他行動(dòng)起來”。學(xué)生亦是如此，只有讓其感受到參與體育運(yùn)動(dòng)的快樂，才能充分激發(fā)其對(duì)于體育運(yùn)動(dòng)的興趣與熱愛，從而自發(fā)地去參與體育運(yùn)動(dòng)，形成自主參與的意識(shí)。體育在線教育更要遵循這個(gè)原理，特別是在中小學(xué)階段，學(xué)生對(duì)于體育運(yùn)動(dòng)還沒有明確的興趣表現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于體育運(yùn)動(dòng)的興趣就是該階段最重要的任務(wù)，而在新冠肺炎疫情期間，體育在線課程的內(nèi)容設(shè)置受到家庭場(chǎng)域約束，很多運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目不能全面開展，這就導(dǎo)致體育課程的內(nèi)容具有局限性，如果再不輔以一定趣味性的游戲或比賽，那么學(xué)生對(duì)于體育課程的參與性將大打折扣，因此加強(qiáng)在線體育課程內(nèi)容的趣味性，是現(xiàn)階段體育在線教育發(fā)展的重中之重。

同時(shí)在教案的設(shè)計(jì)上，盡量引導(dǎo)家長(zhǎng)參與其中，比如，家長(zhǎng)和孩子共同完成一個(gè)具有難度的動(dòng)作或是一項(xiàng)任務(wù)，“雙人拱橋”、“雙人飛行”、“親子斜板擊掌”等；或是家長(zhǎng)與孩子競(jìng)爭(zhēng)比賽，設(shè)置不同的目標(biāo)分?jǐn)?shù)，看誰最先完成，“龜兔賽跑”、“鱷魚爬”、“猩猩跳”等。這樣既可以讓孩子在參與運(yùn)動(dòng)中感到快樂，又可以營造良好的家庭體育氛圍，促使家庭親子關(guān)系更加和諧、親密。

4.3、強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)的鼓勵(lì)與陪伴，實(shí)現(xiàn)其角色轉(zhuǎn)變

中國家長(zhǎng)對(duì)孩子教育的重視程度首屈一指，但是在引導(dǎo)孩子參與體育、愛好體育這件事情上，尚且還需要喚起更多的共識(shí)與行動(dòng)。在青少年參與體育運(yùn)動(dòng)的問題上，多半家長(zhǎng)還存在缺少陪伴、鼓勵(lì)的現(xiàn)象，不久前在北京舉行的一項(xiàng)高中足球賽事上，看臺(tái)上只有不到10名學(xué)生家長(zhǎng)。一名家長(zhǎng)表示，從小到大，孩子幾乎就是在沒有觀眾的比賽中成長(zhǎng)起來的。因此，在體育教育中，父母的重視、鼓勵(lì)與引導(dǎo)不可或缺，讓孩子養(yǎng)成參與體育鍛煉的習(xí)慣，也是家庭教育的一部分，這不僅是給孩子一個(gè)健康的體格，更是培養(yǎng)孩子擁有一個(gè)健康的人格。同時(shí)在家校體育合作的過程中，家長(zhǎng)也應(yīng)從“旁觀者”的身份轉(zhuǎn)變?yōu)椤皡⑴c者”，更多地去參與到學(xué)校教育地管理中，對(duì)教學(xué)過程中存在的問題及時(shí)記錄并反饋給老師，從而實(shí)現(xiàn)社會(huì)角色的轉(zhuǎn)變。

4.4、拓展多渠道合作方式，構(gòu)建現(xiàn)代與傳統(tǒng)的融合

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息化的飛速發(fā)展，線上交流變得越來越方便，學(xué)生在學(xué)校犯錯(cuò)時(shí)，老師可以在第一時(shí)間與家長(zhǎng)取得溝通，從而引導(dǎo)學(xué)生做出改變，這在現(xiàn)代教育發(fā)展中是一項(xiàng)重要的家校合作方式——以網(wǎng)絡(luò)形式為主，這種方式為家校合作提供了便利。但同時(shí)這種方式也有一定的弊端，網(wǎng)絡(luò)畢竟屬于一種虛擬的環(huán)境，不如面對(duì)面交流中所表露出來的真實(shí)情感具有說服力，久而久之會(huì)使家庭與學(xué)校之間產(chǎn)生距離感，不利于家校合作的開展。特別是在新冠肺炎疫情期間，學(xué)校與家長(zhǎng)之間的溝通基本都是在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行，老師在家長(zhǎng)群中布置作業(yè)，家長(zhǎng)帶領(lǐng)孩子完成作業(yè)并反饋給老師，這種模式在短期內(nèi)是沒有問題的，但長(zhǎng)此以往對(duì)學(xué)生、家長(zhǎng)及老師都會(huì)產(chǎn)生一定的負(fù)作用：學(xué)生不配合、家長(zhǎng)不積極、老師不認(rèn)真等。因此，學(xué)校應(yīng)該通過開展形式各樣、途徑多元化的信息交流方式，為家校合作提供信息技術(shù)的支持，如，充分利用微博、朋友圈、微信、校訊通等網(wǎng)絡(luò)資源，使其成為家校合作的新橋梁。

4.5、設(shè)立獎(jiǎng)懲制度，加強(qiáng)學(xué)生參與課程的積極性

在現(xiàn)代化教育中，不論是家庭教育還是學(xué)校教育，獎(jiǎng)懲制度的設(shè)立都是為了促進(jìn)青少年更好的去學(xué)習(xí)，在成長(zhǎng)過程中少走一些彎路。在體育在線教育中，合理的設(shè)置一些分級(jí)梯度獎(jiǎng)勵(lì)，會(huì)增強(qiáng)學(xué)生參與體育課堂的積極性與依附性，當(dāng)學(xué)生完成一個(gè)動(dòng)作或是一項(xiàng)任務(wù)時(shí)，教師會(huì)對(duì)其進(jìn)行一定的獎(jiǎng)勵(lì)，或是口頭表揚(yáng)，或是獎(jiǎng)狀表揚(yáng)，或是小物品獎(jiǎng)勵(lì)。在作者參與的班級(jí)中，任課教師會(huì)對(duì)足球顛球超過10個(gè)、50個(gè)及100個(gè)的學(xué)生予以不同的獎(jiǎng)勵(lì)，超過10個(gè)口頭表揚(yáng)、超過50予以球星卡的獎(jiǎng)勵(lì)、超過100個(gè)會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)足球。當(dāng)然不只是獎(jiǎng)勵(lì)，適當(dāng)?shù)膽土P也不可或缺，對(duì)在課程中不遵守課堂紀(jì)律或不按時(shí)完成課后作業(yè)的學(xué)生，輕則口頭批評(píng)，重則停課停訓(xùn)，再與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通。通過這樣的方法，不僅能增強(qiáng)學(xué)生參與體育課堂的積極性，還能進(jìn)一步促進(jìn)體育在線教育的發(fā)展。

5、結(jié)語

學(xué)校體育的發(fā)展需要依靠學(xué)校、家庭、社區(qū)共生之合力，學(xué)校體育聯(lián)手家庭體育的發(fā)展機(jī)制是學(xué)校體育發(fā)展的必由之路，也是促進(jìn)家庭體育進(jìn)一步發(fā)展的力量源泉。受新冠肺炎影響，學(xué)校體育的發(fā)展勢(shì)必會(huì)有一段跌宕的起伏，學(xué)生在防疫期間的身體狀況遠(yuǎn)不及之前，在這種形勢(shì)下，家校體育合作的必要性就呼之欲出，改變傳統(tǒng)的家校合作方式，建構(gòu)以學(xué)生為本的合作理念，突出學(xué)生的主體性；同時(shí)在教學(xué)內(nèi)容的拓展上更加多元化，增加一定的趣味性，保證學(xué)生參與的積極性；強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)的重要作用及所需承擔(dān)的角色責(zé)任，突出家庭體育在學(xué)校體育中的重要地位，從而真正意義上的實(shí)現(xiàn)家校在體育層面的合作，進(jìn)而推動(dòng)家庭體育、學(xué)校體育在我國的快速發(fā)展。