四川 張 斌(正高級教師)

整本書閱讀一直存在于高中語文教學之中，但不同學校、不同老師的教學方法和教學理念不同，對此重視的程度也不同。自《普通高中語文課程標準(2017年版2020年修訂)》(以下簡稱《課程標準》)中將“整本書閱讀與研討”作為貫串必修、選修①、選修②三個階段的學習任務(wù)后，整本書閱讀受到了廣大教育工作者的高度重視。至此，教育者們紛紛對整本書閱讀的教學意義、教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學評價等各方面因素進行了積極的討論與研究，力求在教學中落實《課程標準》的要求。那么，怎樣有效地實施高中語文整本書閱讀教學呢？

一、培養(yǎng)閱讀興趣

首先，教師要向?qū)W生闡明整本書閱讀的重要性。根據(jù)語文教學要求，學生需要具備聽、說、讀、寫四項基本能力。而這四項能力之間是相輔相成的，其中，閱讀起著舉足輕重的作用。聽、說、寫的語言文字積累和修養(yǎng)，都來自閱讀，只有具備了良好的閱讀能力，學生受到優(yōu)秀語言的熏陶，才能在聽、說、寫的活動中有長足的進步。

其次，教師應(yīng)該用激情的引導，推介所讀名著的積極價值。在閱讀教學中，教師可以引導學生閱讀《史記》《三國演義》《戰(zhàn)爭與和平》等名著，讓學生閱讀這些優(yōu)秀的作品，品味語言，感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展自身想象力和審美力，培養(yǎng)學生良好的現(xiàn)代漢語語感，努力提高自身對古詩文語言的感受力。在閱讀中，學生能體味大自然和人生的多姿多彩，激發(fā)珍惜自然、熱愛生活的感情，感受藝術(shù)和科學中的美，提升審美境界。閱讀和鑒賞可以使學生深化熱愛祖國語言文字的感情，體會中華文化的博大精深、源遠流長，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修養(yǎng)，培養(yǎng)閱讀興趣。

二、推薦優(yōu)秀讀物

葉圣陶提出：“學校里課程的設(shè)置，通常根據(jù)三種價值：一種是實用價值，一種是訓練價值，還有一種是文化價值。”我們可以引申為三個標準：一是增進學生的語文知識積累；二是培養(yǎng)學生的閱讀能力與方法；三是促進學生思維的發(fā)展與創(chuàng)新。

在閱讀教學中，教師可推薦中國古代經(jīng)典文化著作，如《論語》《孟子》《莊子》《古文觀止》等；還可推薦古今中外優(yōu)秀的小說名著，如中國的《紅樓夢》《儒林外史》《吶喊》《家》《邊城》《平凡的世界》等，外國小說名著如《堂吉訶德》《悲慘世界》《巴黎圣母院》《老人與?！返?，還有莫泊桑、契訶夫等小說家的短篇小說選集，魯迅、朱自清、余秋雨等作家的散文作品。

學生需要拓展閱讀，因此，教師要做好積極的引導工作，讓學生在優(yōu)秀讀物的感召下愛上閱讀，這就需要教師首先是個稱職的讀書人。教師首先要熱愛閱讀，要對讀物有很好的鑒賞能力。老師將自己閱讀后的心得體會與學生交流探討，這也能在一定程度上提升學生的閱讀興趣。

例如，教師在閱讀《水滸傳》后，可以介紹讀后感的一般寫法：引——簡要引述原文內(nèi)容，尤其是要對材料中自己感觸最深的內(nèi)容做簡要介紹；議——就原文的思想內(nèi)容、人物形象、故事情節(jié)或?qū)懽魈攸c等談感受，要集中力量談自己感觸最深、最有話說的某個方面；聯(lián)——聯(lián)系自身和社會實際做深入的議論，避免就事論事，泛泛而談，避免牽強附會；結(jié)——總結(jié)全文。以上四部分中，“議”和“聯(lián)”是重點，是核心，“引”和“結(jié)”為次要部分，寫作時要注意有所側(cè)重。

《水滸傳》中，梁山好漢的替天行道、疾惡如仇的俠義精神，本身就是中國傳統(tǒng)文化的一種體現(xiàn)。我們對這些精神的肯定與欣賞，就是對中國傳統(tǒng)文化的一種贊揚和繼承。就連古典小說中章回目錄的寫法，也是我們傳統(tǒng)文化特有的美，是古典小說與外國小說的不同之處，都值得教師在教學中引領(lǐng)學生去欣賞。通過這樣的教學方法，教師把知識點融入到語文課程育人功能的核心中，有效強化了學生的文化傳承與理解。

三、傳授閱讀方法

閱讀是一項復雜的心智勞動過程，不具備正確的閱讀方法與基本的閱讀習慣，讀起書來會格外費力。整本書閱讀教學中，不僅要“授人以魚”，更要“授人以漁”。教給學生正確的閱讀方法，減少他們在閱讀中的困惑與迷茫，培養(yǎng)學生的閱讀習慣，正是“授其以漁”，可以讓學生擁有堅持閱讀的需求與信心。

首先，教師要根據(jù)不同的讀物內(nèi)容和閱讀目的，教給學生不同的閱讀方法。比如，對于中國古典文化名著，因其文言內(nèi)容較深，需要放慢速度，細細品味，吸收其精華；對于近現(xiàn)代小說，可以采取五步教學法，快速推進，讓學生在大量文學作品熏陶下，提升鑒賞能力。

例如，在指導名著《家》的閱讀時，可以采取五步教學法：第一步帶領(lǐng)學生明白讀此書的價值；第二步介紹《家》誕生的時代背景和作者個人背景；第三步介紹《家》的主要情節(jié)；第四步介紹《家》的主要人物，列出主要人物名單，并將這些人分成三類，讓學生猜測人物性格和在故事中所扮演的角色，激發(fā)學生讀書的熱情；第五步對比欣賞《家》中典型情節(jié)片段，通過對比欣賞《家》的作品原文和影視片段，讓學生切實感受名著的語言魅力和文學魅力。

其次，教師要教給學生具體的閱讀方法。比如：精細閱讀，怎樣理解內(nèi)容和賞析手法等；跳躍閱讀，怎樣快速抓取觀點、吸收營養(yǎng)；瀏覽略讀，如何盡快知道內(nèi)容概要，選取所需精華等。還要根據(jù)不同文體特點，教給學生不同的讀書方法。教師要充分挖掘和利用語文教材中所蘊含的傳統(tǒng)文化知識，引導學生領(lǐng)悟其中的文化內(nèi)涵，實現(xiàn)對學生的傳統(tǒng)文化教育。

例如，在教授《傅雷家書》時，為了提升學生們的文化傳承與理解素養(yǎng)，一可以讓學生課前去閱讀這本書，找出哪一章節(jié)最打動自己，再說說打動自己的原因；二可以結(jié)合選段賞析，向?qū)W生們滲透傳統(tǒng)文化和思想。《傅雷家書》字里行間都透露著濃濃的父愛。傅雷的家教，他的嚴與慈，他對藝術(shù)的欣賞，對傅聰愛國情的培養(yǎng)和熏陶……學生一定會感同身受。學生從初讀到再讀，從讀到感，能大大提升自身文化傳承與理解的素養(yǎng)。

再次，教師要培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。葉圣陶說：“什么是教育，簡單一句話，就是要養(yǎng)成良好的習慣?！庇辛肆己玫拈喿x習慣，加之方法輔佐，學生自然會日漸對閱讀產(chǎn)生興趣。教師可以教給學生一整套科學有效的讀書符號，比如優(yōu)美句段加橫線，重要觀點加波浪線，疑難句子旁批問號，精彩內(nèi)容批注賞析，優(yōu)美詞語加方框強調(diào)，等等。教師還可以規(guī)定閱讀任務(wù)，比如每天讀書多少頁，在閱讀中做讀書筆記，閱讀后寫讀書心得等。教師可以根據(jù)課程安排，每周固定安排一兩節(jié)課的時間帶領(lǐng)學生進行閱讀，每周定時檢查和評比閱讀內(nèi)容，確保閱讀任務(wù)的落實，從而讓學生在堅持中養(yǎng)成良好習慣。

四、引導讀以致用

整本書閱讀教學的最終目的，是為了促進學生語文核心素養(yǎng)的形成。整本書閱讀活動結(jié)束，才是此項工作的初始階段。閱讀后，應(yīng)進行研討性的提煉和總結(jié)，以促成閱讀成果的生成與升華。

首先，讀書活動是檢測學生閱讀成果的重要手段。在閱讀之后開展讀書活動，能有效激發(fā)學生的閱讀興趣，達到讀以致用的教學目的。比如“讀書報告會”“向你推薦一本好書”“讓我感動的一本書”“對我影響最大的一本書”“讀書知識競賽”“名著故事演講”“情節(jié)續(xù)寫練習”“名著精彩片段表演”“名著有關(guān)內(nèi)容賞析搶答”等。

讀書活動要組織充分，教師要讓每個學生積極參與，及時對活動進行點評和總結(jié)，讓學生學有所得。同時也要給予充分的肯定和鼓勵。在讀書活動中，學生之間不僅可以相互借鑒、欣賞彼此的讀書成果，還很好地鍛煉了自己的表達和鑒賞能力，可謂一舉多得。更重要的是，那些在活動中展現(xiàn)了自身價值的學生會對閱讀更加感興趣，而其他學生也會在下一次活動中努力地展示自我風采。

其次，品味鑒賞，提升審美鑒賞與創(chuàng)新的能力。指導學生閱讀名著時，要讓學生體驗到文學帶給人的愉悅、情趣，喚起學生對文學的渴望與熱愛，在審美鑒賞過程中培養(yǎng)個性創(chuàng)新能力。充分挖掘人性美、生活美、自然美、藝術(shù)美、情感美，陶冶學生情操，健全學生人格。

例如，在指導學生閱讀《紅星照耀中國》時，教師要引領(lǐng)學生去感受中國共產(chǎn)黨人在革命初期所面臨的艱苦環(huán)境，雖然他們穿的是破衣爛衫，住的是窯洞，但他們對家國有義不容辭的使命擔當，對共產(chǎn)主義有堅定無比的信念！讓學生們明白為什么歷史選擇了他們,為什么斯諾會在書中預言：中國共產(chǎn)黨這顆紅星必將照耀全中國！