廣東 鄒志華(特級(jí)教師)

散文側(cè)重抒發(fā)對(duì)生活的感悟，求真，求美。借景抒情、托物言志是散文的主要手法。入選人教版高中語(yǔ)文必修②“閱讀鑒賞”寫(xiě)景狀物散文單元的《荷塘月色》《故都的秋》等文本，是寫(xiě)景狀物類(lèi)文章寫(xiě)作學(xué)習(xí)的典范。高一年級(jí)的學(xué)生對(duì)記敘文閱讀寫(xiě)作有了一定的基礎(chǔ)，他們情感豐富、思維活躍，具備閱讀寫(xiě)作寫(xiě)景狀物散文較為充足的條件。在本單元的閱讀教學(xué)中要落實(shí)分析寫(xiě)景、體會(huì)情感、注重審美、品味語(yǔ)言等教學(xué)任務(wù)，同時(shí)要讀寫(xiě)結(jié)合，將寫(xiě)作目標(biāo)、寫(xiě)作要求引進(jìn)散文鑒賞教學(xué)。學(xué)習(xí)課文后教師要“趁熱打鐵”，讓學(xué)生動(dòng)手寫(xiě)小散文，挑出課文中優(yōu)美雋永的語(yǔ)句加以品味并進(jìn)行仿寫(xiě)。此外，人教版高中語(yǔ)文必修②“表達(dá)交流”板塊中還有“親近自然 寫(xiě)景要抓住特征”“美的發(fā)現(xiàn) 學(xué)習(xí)抒情”等教學(xué)任務(wù)。

基于以上的學(xué)習(xí)和思考，筆者認(rèn)為高中語(yǔ)文寫(xiě)景散文以寫(xiě)促讀教學(xué)可以采取以下策略。

一、寫(xiě)景散文以寫(xiě)促讀教學(xué)策略

(一)激發(fā)興趣，明確寫(xiě)作意義

激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，點(diǎn)燃他們的寫(xiě)作欲望，讓他們認(rèn)識(shí)到寫(xiě)作的滿(mǎn)足感、成就感和幸福感，這一理念應(yīng)該貫串在寫(xiě)作的全過(guò)程。寫(xiě)前，筆者借用了潘新和教授“表現(xiàn)——存在論”的觀點(diǎn)：“人類(lèi)主要是通過(guò)寫(xiě)作、言語(yǔ)創(chuàng)造建構(gòu)精神家園，彰顯存在價(jià)值，從而獲得歸屬感、尊嚴(yán)感、成就感的?！币虼?，“我寫(xiě)故我在”。筆者帶著寫(xiě)作目的去觀賞景物、撰寫(xiě)“下水作文”，自己清晰體驗(yàn)、實(shí)踐寫(xiě)作的酸甜苦辣，一則以己清清，使生昭昭；二則引領(lǐng)示范，讓學(xué)生點(diǎn)評(píng)教師的“下水作文”，獲得寫(xiě)作啟示或教訓(xùn)；三則師生同題，激發(fā)學(xué)生與教師寫(xiě)作競(jìng)技的興趣和熱情。在寫(xiě)作過(guò)程中，要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑和分享，教師及時(shí)解疑，適時(shí)鼓勵(lì)，適當(dāng)點(diǎn)撥。學(xué)生寫(xiě)作之后，通過(guò)展示、分享等方式發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)，指導(dǎo)他們把習(xí)作修改得更加完美。

(二)認(rèn)真觀察，用心體悟生活

生活是寫(xiě)作的重要源泉，看似日復(fù)一日、平淡無(wú)奇的生活中蘊(yùn)含著無(wú)窮無(wú)盡的寫(xiě)作寶藏。教師要引導(dǎo)學(xué)生多角度觀察生活尤其是景物，用一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，去觀察包羅萬(wàn)象的生活。不時(shí)放慢腳步，去觀察校園門(mén)口的那棵樹(shù)、食堂旁邊的那盆花、操場(chǎng)上面的那片草、路上的那抹身影、天邊的那朵云……古人云：“登山則情滿(mǎn)于山，觀海則意滿(mǎn)于海?！敝挥薪?jīng)過(guò)個(gè)人情感滲透、篩選的生活素材，生命化、心靈化的生活才有表現(xiàn)價(jià)值、感染力和震撼力。在觀察生活中的人、事和景物時(shí)，要及時(shí)記下自己的感觸和情思以及聯(lián)想到閱讀的詩(shī)、詞等。

(三)以寫(xiě)促讀，進(jìn)行單元整合

長(zhǎng)期以來(lái)，基礎(chǔ)領(lǐng)域的語(yǔ)文教學(xué)中“慢、差、費(fèi)”的情況令人憂(yōu)慮不已。教材的閱讀和寫(xiě)作單元“各自為政”的編排又讓人難以適從。能閱讀不一定能寫(xiě)，能寫(xiě)又不一定能閱讀的學(xué)情又使人捉襟見(jiàn)肘。鑒于此，筆者嘗試以問(wèn)題為導(dǎo)向，以能力為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生帶著寫(xiě)作任務(wù)，尋找解決問(wèn)題、完成任務(wù)的辦法，堅(jiān)持以寫(xiě)促讀，打破閱讀和寫(xiě)作界限，進(jìn)行單元整合，活用教材，把必修②“閱讀鑒賞”中第一單元分析寫(xiě)景、體會(huì)情感、注重審美、品味語(yǔ)言等主要教學(xué)任務(wù)和“表達(dá)交流”中“親近自然 寫(xiě)景要抓住特征”“美的發(fā)現(xiàn) 學(xué)習(xí)抒情”教學(xué)的主要任務(wù)合而為一。在短短兩三節(jié)課中緊緊圍繞“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四大語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)，從而提高教學(xué)效率。

引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中及時(shí)記下自己的感想，進(jìn)一步思考自己為什么會(huì)有此感想。學(xué)生接受作者在文中傾注的情感、表達(dá)的思想，有了感觸之后，還要思考有感的緣由，讀而有思，聯(lián)系自我、他人和社會(huì)，把他人的認(rèn)知探索、思想情意、志趣追求、審美創(chuàng)造轉(zhuǎn)化為自己的認(rèn)知探索、思想情意、志趣追求、審美創(chuàng)造，并用言語(yǔ)把它們表達(dá)出來(lái)。

二、寫(xiě)景散文以寫(xiě)促讀教學(xué)實(shí)踐

教學(xué)環(huán)節(jié)一：任務(wù)布置，激發(fā)興趣

筆者先告知學(xué)生這周有一個(gè)寫(xiě)秋景的整篇作文任務(wù)，然后指導(dǎo)學(xué)生用幾天的時(shí)間思考、準(zhǔn)備如何寫(xiě)好這次作文。為了使同學(xué)們能寫(xiě)出自己比較滿(mǎn)意的作文，筆者先到公園游玩，然后寫(xiě)了一篇《秋季游園》，課上和同學(xué)們分享。

教學(xué)環(huán)節(jié)二：思考討論，教師點(diǎn)撥

引導(dǎo)學(xué)生思考：要寫(xiě)好這次作文，可以從認(rèn)真觀察、用心體悟、學(xué)習(xí)經(jīng)典和模仿創(chuàng)作等方面做好準(zhǔn)備。提醒學(xué)生課余時(shí)間來(lái)到戶(hù)外，走進(jìn)秋天，觀賞秋景，親身感受秋日的味道和氣息。接下來(lái)的語(yǔ)文課堂上，師生閱讀寫(xiě)景典范文章如《荷塘月色》《故都的秋》，帶著學(xué)習(xí)寫(xiě)作的目的，來(lái)揣摩品味文章。

教學(xué)環(huán)節(jié)三：以寫(xiě)促讀，閱讀探究

教師引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)寫(xiě)作的角度讀經(jīng)典文章——《荷塘月色》《故都的秋》時(shí)應(yīng)提示以下幾點(diǎn)：1.文章如何安排寫(xiě)景順序？2.文章如何突出景物特征？3.文章如何在寫(xiě)景中抒發(fā)情感？4.文章如何恰當(dāng)?shù)匾霉旁?shī)文……

學(xué)生閱讀《荷塘月色》《故都的秋》兩篇文章，記下收獲，提出疑問(wèn)，教師答疑點(diǎn)撥。教師根據(jù)學(xué)生的反饋，進(jìn)行梳理、點(diǎn)撥、小結(jié)。下面筆者以《荷塘月色》為例。

1.如何安排寫(xiě)景順序？

整體上以時(shí)間為序：家—荷塘—家(首尾圓融)

局部描寫(xiě)“荷塘月色”時(shí)，由下(荷塘)到上(月色)，由上(荷葉、荷花)到下(流水)；由中心(荷塘)到四周(荷塘的四面)，由近(荷塘)到遠(yuǎn)(遠(yuǎn)山)。

2.如何突出景物特征？

①恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)等多種感官來(lái)描寫(xiě)；

②恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了動(dòng)靜結(jié)合、虛實(shí)結(jié)合、襯托等表現(xiàn)手法；

③恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了疊詞、動(dòng)詞；

④恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了比喻、擬人、通感等修辭手法。

3.如何在寫(xiě)景中抒發(fā)情感？

使用體現(xiàn)冷暖、明暗、熱寂等詞語(yǔ)。

4.如何在寫(xiě)景中展開(kāi)想象和聯(lián)想?

比喻中的聯(lián)想和想象可以由此及彼。如由眼前的荷塘月色想到描寫(xiě)荷塘的古詩(shī)文，梁元帝的《采蓮賦》《西洲曲》等。

5.如何在記敘描寫(xiě)中恰當(dāng)?shù)匾霉旁?shī)文?

1.要正確把握教學(xué)起點(diǎn)和課堂容量。教學(xué)起點(diǎn)應(yīng)是絕大部分學(xué)生能夠達(dá)到的，不能盲目拔高；例如大綱在詞匯要求上分為四會(huì)、三會(huì)和二會(huì)，在語(yǔ)法要求上分為理解、掌握和運(yùn)用，這些都是教師把握教學(xué)起點(diǎn)的依據(jù)。課堂容量也應(yīng)適度，容量太大或太小都會(huì)影響課堂教學(xué)效果。許多心理學(xué)家和語(yǔ)言學(xué)家提出的“Comprehensible input(i+1)”，都肯定了輸入語(yǔ)言信息要合理性、針對(duì)性。調(diào)查表明，34%的學(xué)生認(rèn)為，初中與高中最大區(qū)別是課堂上，高中要求記大量筆記，教學(xué)內(nèi)容多；50%的學(xué)生認(rèn)為，高中英語(yǔ)課難度大，聽(tīng)課吃力。可見(jiàn)教學(xué)起點(diǎn)過(guò)高和課堂容量過(guò)多是造成學(xué)生不適應(yīng)的主要因素。

和景色相關(guān)的詩(shī)文為表情達(dá)意之需。作者記起《西洲曲》里的句子，“蓮花過(guò)人頭”，流露出對(duì)自由美好生活的向往之情。

6.師生總結(jié)寫(xiě)景的妙法：

①選取寫(xiě)作對(duì)象：調(diào)動(dòng)各種感官和思維認(rèn)真觀察，要入耳、入目、入心，精心地選取景致；

②進(jìn)行合理排序：有條理、有順序地設(shè)置景致；

③加入具體描繪：運(yùn)用一些表達(dá)技巧，重視煉字、煉句；

④運(yùn)用藝術(shù)辯證法：視與聽(tīng)、遠(yuǎn)與近、俯與仰、虛與實(shí)、正與側(cè)、情與景；

⑤融入豐沛情感，寫(xiě)出獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)。

而后，筆者展示下水作文《秋日游園》，分享寫(xiě)作的構(gòu)思、行文過(guò)程與心得。如按游蹤順序來(lái)安排文章順序，觀察公園植物的形和色，描繪公園的景和人，捕捉公園的光和影，融入自己的聯(lián)想和思考，運(yùn)用比喻、擬人、排比、對(duì)比等藝術(shù)手法來(lái)突出景物特征，在生活的真實(shí)的基礎(chǔ)上提煉藝術(shù)的真實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生討論從中獲得的收獲和啟示，指出文章的不足之處等。

教學(xué)環(huán)節(jié)四：寫(xiě)作實(shí)踐

教師出示作文題：閱讀下面的材料，按要求作文。

古人常說(shuō)：“一葉落而知天下秋?！鼻锾欤瑤е?dú)特的意蘊(yùn)，給人帶來(lái)不同的感受，曹操看到清冷的秋風(fēng)，感受到秋的蕭瑟、凄涼；杜甫看到隨風(fēng)而逝的落葉，感受到人生苦短；郁達(dá)夫看到藍(lán)色的牽?；?，感受到它的清靜、悲涼；李煜看到深院里的梧桐，感受到寂寞、愁苦；元稹看到盛開(kāi)的秋菊，感受到時(shí)序的更替……

走進(jìn)秋天，在無(wú)邊的秋色里，你看到了什么？聽(tīng)到了什么？聞到了什么？感受到了什么？秋天的景物能引發(fā)你怎樣的思緒？請(qǐng)以“秋景”為話(huà)題，自擬題目，寫(xiě)一篇不少于800字的記敘文。

要求：請(qǐng)選擇秋天的景物，抓住其特點(diǎn)，融入自身情感，自定立意，不得抄襲和套作。

學(xué)生利用周末觀察秋景并完成寫(xiě)作，有問(wèn)題可以向教師咨詢(xún)。在布置寫(xiě)作任務(wù)的夜半凌晨，筆者就收到了好幾個(gè)同學(xué)發(fā)來(lái)的習(xí)作。在與他們的交流中，很多學(xué)生告訴筆者，他們寫(xiě)前有“我想表達(dá)”的迫切需求；寫(xiě)中會(huì)思考如何去寫(xiě)這篇文章、自己的問(wèn)題在哪、將來(lái)如何去提升自己的寫(xiě)作等，同時(shí)查找資料，閱讀范文；寫(xiě)完感覺(jué)“很滿(mǎn)足”，發(fā)現(xiàn)“寫(xiě)作似乎沒(méi)有這么難”。有同學(xué)告知筆者寫(xiě)作中的苦惱，他們大腦里涌現(xiàn)出一些寫(xiě)秋天的詩(shī)文，很想都用上，但是不知怎么合理安排。筆者告知他自己對(duì)秋天的感受和思考是什么，引用詩(shī)文的目的是表情達(dá)意。也有同學(xué)說(shuō)沒(méi)有什么可寫(xiě)的，筆者就告訴他去觀察周邊的景物，記下它們的形、色、味和自己由此縱橫展開(kāi)的聯(lián)想。

教學(xué)環(huán)節(jié)五：作文講評(píng)，精彩展現(xiàn)

孟子說(shuō)過(guò)：“獨(dú)樂(lè)樂(lè)不如眾樂(lè)樂(lè)。”筆者決定讓師生共同體驗(yàn)一次共同的尋美、賞美旅程——欣賞學(xué)生習(xí)作的美。師生先討論商定美的標(biāo)準(zhǔn)：①“真”，即形象逼真地展示景物的特征，真實(shí)地表現(xiàn)了作者的情感；②“新”，即寫(xiě)景能給人以新鮮的感覺(jué)，抒情能讓人感受獨(dú)特的體驗(yàn)。在閱讀這樣的文字時(shí)，我們能感受到畫(huà)面美、語(yǔ)言美、情感美、哲思美中的一種或幾種美。然后學(xué)生尋找自己習(xí)作中的“美”，并用紅筆勾畫(huà)；接著把自己的“美”在小組內(nèi)展示，并交流自己寫(xiě)作時(shí)的感悟；然后各小組在班級(jí)中展示本小組代表之“美”；接著小組長(zhǎng)和語(yǔ)文課代表收集并篩選美之習(xí)作(含片段)在班級(jí)展示區(qū)展示；最后對(duì)班級(jí)“美”之習(xí)作拍照，發(fā)到學(xué)生QQ群、家長(zhǎng)QQ群分享，制作成微信圖文通過(guò)微信群、朋友圈推送。課外，學(xué)生修改自己習(xí)作，使之更“美”。

盡管學(xué)生習(xí)作之“美”處處可見(jiàn)，但是也暴露了不少問(wèn)題，如：只是簡(jiǎn)單地模仿，甚至照搬經(jīng)典文本中的語(yǔ)句；為寫(xiě)景而景，不知把寫(xiě)景和記事、寫(xiě)人相融合；題文不匹配，先成文，后擬題；作文選擇的角度太大，中心較為散亂；景物的個(gè)體和景物和整體景物特征不一致，情感不協(xié)調(diào)；寫(xiě)景的技巧運(yùn)用不恰當(dāng)，用詞不當(dāng)；寫(xiě)景較為粗糙，不夠細(xì)致，不能從多個(gè)角度觀察描寫(xiě)等。

語(yǔ)文教學(xué)非一朝一夕之功，作為語(yǔ)文人可謂任重道遠(yuǎn)，但只要師生肯捧起書(shū)來(lái)，拿起筆來(lái)，必有收獲！