重慶 李 貞

任務(wù)驅(qū)動型材料作文審題的重點之一就是全面、準確地解讀任務(wù)內(nèi)涵，根據(jù)讀懂的任務(wù)指令進行寫作?？v觀近年出現(xiàn)的任務(wù)驅(qū)動型作文所命制的任務(wù)類型，有些通用型任務(wù)表述術(shù)語看似容易理解，但學(xué)生一是容易忽略，二是容易理解不準，最后出現(xiàn)寫作無法很好體現(xiàn)和完成寫作任務(wù)指令的問題，使作文出現(xiàn)不必要的失分。

筆者以為，引導(dǎo)學(xué)生正確理解作文題目中的相關(guān)任務(wù)指令，應(yīng)該是作文一輪復(fù)習備考的重點。學(xué)生讀懂作文要求，才能根據(jù)任務(wù)指令進行寫作。下面，筆者就目前已經(jīng)出現(xiàn)的高考作文試題中一些重要命題術(shù)語背后隱藏的命題意圖、寫作指引等方面的內(nèi)涵進行分析，以期提升審讀寫作任務(wù)和要求的能力，為學(xué)生作文備考提供幫助。

一、理解“讀了以上材料，你有怎樣的聯(lián)想和思考”和“談?wù)勀愕目捶ɑ蛘J識”術(shù)語的內(nèi)涵

任務(wù)驅(qū)動型材料作文的任務(wù)中有一種典型表述方式是“讀了以上材料，你有怎樣的聯(lián)想與思考”。除此之外，類似的表述還有“以上材料觸發(fā)了你怎樣的聯(lián)想與思考”“讀了以上材料你有怎樣的體驗和感受”等。這樣的命題術(shù)語屬于隱性寫作任務(wù)表述術(shù)語，學(xué)生往往會忽略任務(wù)術(shù)語所包含的任務(wù)內(nèi)涵和要求。

(一)理解“讀了以上材料”術(shù)語的內(nèi)涵

“讀了以上材料”或者“以上材料”這樣的表述指學(xué)生在寫作前需要從材料中審出討論的對象和論題，以及材料圍繞該對象和論題呈現(xiàn)的具體觀點和內(nèi)涵，作文的寫作對象和觀點必須從材料中來，不能游離于材料討論對象及其范圍而另起爐灶。請看下面例題：

例1：閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。(2019年天津卷)

不錯，目前的中國，固然是江山破碎，國弊民窮，但誰能斷言，中國沒有一個光明的前途呢？不，決不會的，我們相信，中國一定有個可贊美的光明前途?！街久?/p>

國家是大家的。愛國是個個人的本分?！招兄?/p>

若能作一朵小小的浪花奔騰，呼嘯加入獻身者的滾滾洪流中推動人類歷史向前發(fā)展，我覺得這才是一生中最值得驕傲和自豪的事情?！S大年

以上材料觸發(fā)了你怎樣的思考和感悟？請據(jù)此寫一篇文章。

要求：①自選角度，自擬標題；②文體不限(詩歌除外)，文體特征明顯；③不少于800字；④不得抄襲，不得套作。

2019年天津高考作文試題寫作任務(wù)部分的“以上材料”指學(xué)生在寫作之前，必須先弄清楚上述主體材料在討論什么，抓住材料討論的對象。因此凡是出現(xiàn)“以上材料”這樣的術(shù)語，說明作文限定了學(xué)生寫作的對象、內(nèi)容和范圍，學(xué)生只有抓住材料整體討論的對象和論題，“觸發(fā)”的聯(lián)想才會具體。就天津這道高考作文試題來說，“以上材料”主要圍繞“愛國情懷”這個對象展開討論，說明作文必須圍繞“愛國”主題展開寫作，學(xué)生觸發(fā)的思考和感悟必須緊緊扣住材料給出的“愛國情懷”，否則將偏離寫作主題。由此可見，審讀該類任務(wù)的關(guān)鍵是要回到材料，抓住材料討論的對象和論題，然后再圍繞該論題展開思考和立意。

(二)理解“你有怎樣的聯(lián)想與思考”術(shù)語的內(nèi)涵

“你有怎樣的聯(lián)想和思考”是指學(xué)生需要圍繞材料討論寫作對象和論題，對其含義進行遷移、發(fā)散，從寫作對象的內(nèi)涵、價值、意義、現(xiàn)狀、問題、原因、前景、措施等方面進行發(fā)散性思考。而“寫一篇文章，談?wù)勀愕目捶ê驼J識”這一術(shù)語則暗含寫作任務(wù)：一是文體選擇上要求選擇議論性文體進行寫作，其他文體將不符合要求；二是作文中必須要表明對討論對象和論題的明確觀點，而“看法”或“認識”就可以具體圍繞聯(lián)想和思考的那些層面展開討論。

以2019年天津卷為例，“以上材料”限定了學(xué)生的寫作對象和內(nèi)容，即學(xué)生必須圍繞愛國這個主題進行寫作，材料同時就愛國從自信、責任與義務(wù)、行動三個層面具體展開討論，學(xué)生也必須圍繞這幾個內(nèi)容來寫作。但是應(yīng)該怎么寫呢？學(xué)生可以對材料中的內(nèi)容進行聯(lián)想和思考，在此基礎(chǔ)上進行寫作。如確定立意為“堅定對國家發(fā)展與未來的信心”，可以從原因角度進行聯(lián)想并談自己的認識，原因可以談事物發(fā)展規(guī)律是前進、上升的，因此要有信心；還可以談中國有豐厚的愛國主義文化底蘊，我們要繼承并發(fā)揚；還可以談當前國家發(fā)展有正確的決策，有億萬民眾的智慧、付出等。由此可見，審讀該類任務(wù)術(shù)語的關(guān)鍵在于扣住寫作對象和主題，在材料內(nèi)容的提示下進行發(fā)散性思考，拓寬寫作的思路、增加寫作的論據(jù)。

二、理解“進行比較與權(quán)衡，做出選擇”術(shù)語的內(nèi)涵

有一類命題術(shù)語叫“進行比較與權(quán)衡，做出選擇”，這個任務(wù)術(shù)語的含義指材料提供了多個內(nèi)容和觀點，讓學(xué)生在寫作前比較這些內(nèi)容、觀點的高低、優(yōu)劣等，在比較過程中選取自己比較容易寫作的觀點進行立意和寫作。這個任務(wù)術(shù)語不僅提示了立意的來源和要求，更是提示學(xué)生在寫作過程中必須要體現(xiàn)比較和權(quán)衡意識，否則作文將被視為偏題。請看下面例題：

例2：閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫一篇不少于800字的文章。(2016年全國卷Ⅱ)

語文學(xué)習關(guān)系到一個人的終身發(fā)展，社會整體的語文素養(yǎng)關(guān)系到國家的軟實力和文化自信，對于我們中學(xué)生來說，語文素養(yǎng)的提升主要有三條途徑：課堂有效教學(xué)、課外大量閱讀、社會生活實踐。

請根據(jù)材料，從自己語文學(xué)習的體會出發(fā)，比較上述三條途徑，闡述你的看法和理由。

要求選好角度，確定立意，明確文體，自擬標題，不要套作，不得抄襲，不得泄露個人信息。

2016年全國卷Ⅱ首創(chuàng)“比較和權(quán)衡，并做出選擇”這個任務(wù)術(shù)語，之后各地方模擬考題大量仿照這種任務(wù)術(shù)語命制作文試題。這個術(shù)語表明學(xué)生在審題過程中的重點是比較三種提高語文素養(yǎng)途徑的優(yōu)缺點，從自己的學(xué)習體會中選取自己比較認可的一種途徑來進行立意，確定觀點。如“近水樓臺先得月，向陽花木易為春”，課堂教學(xué)在效率上有很大優(yōu)點，但是在廣度上會不足；又如“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，生活中處處有語文，但其需要在課堂上積累的經(jīng)驗和打下的基礎(chǔ)。在寫作過程中，學(xué)生需要在作文前幾段先用一定篇幅來比較三種途徑各自的優(yōu)缺點，然后重點導(dǎo)向自己要堅持的那個，否則將視為沒有按照任務(wù)來寫作。

三、理解“選擇兩三個關(guān)鍵詞”術(shù)語的內(nèi)涵

“選擇兩三個關(guān)鍵詞”或“以其中兩三句話為基礎(chǔ)”這類術(shù)語是2017年全國卷Ⅰ和卷Ⅱ的首創(chuàng)。這個任務(wù)術(shù)語的特點是具有很強的立意開放性，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況，選擇適合自己素材積累情況的幾個詞語或句子進行整合和立意。但是選擇關(guān)鍵詞(句)組合立意這類命題術(shù)語隱含了一些審題的要求：首先是必須先通過分析、比對、判斷，讀懂每個詞句的含義；其次是根據(jù)自己的寫作素材積累情況選擇最容易寫的幾個關(guān)鍵詞進行整合；最后是找到選擇的關(guān)鍵詞之間的共性，建立關(guān)鍵詞之間在某個點上的關(guān)聯(lián)，形成立意和觀點。請看下面例題：

例3：閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。(2017年全國卷Ⅱ)

①天行健，君子以自強不息《周 易》

②露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明(杜 甫)

③何須淺碧深紅色，自是花中第一流(李清照)

④受光于庭戶見一堂，受光于天下照四方(魏 源)

⑤必須敢于正視，這才可望敢想，敢說，敢做，敢當(魯 迅)

⑥數(shù)風流人物，還看今朝(毛澤東)

中國文化博大精深，無數(shù)名句化育后世。讀了上面六句，你有怎樣的感觸與思考？請以其中兩三句為基礎(chǔ)確定立意，并合理引用，寫一篇文章。要求自選角度，明確文體，自擬標題；不要套作，不得抄襲；不少于800字。

學(xué)生在選擇關(guān)鍵詞之前首先應(yīng)讀懂這六句話的含義?！疤煨薪?，君子以自強不息”講述的是人要有自強奮發(fā)的精神；“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”講述的是個人的家國情懷，尤其是家鄉(xiāng)情懷；“何須淺碧深紅色，自是花中第一流”講述的是人要豁達自信、堅持自我；“受光于庭戶見一堂，受光于天下照四方”講述的是人要開放進取，提升自己的境界和格局；“必須敢于正視，這才可望敢想，敢說，敢作，敢當”講述的是人要敢于正視問題，面對困難，勇于實踐；“數(shù)風流人物，還看今朝”講述的人要勇往直前，敢于擔當。然后學(xué)生應(yīng)根據(jù)自己素材積累的情況，選擇兩三句話進行整合，比如學(xué)生如果平時積累了很多關(guān)于“自信”“個性”“博大胸懷”和“責任擔當”等主題的素材并有一定寫作基礎(chǔ)，則可以選擇李清照、魏源、魯迅的名言進行整合，完成選擇任務(wù)。最后是建立所選詞句之間的關(guān)聯(lián)，比如將“堅持自我”與“博大胸懷”“責任擔當”放在“做人的格局”論題中討論，談做人既需要腳踏實地，發(fā)揮自己的個性特長，也需要有寬廣的眼光和海納百川的品格，而在處理“小我”與“大我”關(guān)系時，更需要有責任意識、擔當精神，才能擴大人生的格局。

學(xué)生落實這個任務(wù)術(shù)語的關(guān)鍵是確定每個小材料在某個點上的關(guān)聯(lián)，一旦聯(lián)系不清楚或無法建立聯(lián)系，作文就沒有明確的中心觀點。確立關(guān)聯(lián)的技巧可以將它們統(tǒng)帥在某個論題之內(nèi)，也可以以其中一個關(guān)鍵詞(句)為基點(即寫作對象和內(nèi)容)，統(tǒng)領(lǐng)另外幾個關(guān)鍵詞，讓另外幾個關(guān)鍵詞成為佐證和立意的思考方向。

四、理解試題要求部分相關(guān)術(shù)語內(nèi)涵

統(tǒng)觀近十年高考作文試題要求部分的表述方式，有扣材料密切度的要求，有角度選擇的要求。不同的要求對確定立意和寫作內(nèi)容具有不同的作用，理解相關(guān)要求的含義也是審準題的重要組成部分。

(一)理解“綜合”與“結(jié)合”的內(nèi)涵

在扣材料密切度的要求方面，近些年高考試題要求出現(xiàn)了“綜合材料的含義及內(nèi)涵”和“結(jié)合材料內(nèi)容”兩種表述方式，其中與“綜合材料的含義及內(nèi)涵”相近的術(shù)語還有“不要脫離材料內(nèi)容及含意范圍”。

“綜合材料的含義及內(nèi)涵”這個要求表述出現(xiàn)在早期新材料作文中，一是指材料圍繞討論對象和論題出現(xiàn)了多種內(nèi)容、觀點或含義；二是指學(xué)生需要對這些觀點進行綜合，在調(diào)和各種觀點或含義的基礎(chǔ)上確定最佳立意；三是指作文寫作的起點和終點都必須緊扣材料討論的對象和觀點，切忌另立山頭和隨意引申。同樣，“不要脫離材料內(nèi)容及含意范圍”依然要堅守上面第三條，學(xué)生在寫作過程中不能脫離材料討論的對象，不能把材料只當作是一個話題討論的觸發(fā)點，整個作文不能由材料呈現(xiàn)的觀點轉(zhuǎn)向毫不相關(guān)的方面。

“綜合材料含義及內(nèi)涵”是將寫作者置于材料之下，材料左右著寫作者，寫作者被限定在材料之內(nèi)，運用自己的理解和知識來分析、論證材料表現(xiàn)的觀點，寫作的限制性極強。而“結(jié)合材料含義及內(nèi)涵”則不同，“結(jié)合”表明寫作者和材料之間是平等的關(guān)系，材料的功能是給寫作者提供本次作文寫作的背景、論題和寫作方向。材料是寫作的起點，但不是寫作的終點，學(xué)生沿著材料的提示，從材料中獲得思考和感悟，調(diào)動自己的生活經(jīng)驗和學(xué)識充分講述自己的感悟情況?？傊?，“結(jié)合”表明材料是用來激發(fā)個人的多維思考，因此寫作的個性化和開放性更強。

(二)理解“自選角度”與“選準角度”的內(nèi)涵

語言文字的多義性決定由語言文字組成的句子和語段也具有多義性。新材料作文的材料，即使是討論同一個論題，不同讀者在解讀材料時都可能有不同的理解，即存在多個理解材料的角度和結(jié)論。那么當學(xué)生從材料中讀出多個含義時，又該如何選擇角度進行寫作呢？

關(guān)于角度的選擇要求，出現(xiàn)了“自選角度”和“選準角度”兩種表述方式。“自選角度”指向?qū)W生從材料審出的多個角度中，選擇任意一個角度寫作都視為扣題，角度之間沒有深淺、好壞之分。請看下面例題：

例4：閱讀下面文字，根據(jù)要求作文。(2019年浙江卷)

有一種觀點認為：作家寫作時心里要裝著讀者，多傾聽讀者的呼聲。

另一種看法是：作家寫作時應(yīng)該堅持自己的想法，不為讀者所左右。

假如你是創(chuàng)造生活的“作家”，你的生活就成了一部“作品”，那么你將如何對待你的“讀者”？

根據(jù)材料寫一篇文章，談?wù)勀愕目捶ā?/p>

【注意】①角度自選，立意自定，題目自擬。②明確文體，不得寫成詩歌。③不得少于800字。④不得抄襲、套作。

通過審題發(fā)現(xiàn)，材料以作家與讀者關(guān)系來喻生活中人如何處理與他人的關(guān)系。主體材料部分給出了兩種觀點：一種是多傾聽和接受來自他人的建議等心聲；一種是堅持自我，保持自我的獨立性。兩種觀點至少衍生出五種立意角度：一是選擇第一種觀點立意，認為“人要多傾聽他人的心聲”；二是選擇第二種觀點立意，認為“人的可貴在于堅持自我”；三是理性看待兩種觀點，認為兩種觀點都需要。第三種觀點又衍生出三種具體的觀點：一是認為既要堅持自我，也要傾聽讀者；二是認為要傾聽讀者，但更需要堅持自我；三是在傾聽讀者中堅持自我。要求部分的表述是“角度自選”，說明以上角度引出的觀點中學(xué)生選擇任何一種確定立意都視為準確扣題。學(xué)生可以根據(jù)自我的寫作水平和平時素材積累的情況，選擇自己最容易入手的角度確定立意，展開寫作。

和“自選角度”不同，“選準角度”中的“選準”不僅指準確，更多地表明多個角度之間有核心角度與非核心角度、新穎角度與平庸角度、深刻角度和忠實字面意義角度等區(qū)別。“選準”的要求表明命題者希望學(xué)生能夠通過解讀作文材料，判定材料的核心價值和命題導(dǎo)向。因此，學(xué)生不僅要判斷出材料呈現(xiàn)的多個含義及角度，而且要判斷各個角度之間的優(yōu)劣，只有選擇材料要表達的核心內(nèi)涵進行立意和寫作，才算是符合“選準”的要求。以2019年浙江卷材料為例，如果要求換成“選準角度”，則一、二種觀點由于反映了思維的片面性，很明顯不能成為更好的立意選擇。第三種觀點因體現(xiàn)人的理性思維能力，且具有思辨色彩，更能體現(xiàn)學(xué)生的理性思辨能力，更符合命題者對學(xué)生思維考查的要求，圍繞第三種觀點確定的立意將更新穎、更深刻也更有創(chuàng)新性，更加符合高考作文評價等級之“發(fā)展等級”的要求。因此，學(xué)生寫作前厘清關(guān)于角度的要求也至關(guān)重要，否則如果要求是“選準角度”，而學(xué)生去選擇非核心角度進行立意寫作，那么就很難寫出較為深刻的一類文。