四川 李永嚴(yán) 楊國(guó)蓉

2020年全國(guó)卷Ⅲ試卷結(jié)構(gòu)、題型結(jié)構(gòu)基本穩(wěn)定，選文精當(dāng)巧妙，試題命制難度適中，穩(wěn)中有變，側(cè)重考查學(xué)生思維能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力，人文性與工具性并重，區(qū)分度明顯，既彰顯了立德樹人導(dǎo)向，也落實(shí)了語(yǔ)文關(guān)鍵能力的考查。

一、試題變化點(diǎn)

1.論述類文本閱讀強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的邏輯思維、辯證思維、推理能力的考查，能力考查層級(jí)較往年有所提高。如第1題，過去高考主要考查信息篩選能力，2020年全國(guó)卷Ⅲ除繼續(xù)考查信息篩選能力外，還考查概括、提取、對(duì)比信息等能力，增加對(duì)邏輯思維和辯證思維等的考查，能力層級(jí)提升。又如第3題C項(xiàng)將文本內(nèi)觀點(diǎn)與文本外觀點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比，考查學(xué)生知識(shí)遷移能力，能力要求提高。

2.實(shí)用類文本閱讀選材采用新聞人物訪談，第6題的變化最大。第6題聚焦應(yīng)用能力，由篩選概括信息要點(diǎn)轉(zhuǎn)換為分析方式，能力要求更高，屬于創(chuàng)新題型。過去此題一般為原因、作用、異同、措施等的概括，主要考查“做什么”，但今年指向的是“怎么做”，更加體現(xiàn)對(duì)過程的關(guān)注，充分結(jié)合新聞訪談的特點(diǎn)，落實(shí)了實(shí)用類文本特征即“實(shí)用”的特點(diǎn)，立足于語(yǔ)言的實(shí)踐應(yīng)用功能，指向?qū)W生語(yǔ)言運(yùn)用的核心素養(yǎng)。

3.文學(xué)類文本閱讀的考查回歸散文，打破小說(shuō)一統(tǒng)全國(guó)卷天下的局面。選材通過敘寫普通勞動(dòng)者對(duì)信仰的追求，增加學(xué)生對(duì)社會(huì)主義先進(jìn)文化的理解。試題考查學(xué)生語(yǔ)文閱讀的基礎(chǔ)能力，即對(duì)散文的內(nèi)容、藝術(shù)特色、結(jié)構(gòu)、標(biāo)題的分析、理解、概括、鑒賞等能力，對(duì)學(xué)生的能力要求有所提高。

4.文言文降低了難度，真正落實(shí)了《2019年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱》(以下簡(jiǎn)稱《考試大綱》)提出的閱讀淺易文言文的標(biāo)準(zhǔn)。選文傳主所處時(shí)代相對(duì)穩(wěn)定，人物關(guān)系簡(jiǎn)單，職務(wù)變動(dòng)不多，事件不復(fù)雜，條理清晰。文章與教材結(jié)合緊密，沒有偏難字詞。如文化常識(shí)題，2019年全國(guó)卷Ⅲ考查的“三晉”固然在歷史上較為著名，但對(duì)理科學(xué)生來(lái)說(shuō)較難，缺乏能力區(qū)分度。今年考查對(duì)官職“太守”的理解，依據(jù)《考試大綱》，立足教材。翻譯沒有疑難字詞，沒有讓考生“以今律古”的實(shí)詞，學(xué)生只要立足文本，結(jié)合語(yǔ)境，即可翻譯。

5.古代詩(shī)歌閱讀延續(xù)2019年全國(guó)卷Ⅲ主觀題采用比較閱讀的考查方式，但由2019年全國(guó)卷Ⅲ對(duì)唐詩(shī)語(yǔ)言風(fēng)格的比較分析轉(zhuǎn)變?yōu)樗卧?shī)中的物象與唐代歷史人物形象特點(diǎn)之間的比較，強(qiáng)調(diào)文本內(nèi)與文本外知識(shí)聯(lián)系，考生必須要有相應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)存，運(yùn)用聯(lián)系的觀點(diǎn)對(duì)人與物進(jìn)行對(duì)比，找出相似點(diǎn)。

6.默寫題雖然延續(xù)理解性默寫考查方式，但初中部分的分值增加為4分，高中部分的分值為2分，打破了過往默寫題分為高中4分、初中2分的固定格式，拓寬了考查方式，糾正了部分考生背誦時(shí)重高中輕初中的不良傾向。

二、試題命題導(dǎo)向

(一)傳承與批判：以文化生根，傳統(tǒng)與現(xiàn)代并舉

今年高考選文聚焦文化，回應(yīng)了《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系說(shuō)明》中“加強(qiáng)對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀、依法治國(guó)理念、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化的考查”的要求。素材選擇中，有《談?wù)劇垂盼挠^止〉》對(duì)文化經(jīng)典的闡釋評(píng)價(jià)；有《對(duì)話〈鐘南山：蒼生在上〉作者》對(duì)當(dāng)下時(shí)事熱點(diǎn)的文化探討；有《記憶里的光》，從文學(xué)的角度敘述作者成長(zhǎng)的歷程；更有語(yǔ)言文字運(yùn)用題中關(guān)于中華文化與中國(guó)精神的關(guān)系論述，以大格局、大視野，從古到今，從內(nèi)容、思想到形式，既展示了中華文化的發(fā)展脈絡(luò)，也展示出中華文化的博大精深與深遠(yuǎn)影響。高考引導(dǎo)學(xué)生熱愛文化傳統(tǒng)，以文化人，以文育人，讓傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文化在學(xué)生心靈生根發(fā)芽。高考引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心時(shí)事，關(guān)注當(dāng)下，弘揚(yáng)中國(guó)精神。

在傳統(tǒng)文化傳承問題上，選文并未一味推崇，而是傳承與批判并舉，培養(yǎng)學(xué)生的批判精神。如論述類文本閱讀對(duì)《古文觀止》既肯定其文學(xué)主張、思想性、藝術(shù)性和編選體例，也指出“編者識(shí)力不高”“受到八股文的影響”等缺點(diǎn)，既指瑜也不掩瑕，引領(lǐng)學(xué)生反思經(jīng)典，批判繼承。更難能可貴的是選文在缺點(diǎn)的指認(rèn)上并未絕對(duì)否認(rèn)，語(yǔ)言有分寸感，如缺點(diǎn)第2點(diǎn)“不免受到八股文的影響”，用詞嚴(yán)謹(jǐn)。而且站在編者角度考慮，缺點(diǎn)出現(xiàn)的緣由是“這些傳記議論多而不致力于刻畫人物，編者選這些是看中它們的唱嘆和轉(zhuǎn)折”，有利于學(xué)生實(shí)事求是和嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的精神培養(yǎng)。

綜合來(lái)看，2020年全國(guó)卷Ⅲ整卷更為深沉地體現(xiàn)了文化自信。文化是民族生存和發(fā)展的重要力量，是更基本、更深沉、更持久的力量。語(yǔ)言文字運(yùn)用17～19題中，選文通過探討中國(guó)文化與中國(guó)精神的關(guān)系，展現(xiàn)了對(duì)我們中華文化的自信和文化認(rèn)同的重要性，符合《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》提出的“價(jià)值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識(shí)為基”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

(二)外觀與內(nèi)省：以精神鑄魂，自我與時(shí)代交融

今年高考以精神為內(nèi)核，回應(yīng)了《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系說(shuō)明》中“不斷提高學(xué)生思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)，并促使學(xué)生將其內(nèi)化為精神追求，外化為行動(dòng)自覺，從而共同落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)”的要求。有對(duì)中國(guó)精神重要影響的直接論述，有對(duì)中國(guó)精神的情境理解默寫，還有中國(guó)精神對(duì)個(gè)體潛移默化的影響和促發(fā)，充分體現(xiàn)了立德樹人的高考導(dǎo)向作用。

試卷關(guān)注時(shí)代，注重時(shí)代英雄的引領(lǐng)作用，從文化的角度切入，展現(xiàn)英雄的平民性和先進(jìn)性。如對(duì)《鐘南山：蒼生在上》的作者的訪談，從第三者的角度再次反思英雄帶給人們的現(xiàn)實(shí)力量，同時(shí)說(shuō)明英雄來(lái)源于生活的歷練，英雄就在身邊，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)英雄，熱愛英雄，學(xué)習(xí)其勇于擔(dān)當(dāng)時(shí)代責(zé)任的精神品質(zhì)。

試卷反思自我，由外到內(nèi)，又由內(nèi)向外，彰顯自我生命特質(zhì)，關(guān)注自我在大時(shí)代的存在感。如作文寫作“人們用眼睛看他人、看世界，卻無(wú)法直接看到完整的自己”，強(qiáng)調(diào)個(gè)體在世界中的生命價(jià)值，通過三問“我是怎樣的人”“我想過怎樣的生活”“我能做些什么”“如何生活得更有意義”來(lái)審視自我，發(fā)現(xiàn)自我，規(guī)劃自我，讓個(gè)體的生命價(jià)值在時(shí)代浪潮中彰顯。同時(shí)通過“鏡子”的暗喻，體現(xiàn)時(shí)代英雄、名人楷模、先鋒模范等的引領(lǐng)作用，體現(xiàn)生命個(gè)體的修正、完善功用。

(三)思變與回歸：以情境育人，思維與語(yǔ)言并重

今年高考試題以情境為載體，注重考查學(xué)生思維與語(yǔ)言運(yùn)用能力，回應(yīng)了《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系說(shuō)明》中“情境正是實(shí)現(xiàn)這種‘價(jià)值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識(shí)為基’的綜合考查的載體”這一要求?！扒榫场笔侵刚鎸?shí)的問題背景，是以問題或任務(wù)為中心構(gòu)成的活動(dòng)場(chǎng)域。情境分為兩類，第一類是“生活實(shí)踐情境”。這類情境與日常生活以及生產(chǎn)實(shí)踐密切相關(guān)，考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋生活中的現(xiàn)象、解決生產(chǎn)實(shí)踐中的問題的能力。如2020年全國(guó)卷Ⅲ第20題關(guān)于糧食的基本功能的考查，從語(yǔ)句銜接角度解釋食物如何轉(zhuǎn)化為能量。第二類是“學(xué)習(xí)探索情境”，此類情境包含學(xué)習(xí)探索和科學(xué)探究過程中涉及的問題，解決此類情境中的問題，必須啟動(dòng)已有知識(shí)開展智力活動(dòng)，同時(shí)在解決問題的過程中運(yùn)用創(chuàng)新的思維方式。如2020年全國(guó)卷Ⅲ第6題：“鐘紅明是如何做到在對(duì)談中引發(fā)對(duì)話并將話題引向深入的？請(qǐng)結(jié)合材料簡(jiǎn)要分析。”基于問題，學(xué)生必須回到訪談情境，追根溯源，分析話題走向深入的原因。

今年高考試題以思維為重要抓手，體現(xiàn)了今年高考試題的思變性、創(chuàng)新性。思維是學(xué)習(xí)者在生活實(shí)踐或?qū)W習(xí)探索問題情境時(shí)，進(jìn)行獨(dú)立思考和探索創(chuàng)新的內(nèi)在認(rèn)知品質(zhì)，分為科學(xué)、人文和創(chuàng)新思維三種。在試題中，思維考查主要體現(xiàn)在對(duì)各類文本的分析、概括、理解、聯(lián)系、推論、判斷等思維運(yùn)用上。過去思維考查主要體現(xiàn)在論述類文本、實(shí)用類文本、語(yǔ)言運(yùn)用的考查，但2020年全國(guó)卷Ⅲ在文學(xué)類文本、詩(shī)歌鑒賞也體現(xiàn)出了強(qiáng)烈的思維考查指向，如第8題考查敘述層次概括，第9題考查標(biāo)題串聯(lián)性，對(duì)學(xué)生邏輯思維、關(guān)聯(lián)思維、概括思維等進(jìn)行了考查；又如第15題考查物與人的相似性，源于文本，又高于文本，體現(xiàn)了今年高考題的思變性、創(chuàng)新性。

2020年全國(guó)卷Ⅲ試題具有回歸性，主要體現(xiàn)在回歸文本基本內(nèi)容和形式、回歸個(gè)體生命和人文敘述兩大類?；貧w文本體現(xiàn)在考查學(xué)生對(duì)語(yǔ)言和結(jié)構(gòu)的最基本的理解，充分體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)。以問題為導(dǎo)向，引領(lǐng)學(xué)生解讀文本，知道作者表達(dá)什么，怎樣表達(dá)，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)、語(yǔ)文學(xué)習(xí)起到了很好的導(dǎo)向作用。如今年文學(xué)類文本回歸對(duì)文本最基本的層次概括能力、標(biāo)題統(tǒng)攝能力的考查，語(yǔ)言運(yùn)用題繼續(xù)回歸壓縮語(yǔ)段概括，返璞歸真，充分體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，指明了語(yǔ)文學(xué)習(xí)教學(xué)的最簡(jiǎn)單、最樸實(shí)的目的?；貧w個(gè)體生命和人文敘述主要表現(xiàn)在注重個(gè)人對(duì)生活的體驗(yàn)和領(lǐng)悟，以人文的筆調(diào)敘述，這是2020年高考試題作文版塊的重要方向。在經(jīng)歷了任務(wù)驅(qū)動(dòng)和宏大敘述之后，2020年全國(guó)卷Ⅲ繼續(xù)采用回歸個(gè)體生命的角度，以小切口展示大格局、大人生，引領(lǐng)學(xué)生思考生命的意義、個(gè)體的價(jià)值和時(shí)代的需要。讓學(xué)生身處熟悉的場(chǎng)景，有話可說(shuō)，有助于抒發(fā)真情實(shí)感；讓學(xué)生對(duì)作文不再陌生，能從內(nèi)心真切喜歡作文。

三、備考建議

(一)重視閱讀選材，注重文化多樣性

在教學(xué)中，以立德樹人為導(dǎo)向，緊扣時(shí)代脈搏，注重中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化等文本閱讀。需要多樣化選材，注重個(gè)體生命體驗(yàn)，注重時(shí)代精神，引導(dǎo)學(xué)生積極關(guān)注傳統(tǒng)文化和當(dāng)代文化，聚焦文化現(xiàn)象積極學(xué)習(xí)、仔細(xì)剖析、鑒賞評(píng)價(jià)，從而不斷提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

(二)加強(qiáng)閱讀教學(xué)，切實(shí)提升學(xué)生基本閱讀能力

2020年全國(guó)卷Ⅲ高考試題命制方向回歸對(duì)文本的最基本能力的考查，看似簡(jiǎn)單，而實(shí)質(zhì)上對(duì)學(xué)生閱讀理解能力要求很高。這就要求教師在平時(shí)教學(xué)中落實(shí)閱讀訓(xùn)練，增加學(xué)生誦讀時(shí)間。既要強(qiáng)調(diào)課內(nèi)閱讀，更要強(qiáng)調(diào)課外閱讀；既要注重單篇閱讀，也要注重整本書閱讀。從最基礎(chǔ)的概括能力入手，科學(xué)系統(tǒng)地指導(dǎo)學(xué)生閱讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。

(三)加強(qiáng)思維訓(xùn)練，提高學(xué)生高階思維水平

高中教學(xué)輕視思維訓(xùn)練，即使有思維訓(xùn)練，也是零碎化，不系統(tǒng)?！吨袊?guó)高考評(píng)價(jià)體系》明確提出培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，而思維方法是提升學(xué)科素養(yǎng)的重要抓手和途徑。高中學(xué)校應(yīng)開發(fā)系列思維訓(xùn)練課，有條件的可以開發(fā)思維訓(xùn)練校本課程，由低層級(jí)到高層級(jí)，逐步提升學(xué)生思維水平。

(四)重視基礎(chǔ)能力，促進(jìn)學(xué)生關(guān)鍵能力生成

高考試題在經(jīng)歷了繁華喧囂之后，逐步回歸對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)能力考查的基本方式，即分析、概括、理解、擴(kuò)展、壓縮等最基本的考查方式。在教學(xué)中，減少浮華，回歸基礎(chǔ)是語(yǔ)文教學(xué)的方向和趨勢(shì)，教師應(yīng)將學(xué)生的基礎(chǔ)能力培養(yǎng)作為重中之重，加強(qiáng)學(xué)生自主實(shí)踐，切實(shí)提升語(yǔ)文水平。

(五)關(guān)注時(shí)代，彰顯個(gè)體生命價(jià)值

新時(shí)代青年是國(guó)家發(fā)展的重要力量，理應(yīng)具有時(shí)代精神和責(zé)任擔(dān)當(dāng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中要有意識(shí)地讀書看報(bào)，上網(wǎng)瀏覽時(shí)事新聞，關(guān)心國(guó)家大事、國(guó)際格局，以天下為己任，不斷學(xué)習(xí)社會(huì)主義先進(jìn)文化，敢于擔(dān)當(dāng)國(guó)家未來(lái)建設(shè)責(zé)任，規(guī)劃個(gè)人生命價(jià)值實(shí)現(xiàn)途徑與個(gè)人能力提升路徑。