馬菊珍

摘 要：語文是小學生們進行各科學習的基礎(chǔ)，在語文這門科目的的學習中，閱讀理解是一種相當重要的能力，這種能力的好壞直接關(guān)系著學生能否理解文字作品背后的思想感情，而這種能力可以通過主題式閱讀來鍛煉。因此，小學語文教師應(yīng)充分認識到主題式閱讀的價值，鉆研主題式閱讀在實際教學中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：小學語文；主題式閱讀；價值；策略

小學語文的教學幫助學生提高語文水平和理解能力，而對教材知識點和題干關(guān)鍵信息的理解能力和學生其他科目的成績掛鉤，因此，采用科學合理的語文教學方法，發(fā)揮主題式閱讀的優(yōu)勢，不僅能提高學生閱讀能力，還兼具促進學生各個科目的學習的作用。

一、主題式閱讀的內(nèi)涵

在現(xiàn)行的部編版小學語文教材中，語文的學習通常分為幾個章節(jié)，每一章里有四至五篇以章節(jié)標題為主題的文章，這樣進行排版布局就是為了更好的發(fā)揮主題式閱讀的優(yōu)勢。所謂主題式閱讀，簡而言之便是指，當閱讀主題確定后，教師引導學生以該主題為核心，結(jié)合教材內(nèi)容與課外閱讀資料，從各個角度對該主題進行深入閱讀，以期幫助學生獲得更全面的、系統(tǒng)性的思考[1]。主題式閱讀是近幾年來新興起的一種閱讀方式，它以教材為基點，卻又不囿于教材，是提高學生閱讀能力的有效方法。

二、主題式閱讀的價值

在語文教學興起的幾十年里，閱讀與寫作一直是小學語文教學工作開展的重中之重。盡管語文教師從思想上相當重視閱讀教學，但是在實際教學中，一直缺乏高效合理的教學方法。因此，一線語文教師應(yīng)充分認識到主題式閱讀的價值，促進這種閱讀教學方式在全國范圍內(nèi)普及，進而改變高效閱讀教學方法缺失的現(xiàn)狀。

（一）培養(yǎng)閱讀興趣

通常來說，讓人們喜歡的，不是某一個特定的東西，而是那一類東西。閱讀也一樣，當學生喜歡某一篇文章時，他也會喜歡和那篇文章風格相仿、主題相似的一類文章。根據(jù)學生喜好，搜集出同主題文章以供閱讀，不但可以改變學生對閱讀耗時乏味的固有認知，還可以通過引導學生發(fā)現(xiàn)書中那個不亞于現(xiàn)實生活的鮮活世界的方式，激發(fā)學生探索未知、主動閱讀的興趣。

（二）開闊視野，增長見聞

古人云，讀萬卷書，行萬里路。在目前我國的教育背景下，想要在小小年紀做到“行萬里路”有點難度，但踐行“讀萬卷書”還是有可能的。小學生正是在樹立理想的萌芽時期，與其讓他們天天蜷縮在由課本、作業(yè)圍起來的小小天地里暢想自己的未來該是怎樣的模樣，不如鼓勵學生根據(jù)教材的指引，多閱讀和教學主題有關(guān)的課外文章，在書中描繪的各色斑斕的人生中，攫取自己喜歡的部分，拼湊出自己想走的人生之路。

（三）開拓學生思維

通過閱讀，我們能夠獲得精神上的無盡財富。主題式閱讀對學生的身心發(fā)展都有巨大好處，主旨鮮明、選材豐富的主題式閱讀教學可以訓練學生以某處作為切入點，進行多角度思考的能力；廣泛的閱讀課內(nèi)外書籍在豐富學生們的閱讀量和詞匯量，提高他們的閱讀能力的同時，還能幫助他們活躍思維，理解世界的多元化[2]。這樣一來，學生想象力會更加豐富，看待問題會更加全面，理解文章與世間百態(tài)會更加從容，寫起作文也會更加得心應(yīng)手。

（四）積累寫作素材

“書到用時方恨少”，這個“少”字一是指讀的書少，二是指記住的少。讀的書少，是由于學生們的閱讀書目僅局限在課本中；記住的少，是因為課內(nèi)書內(nèi)容枯燥，學生沒有興趣去記。由此可見，如果不進行主題式閱讀，任由學生不看課外書籍或者沒有目的、不加選擇的隨便看些課外書，便會出現(xiàn)學生語文儲備不夠或者花了時間和心血進行閱讀，卻依舊沒能提高閱讀能力的情況[3]。因此，有必要進行主題式閱讀教學，讓學生多積累些好詞好句，日積月累之后，待到自己寫作時便能呼之即出，信手拈來。

三、主題式閱讀的教學策略

（一）教材閱讀為主，補充閱讀為輔

上文已經(jīng)說到，主題式閱讀教學是指以圍繞教材中的某個主題進行課文閱讀和補充閱讀，因此，教師在教學時必須意識到教材的本位性，防止補充閱讀喧賓奪主。例如，在部編版五年級下冊的小學語文教材中，有一章的課文內(nèi)容為《草船借箭》、《景陽岡》、《猴王出世》和《寶黛初會》，很明顯，賞析四大名著是這一個單元的主題。而作為常年接受文學熏陶的語文教師，對四大名著的故事脈絡(luò)可以說是爛熟于心，對其中的經(jīng)典章節(jié)更是如數(shù)家珍，因此在這一章的教學中，教師很容易進入脫離教材、過度拓展的誤區(qū)，學生在教師的指引下，對名著中教材外的章節(jié)興趣倍增，在熱衷于補充閱讀的同時忽略了課文本身的學習。教師想讓同學們更多的了解名著內(nèi)容的出發(fā)點是好的，但是如果過分強調(diào)補充閱讀，就會出現(xiàn)補充閱讀擠壓教材閱讀的空間的情況，降低語文教學的質(zhì)量。

（二）加強“讀”與“寫”的聯(lián)系，閱讀和寫作同步提升

在主題式閱讀的教學過程中，每一段時期的閱讀都是圍繞某一個特定的主題，在深化了學生對該主題的了解的同時，也讓學生對該主題有了自己的思考和感悟。這時，讓學生結(jié)合該主題進行寫作，便不會容易得多。

例如，在《富饒的西沙群島》、《海濱小城》、《美麗的小興安嶺》這一章的學習中，城市美景是這個單元的主題，在學習了這幾篇課文，了解了作者從哪些角度、用哪些修辭進行景色描寫之后，教師便可以讓學生們也以城市美景為主題，介紹一座自己喜歡的城市。這樣一來，從閱讀中學會的寫作技巧便能最快的得到應(yīng)用，幫助學生實現(xiàn)寫作知識的內(nèi)化；同時，學生在寫作遇到困難時，便會重讀課本，揣摩作者是怎樣構(gòu)思和描寫的，這樣一來，學生的閱讀能力便能得到提高。總的來說，在進行主題式閱讀教學時，要注意加強讀寫之間的聯(lián)系，以讀促寫，以寫促讀，這樣一來，便能實現(xiàn)閱讀和寫作能力的同步提升的良性循環(huán)。

四、結(jié)語

小學閱讀教學一直是語文教育中的一大難點，教師要深刻認識到主題式閱讀的價值，充分發(fā)揮主題式閱讀的優(yōu)勢，依托教材適量進行補充閱讀，豐富學生語文知識儲備；加強讀寫之間的聯(lián)系，以閱讀促進寫作，以寫作加強閱讀，實現(xiàn)閱讀和寫作能力的同步提升。

參考文獻

[1]劉培培.小學語文主題式閱讀教學設(shè)計研究[D].西南大學，2016.

[2]李強.小學語文主題閱讀的價值及教學策略[J].中國校外教育，2015（25）：104.

[3]洪光兵.讓每個學生都成為優(yōu)秀的讀者——農(nóng)村小學語文主題閱讀的實踐和思考[J].新教師，2018（05）：50-51.