鄭莉

摘 要：幼兒期是人的各種習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期。幼兒在這個(gè)時(shí)期的各方面發(fā)展不是只靠幼兒園教育就能夠完成的，更需要家園共育。運(yùn)用家園共育教學(xué)模式，對(duì)幼兒教師和家長(zhǎng)提出了更高的要求。在不斷提升幼兒教師和家長(zhǎng)自身素質(zhì)的同時(shí)，還可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，多渠道、多形式開展共育活動(dòng)，借助家庭教育優(yōu)勢(shì)資源，促進(jìn)幼兒的全面、健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：家園共育;育人策略;實(shí)效性

很多人認(rèn)為，幼兒教育也就是哄小孩玩。幼兒教育看似簡(jiǎn)單，其實(shí)非常復(fù)雜，幼兒教育不是家庭能單獨(dú)完成的，更不是幼兒園能夠獨(dú)自勝任的;幼兒教育需要家庭和學(xué)校共同合作，以充分發(fā)揮其育人功效。家庭與幼兒園之間必須積極溝通、相互協(xié)作，形成教育合力，以促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

一、幼兒教育家園共育的現(xiàn)狀分析

如上所述，幼兒教育階段，家長(zhǎng)和幼兒老師都是幼兒教育的主體和實(shí)踐者，要做好幼兒教育，需要家園雙方不斷提高認(rèn)識(shí)，進(jìn)行通力合作，才能促進(jìn)幼兒的全面健康成長(zhǎng)。然而，在幼兒教育實(shí)踐中，家庭和幼兒園之間的合作效果尚不理想，問題較多，現(xiàn)梳理如下：

1.認(rèn)識(shí)有待提高，理念有待創(chuàng)新

家園共育，顧名思義，即無(wú)論幼兒園還是家庭，都需要正確認(rèn)識(shí)自己在幼兒發(fā)展中的重要作用，雙方需要積極主動(dòng)地了解、溝通，雙方需要相互配合、相互幫助，合力育人，共同促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。然而，實(shí)際中的家園共育是什么狀態(tài)呢？很多家長(zhǎng)并不重視學(xué)前教育，很多家長(zhǎng)把幼兒園看作安置幼兒以方便自己工作的一個(gè)機(jī)構(gòu)，只要孩子在幼兒園中安全就好，至于學(xué)習(xí)，那是上了小學(xué)的事情。對(duì)于幼兒園來(lái)說(shuō)，教師無(wú)心和家長(zhǎng)溝通交流，只要完成一日的保育任務(wù)就行，只要不出問題就好。這種落后的教育觀念，給家園共育帶來(lái)了嚴(yán)重的阻礙。

2.工作不夠深入，工作缺乏實(shí)效

在實(shí)際合作交流中，家園共育的效果也十分有限。首先是家園共育工作不夠深入，很多事只做了表面，很少有幼兒園老師能夠深入幼兒園教育過(guò)程的每個(gè)環(huán)節(jié)之中。而且，家園共育活動(dòng)中幼兒園與家庭很少協(xié)商，教師與家長(zhǎng)之間甚至沒有過(guò)有效的溝通，家園之間往往只挑好的一面談，很少談?wù)撚變旱膯栴}，以避免家園之間的矛盾沖突。

3.缺乏換位思考，家園溝通不暢

很多落后地區(qū)，尤其是農(nóng)村地區(qū)，家長(zhǎng)的教育觀念落后，幼兒園教師教育理念陳舊。家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒園是最專業(yè)的教育孩子的地方，且幼兒還小，不到教育的年齡，只需要幼兒在園里平安健康就行。但是，家長(zhǎng)卻忽略了幼兒教育的重要性，而且常常不去換位思考，不懂得老師教育教學(xué)的實(shí)際問題。正因?yàn)榧议L(zhǎng)不能換位思考，導(dǎo)致家園溝通不暢;家園之間溝通不暢，則家園溝通的橋梁就會(huì)坍塌，甚至出現(xiàn)很多的認(rèn)識(shí)偏差，家校之間時(shí)有冷戰(zhàn)對(duì)抗，時(shí)有矛盾沖突。正因?yàn)榧覉@共育理念的差異，家園合育工作往往流于表面化，流于形式化。

二、家園共育工作的實(shí)效性探索

1.家長(zhǎng)與老師更新觀念，家園之間互動(dòng)互補(bǔ)

家園共育的落實(shí)，首先需要從更新家長(zhǎng)與老師的育人觀念出發(fā)，雙方要正確認(rèn)識(shí)到家園共育在幼兒健康成長(zhǎng)中至關(guān)重要的作用。家長(zhǎng)需要理解老師工作的不易，老師需要尊重家長(zhǎng)，正確借鑒和吸收來(lái)自家庭的意見，家園之間需要相互促進(jìn)、相互支撐，遇到問題需要共同切磋，家園之間需要通過(guò)“互動(dòng)”去推動(dòng)家園合力育人的良性發(fā)展。幼兒園要放低姿態(tài)，建立健全家園合力育人的長(zhǎng)效機(jī)制，促進(jìn)幼兒園和家庭之間的良性溝通交流，讓家長(zhǎng)理解幼兒園的教學(xué)方式，使家園之間在教育行為上步調(diào)一致，且能優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，真正發(fā)揮家園合力育人的實(shí)效性。

2.暢通家園溝通渠道，形成家園同步教育

幼兒園是專業(yè)保育機(jī)構(gòu)，其教育教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)方法科學(xué)，但和幼兒之間缺少親情的親和力。而家庭教育則比較隨意，但因?yàn)檠夑P(guān)系，其間有著隔不開剪不斷的親情力量。因此，家校之間要通力協(xié)作，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，形成家校溝通的暢通渠道。家長(zhǎng)和幼兒老師之間需要經(jīng)常交流孩子的情況，研究孩子成長(zhǎng)中的問題所在，能夠取得育人共識(shí)，促進(jìn)家校共育的良性發(fā)展。

3.拓展家校交流平臺(tái)，促進(jìn)家校平等交流

隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，人與人之間的溝通更加便捷。幼兒園建立家園共育交流的渠道更加暢通，只有家長(zhǎng)和幼兒老師之間積極溝通交流，探討幼兒發(fā)展的重要策略，家校之間的交流才會(huì)更加暢通，家校雙方獲取科學(xué)育兒經(jīng)驗(yàn)的途徑才會(huì)愈加快捷。學(xué)校需要借助各種公眾平臺(tái)，推送學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)情況，及時(shí)報(bào)道，及時(shí)征求家長(zhǎng)的意見和建議;家長(zhǎng)也可以將以前學(xué)校向家長(zhǎng)發(fā)送消息的單向活動(dòng)變成家校之間的雙向聯(lián)系，體現(xiàn)交流的平等性、互動(dòng)性、暢通性。

幼兒教育不是幼兒園能夠獨(dú)立完成的，更需要家園共育。運(yùn)用家園共育教學(xué)模式，家長(zhǎng)、老師需要更新觀念，家園之間互動(dòng)互補(bǔ)，暢通家園溝通渠道，形成家園同步教育，拓展家校交流平臺(tái)，促進(jìn)家校平等交流。只有家園攜手，合力育人，才能促進(jìn)幼兒教育更好地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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