劉玉鳳

摘 要：幼兒園閱讀教學(xué)越來越受幼兒教育教學(xué)者的重視，其在教學(xué)中以繪本閱讀教學(xué)居多，但在實(shí)施過程中幼兒園繪本教育還存在一些問題待完善，在反思幼兒園繪本教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，旨在分析如何優(yōu)化幼兒園繪本教育，真正讓孩子們愛上繪本閱讀。

關(guān)鍵詞：幼兒園;繪本閱讀;教學(xué)反思

繪本教父郝廣才曾說過：“繪本是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)門檻，讓孩子可以經(jīng)由繪本圖像思考的方式，學(xué)會(huì)結(jié)構(gòu)式的整體思考，未來學(xué)習(xí)語言與文字時(shí)，才不會(huì)只是片段式的。”其一語中的道破了繪本閱讀于幼兒閱讀的意義。因此繪本閱讀教學(xué)也被很多幼兒園納入教學(xué)范疇，但在實(shí)施過程中，幼兒園的繪本教學(xué)存在著一些問題亟待完善，本文在反思幼兒園繪本教學(xué)問題的基礎(chǔ)上，旨在探尋如何優(yōu)化幼兒繪本閱讀教學(xué)策略。

一、幼兒園繪本教學(xué)中存在的問題

1.選擇書籍時(shí)忽視孩子特點(diǎn)

市場上的繪本書籍，內(nèi)容豐富多樣，質(zhì)量參差不齊，很多幼兒園在選擇對孩子們進(jìn)行閱讀教學(xué)的繪本書籍時(shí)，大都依靠幼兒園教師或者園長的審美和閱讀情趣，故書籍內(nèi)容都是以成人的角度去選擇的，沒有充分考慮幼兒的接受能力和興趣愛好，忽視了幼兒的特點(diǎn)，沒有讓孩子參與選擇。因此，在對幼兒進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)時(shí)，如果繪本內(nèi)容是孩子們感興趣的，他們可能會(huì)比較專注，但如果是他們不感興趣的，加之他們自身的注意力有限，他們很容易失去閱讀的興趣，對教師的閱讀教學(xué)也會(huì)失去興趣。

2.繪本閱讀的教學(xué)形式比較單一

在對幼兒開展繪本閱讀教學(xué)時(shí)，幼兒教師大都是拿著繪本直接給幼兒閱讀，輔以必要的動(dòng)作等，繪本閱讀教學(xué)的形式比較單一，僅憑教師單純的朗讀，幼兒能夠記住的內(nèi)容很有限。因?yàn)槔L本不是人手一本，而幼兒僅依靠單純的聽，看不見繪本里的插圖，很容易出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象，從而達(dá)不到繪本閱讀教學(xué)的目的。因此繪本閱讀教學(xué)的形式亟待豐富和完善。

3.繪本的閱讀體驗(yàn)性亟待增強(qiáng)

教師在幼兒園繪本教學(xué)的過程中，為孩子們朗讀完一本繪本故事就認(rèn)為教學(xué)已經(jīng)結(jié)束了，殊不知繪本教學(xué)才剛剛開始。繪本以精美的語言、五彩繽紛的插畫，讓孩子們在欣賞插畫的過程中，輔以文字說明，讀懂繪畫內(nèi)容，明白繪本故事所指。所以，故事的結(jié)束不代表繪本閱讀教學(xué)的結(jié)束，教師在閱讀教學(xué)結(jié)束之后應(yīng)注重幼兒的閱讀體驗(yàn)。

二、優(yōu)化幼兒繪本閱讀教學(xué)策略

1.繪本書籍的選擇，充分考慮幼兒的特點(diǎn)

幼兒園教師在開展繪本教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該將所選書籍的書單向幼兒家長提前公布，家長根據(jù)孩子的特點(diǎn)提前與幼兒教師進(jìn)行溝通，在選擇的過程中幼兒教師應(yīng)該根據(jù)家長對繪本書籍的反饋書單進(jìn)行調(diào)整，幼兒教師也可以向家長征求意見或者建議，家長可以根據(jù)自家的經(jīng)驗(yàn)，為幼兒園提供一些新的繪本書籍書單，教師就這些繪本書籍書單進(jìn)行再次選擇，直至所有的家長滿意為止。幼兒園教師在選擇繪本教學(xué)書單之前，應(yīng)該就每個(gè)幼兒特點(diǎn)進(jìn)行家庭調(diào)查，了解孩子的閱讀興趣和偏向，作為選擇繪本書籍的依據(jù)，這樣可以更好地開展繪本閱讀教育，也可以實(shí)現(xiàn)因材施教，讓孩子們的閱讀興趣能夠在繪本閱讀教學(xué)的過程中更加濃厚。

2.豐富和創(chuàng)新繪本閱讀的教學(xué)形式

幼兒教師在對幼兒開展繪本閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該改變之前單一的教學(xué)形式，豐富和創(chuàng)新繪本閱讀的教學(xué)形式，注重繪本教學(xué)的趣味性和教育性，創(chuàng)造性和新穎性，讓孩子們覺得繪本閱讀教學(xué)不是枯燥乏味的。因此在繪本閱讀教學(xué)過程中，幼兒教師應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。比如，教師可以借助多媒體為孩子們展示繪本內(nèi)容，將繪本的每一頁內(nèi)容，都用多媒體為孩子們展示，讓每一位孩子都能夠清楚了解繪本內(nèi)容，可以通過靜態(tài)的圖畫，或者動(dòng)態(tài)的視頻以達(dá)到更好的繪本施教效果，但展示時(shí)教師一定要注意時(shí)間的掌控，盡量減少孩子們的用眼時(shí)間，注意對孩子們視力的保護(hù)。也可以為孩子們舉辦各種形式的繪本閱讀活動(dòng)，比如“小小朗讀者”“小小演講者”等繪本閱讀活動(dòng)，讓孩子通過活動(dòng)的參與和參加，鍛煉語言表達(dá)能力和膽識(shí)，以達(dá)到繪本閱讀教學(xué)的目的。

3.增強(qiáng)孩子的繪本閱讀體驗(yàn)性

教師在開展繪本閱讀教育教學(xué)時(shí)，要注重幼兒的接受能力和理解能力，以繪本內(nèi)容為基礎(chǔ)為孩子創(chuàng)設(shè)情境，在情境中可以通過角色扮演和同學(xué)之間的相互交流，最大限度地激發(fā)幼兒對繪本內(nèi)容的情感和情緒體驗(yàn)。尤其是教師在繪本教學(xué)結(jié)束之后，還要反復(fù)為孩子們朗讀，并且教師也應(yīng)該要求家長與孩子們一起閱讀教學(xué)中的繪本故事，一定要讓孩子們將繪本故事內(nèi)化于心，根據(jù)繪本插畫能夠流暢地復(fù)述繪本故事，讓孩子在復(fù)述過程中再一次體驗(yàn)到繪本故事中人物的行為、情感，豐富孩子的認(rèn)知。

綜上所述，雖然幼兒繪本閱讀教學(xué)中存在一些不足，但是通過學(xué)校幼兒園教師及家長的共同努力，幼兒繪本閱讀教學(xué)定能得到優(yōu)化，并且幼兒教師在現(xiàn)實(shí)的繪本閱讀教育教學(xué)中，不應(yīng)該滿足于此，應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，不斷豐富自己的知識(shí)量來改進(jìn)、創(chuàng)新繪本閱讀教學(xué)的實(shí)施策略。

參考文獻(xiàn)：

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