郭金培

摘 要：在核心素養(yǎng)的教學(xué)背景之下，小學(xué)美術(shù)的教學(xué)價(jià)值得到越來越廣泛的認(rèn)可，但是很多教師因?yàn)榻虒W(xué)評價(jià)制度不夠完善，所以無法取得理想化的教學(xué)效果。從對小學(xué)美術(shù)教學(xué)評價(jià)體系的價(jià)值分析入手，針對當(dāng)前教學(xué)的不足，提出相應(yīng)的優(yōu)化對策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);教學(xué)評價(jià);策略

美術(shù)在小學(xué)階段的教學(xué)價(jià)值已經(jīng)得到越來越多的教育工作者的認(rèn)可，借助美術(shù)教學(xué)能夠在很大程度上提升學(xué)生的繪畫技巧，同時(shí)也能夠?qū)崿F(xiàn)對廣大學(xué)生的情操陶冶。正是在這種背景下，越來越多的小學(xué)生開始接受到充足的美術(shù)教育。但是在具體的實(shí)踐教學(xué)過程之中，很多教師因?yàn)閷πW(xué)美術(shù)教學(xué)評價(jià)工作做得不足，所以無法充分提升學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。針對這一情況，本文首先分析了小學(xué)美術(shù)教學(xué)評價(jià)體系構(gòu)建的必要性，然后針對當(dāng)前教學(xué)的不足情況，提出合理的優(yōu)化對策。

一、小學(xué)美術(shù)教學(xué)評價(jià)體系的構(gòu)建價(jià)值

針對當(dāng)前很多小學(xué)美術(shù)教師在開展教學(xué)的過程中存在教學(xué)評價(jià)不足等情況，下文分析了小學(xué)美術(shù)教學(xué)評價(jià)體系的內(nèi)涵和

價(jià)值。

（一）小學(xué)美術(shù)教學(xué)評價(jià)體系的內(nèi)涵

教學(xué)評價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程、結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷，并為教學(xué)決策服務(wù)的活動(dòng)，是對教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)實(shí)的或潛在的價(jià)值做出判斷的過程，同時(shí)，教學(xué)評價(jià)是研究教師教和學(xué)生學(xué)的價(jià)值的過程。

（二）小學(xué)美術(shù)教學(xué)評價(jià)體系的構(gòu)建價(jià)值

總體來看，小學(xué)美術(shù)教學(xué)評價(jià)體系的構(gòu)建價(jià)值主要包含以下兩個(gè)方面。

第一，通過完善的評價(jià)體系的構(gòu)建，能夠?qū)W(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)情況有更為客觀的把握。傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)因?yàn)樵u價(jià)體系模糊，所以教師無法了解學(xué)生的情況，在這種背景下，教師就無法展開更為有針對性的教學(xué)。但是，通過完善小學(xué)美術(shù)教學(xué)評價(jià)體系，可以讓學(xué)生的知識(shí)素質(zhì)得到體現(xiàn)，從而促進(jìn)學(xué)生的成長。

第二，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程之中，積極構(gòu)建評價(jià)體系，有助于教師審視自己的教學(xué)工作。當(dāng)前很多教師在教學(xué)過程中之所以無法實(shí)現(xiàn)更為理想化的教學(xué)效果，和自己僵化的教學(xué)模式有關(guān)。但是，通過小學(xué)美術(shù)教學(xué)評價(jià)體系的構(gòu)建，能夠讓教師及時(shí)反思自己的教學(xué)，從而不斷優(yōu)化自己的教學(xué)策略，由此實(shí)現(xiàn)教學(xué)能力的提升。

二、小學(xué)美術(shù)教學(xué)評價(jià)的開展對策

小學(xué)美術(shù)教學(xué)評價(jià)體系的建設(shè)具有多個(gè)方面的價(jià)值，一些教育工作者無論是小學(xué)美術(shù)教學(xué)評價(jià)體系的建設(shè)還是在小學(xué)美術(shù)教學(xué)評價(jià)的具體開展過程中，都存在較為明顯的不足，這主要體現(xiàn)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)評價(jià)體系建設(shè)不全以及開展形式較為僵化。針對上述不足，本文認(rèn)為小學(xué)美術(shù)教學(xué)評價(jià)的實(shí)踐應(yīng)該從以下幾個(gè)方面進(jìn)行優(yōu)化。

（一）構(gòu)建多元化的評價(jià)體系，滿足不同學(xué)生的成長需求

進(jìn)入小學(xué)階段之后，不同的學(xué)生因?yàn)樽陨淼奶熨x以及知識(shí)積累情況不同，所以在學(xué)習(xí)過程之中會(huì)呈現(xiàn)不同學(xué)習(xí)水平的作品。所以，廣大教育工作者需構(gòu)建多元化的評價(jià)體系，由此滿足不同學(xué)生的成長需求。

第一，從多個(gè)角度去完成對學(xué)生美術(shù)能力的評價(jià)。美術(shù)創(chuàng)作是一個(gè)較為復(fù)雜的過程，而且其中所蘊(yùn)含的元素也是較為多元的，比如繪畫的構(gòu)圖、形象、顏色、線條等。在傳統(tǒng)的教學(xué)背景下，很多教師之所以對學(xué)生的作品評價(jià)不足，其中一個(gè)很大的原因就是評價(jià)角度單一。所以，教師需要把各個(gè)細(xì)節(jié)分解出來，以一種開放的、現(xiàn)代的眼光去看待和品評學(xué)生的美術(shù)作品，從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生美術(shù)作品更為全方位的評價(jià)，由此更為客觀地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

第二，從動(dòng)態(tài)的角度完成對學(xué)生美術(shù)能力的評價(jià)。小學(xué)是學(xué)生快速成長的階段，所以，要想實(shí)現(xiàn)對學(xué)生美術(shù)能力的合理評價(jià)，還需要從動(dòng)態(tài)的角度出發(fā)，在教學(xué)過程中經(jīng)常采用談話、提問、討論等方式進(jìn)行評價(jià)，并以描述性評價(jià)和鼓勵(lì)性評價(jià)為主來考查學(xué)生的知識(shí)成長水平。這就要求教師在平時(shí)能夠?qū)W(xué)生的知識(shí)成長情況作出定期的記錄，然后對比學(xué)生前后的創(chuàng)作成果，從而讓學(xué)生的美術(shù)成長得到更為客觀的評價(jià)，這有助于教師在學(xué)生不同階段提出不同的教學(xué)方案。

（二）采取多元化的評價(jià)模式，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性

興趣是最好的老師。傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)之所以無法取得理想化的教學(xué)目標(biāo)，在于很多教師的評價(jià)簡單粗暴，從而不僅無法實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的正向鼓勵(lì)效果，甚至還會(huì)扼殺學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣。所以，教師在開展小學(xué)美術(shù)教學(xué)評價(jià)的時(shí)候，應(yīng)該采取更為多元化的評價(jià)模式。

第一，教師需要采取因人而異的評價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生的美術(shù)興趣。廣大教育工作者在開展美術(shù)教學(xué)評價(jià)的時(shí)候，需要杜絕“一刀切”的評價(jià)方式，而是應(yīng)該從客觀實(shí)際出發(fā)，展開因人而異的評價(jià)。比如，教師可以采取多鼓勵(lì)的態(tài)度，讓學(xué)生充滿學(xué)習(xí)的自信心。再如，教師可以根據(jù)學(xué)生的知識(shí)成長情況，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的動(dòng)態(tài)化評價(jià)，多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步點(diǎn)，多鼓勵(lì)，才能更好地推動(dòng)學(xué)生的成長。

第二，開展小學(xué)美術(shù)教學(xué)評價(jià)的過程之中，提出自我評價(jià)的模式。在核心素養(yǎng)的教學(xué)背景下，學(xué)生成為課堂的主體，所以，對學(xué)生的美術(shù)評價(jià)，應(yīng)該充分尊重學(xué)生的看法。比如，在學(xué)生完成一幅繪畫作品之后，教師首先可以讓學(xué)生對自己的美術(shù)作品展開評價(jià)。當(dāng)然，教師在這一過程中，可以從構(gòu)圖、形象、顏色、線條等角度，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對自己美術(shù)成果的自我評價(jià)。借助這種方式，能夠在很大程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第三，教師在開展小學(xué)美術(shù)教學(xué)評價(jià)的過程之中，可以開展相互評價(jià)的模式。所謂相互評價(jià)，就是讓學(xué)生彼此之間展開相互評價(jià)。比如，教師可以讓小學(xué)生自由地結(jié)成小組，然后，小組之間按照一個(gè)共同的主題一起創(chuàng)作，在創(chuàng)作完畢之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生展開相互之間的評價(jià)。在評價(jià)的過程之中，教師要求學(xué)生坦率地指出別人作品的優(yōu)勢以及不足，借助這種形式，能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)別人的閃光點(diǎn)，相互借鑒，相互學(xué)習(xí)，從而最終實(shí)現(xiàn)理想化的教學(xué)目標(biāo)。

總之，隨著核心素養(yǎng)在小學(xué)階段的不斷滲透，小學(xué)美術(shù)教學(xué)的價(jià)值得到了越來越多教育工作者的重視。通過合理的小學(xué)美術(shù)教學(xué)，可以提升小學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力，陶冶小學(xué)生的情操。但是，要想實(shí)現(xiàn)更為理想化的教學(xué)效果，離不開恰當(dāng)?shù)男W(xué)美術(shù)教學(xué)評價(jià)。本文首先分析了小學(xué)美術(shù)教學(xué)評價(jià)體系的構(gòu)建價(jià)值，然后提出了“構(gòu)建多元化的評價(jià)體系”以及“采取多元化的評價(jià)模式”的教學(xué)對策，希望本文的分析能夠給廣大教育工作者提供一定的參考價(jià)值。

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