孫健

摘 要：在農(nóng)村小學，學生閱讀面窄、閱讀基礎差、閱讀能力弱是一種比較普遍的現(xiàn)象。如何提升學生的閱讀能力一直是每位語文老師思考的問題?？梢哉f，群文閱讀這一新理念的出現(xiàn)，給老師的閱讀教學指明了方向。但是，小學語文課堂中以怎樣的模式開展群文閱讀活動，如何整合課內(nèi)外閱讀資源，激發(fā)學生閱讀興趣，切實提升學生閱讀能力，這又給每位語文教師帶來了新的挑戰(zhàn)。

關鍵詞：小學語文;群文閱讀;教學模式

一、小學語文群文閱讀課堂教學模式分析

1.整合不同類型的閱讀文本模式

作為小學語文老師，會發(fā)現(xiàn)課內(nèi)的文章已經(jīng)遠遠不能滿足新時代學生的需要，網(wǎng)絡信息飛速傳播，網(wǎng)絡名詞每日不斷更新，學生需要更多課外閱讀來提升自身的閱讀能力，以適應社會飛速發(fā)展的需要。在語文課堂上，我嘗試把不同類型的文章進行整合，在提高學生閱讀能力的同時，豐富學生的閱讀材料，并借助多媒體的方式為學生提供更多的閱讀文本。實踐中，我發(fā)現(xiàn)在選擇閱讀文本的過程中，要根據(jù)學生感興趣的語言、童話、神話故事等內(nèi)容選擇適合學生閱讀的材料，一方面可以提高學生的學習興趣，另一方面可以豐富小學語文閱讀的內(nèi)容。當然，整合不同類型的文本閱讀模式，需要教師自身擴大閱讀面，積累更多的閱讀資源，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，這樣才能為學生量身定制，推薦適合的閱讀內(nèi)容，從而從根源上調(diào)動學生對閱讀的興趣。

2.根據(jù)教學目標確定閱讀內(nèi)容的關聯(lián)度

在群文閱讀過程中，為了滿足語文教學的目標和學生的需求，可以在教學設計上通過不同的閱讀方式實現(xiàn)教學任務的完成。比如教師可以在有限的時間內(nèi)為學生分析重點和難點，并進行閱讀的探究，這就需要充分考慮學生個體的差異，根據(jù)語文閱讀教學目標開展活動，對學生在閱讀過程中出現(xiàn)的問題進行積極的解答，在教學任務完成的前提下，體現(xiàn)學生的主觀能動性，使得學生在自主閱讀的過程中能夠進行閱讀目標的切換，全面提升課堂的教學效果以及學生的閱讀能力。

3.選擇不同的閱讀模式

小學語文的群文閱讀可以根據(jù)不同的閱讀模式來提高閱讀效率，主要分為三種：一篇帶動多篇、多篇閱讀、課外多篇閱讀。課內(nèi)一篇帶動多篇，主要是按照課本的先后順序來進行，具體要根據(jù)課文閱讀的實際情況來確定，比如可以先課內(nèi)后課外，或者也可以先課外后課內(nèi)。采用這種方式，不僅可以提高小學語文的趣味性，也能夠促進學生對語文閱讀模式的分析。而課內(nèi)多篇閱讀過程中，主要是針對不同單元來進行閱讀的方式，重新組合一系列的文本，這不僅可以實現(xiàn)學生對于不同類型內(nèi)容的閱讀，同時也可以整合閱讀資源。而在課外多篇閱讀的過程中，主要是根據(jù)課內(nèi)的閱讀情況來增加課外閱讀，可以提高學生自主學習的能力，并且增強學生自主選擇閱讀文本的能力，利用這樣靈活的方式可以實現(xiàn)課內(nèi)閱讀與課外閱讀的相互結(jié)合。

二、小學語文課堂群文閱讀的策略分析

1.恰當選擇閱讀文本，合理把握教學的重點和難點

群文閱讀是語文閱讀的一種教學模式，在素質(zhì)教育的理念背景下，提高課堂的教學效率，需要結(jié)合學生的基本特點，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，形成正確的價值觀。在小學語文課堂中開展閱讀，要根據(jù)學生的學習興趣以及學生自身的特殊性恰當?shù)剡x擇閱讀文本，在教師的引導下，通過文章的文體、寫作的角度或者寫作的方式，使得學生參與到課堂教學中，使得學生通過閱讀文本，能夠?qū)⒅R與生活實際聯(lián)系起來，能夠幫助學生找到文章的語言特點，提高學生對閱讀的興趣。

2.創(chuàng)新教學模式，提高學生的探究能力

在小學語文課堂教學中，教師可以運用多媒體開展相關的閱讀活動。比如在講解《少年閏土》一文中，可以結(jié)合多媒體設備，直觀地了解文章中出現(xiàn)的情景，通過播放一些音樂、視頻以及動畫來了解文章的主要內(nèi)容，以生動形象的場景調(diào)動學生的好奇心，從而有效地提高課堂的教學質(zhì)量。創(chuàng)新教學模式，提升學生在閱讀中自主解決問題的能力，使得學生能夠積極主動地參與到群文閱讀中。

3.突出學生主體地位，注重課內(nèi)課外閱讀的融合

學習語文知識，閱讀豐富的文章，是提高學生綜合素質(zhì)的過程。老師在群文閱讀過程中，加強學生對于每篇閱讀的深入分析，通過不同類型的閱讀內(nèi)容來了解事件中的主人翁，通過細節(jié)的描寫內(nèi)容促進學生將實際生活與閱讀內(nèi)容聯(lián)系起來，從而有效達到規(guī)范自己言行的目的。因此，在群文閱讀教學中，需要突出學生的主體地位，不僅要學習課內(nèi)的內(nèi)容，同時也要增加學生的閱讀量，將課內(nèi)與課外結(jié)合起來，使得學生在群文閱讀中有所收獲。通過課內(nèi)課外內(nèi)容的比較，激發(fā)學生的學習興趣。

三、結(jié)束語

語文不僅是小學階段的基礎學科，同時也是在生活中運用較多的學科之一。在小學語文群文閱讀教學中，教師設計的教學活動要符合學生自身能力的需求，在提高學生興趣的同時，要利用不同的群文閱讀方式挖掘?qū)W生的潛能，促發(fā)學生深層次的思考，切實提升學生的閱讀能力，同時應將閱讀的內(nèi)容與生活的知識結(jié)合起來，增加學生學習語文樂趣的同時不斷豐富學生的語言知識儲備，提高學生運用知識的能力，真正發(fā)揮群文閱讀在生活中的實用性，讓語文閱讀真正“活”起來。

參考文獻：

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