鄭思婷

摘 要：陶泥活動深受幼兒的喜愛，它能培養(yǎng)幼兒的審美能力，鍛煉幼兒的動手能力。在開展陶泥活動的實踐過程中，總結(jié)了創(chuàng)設(shè)陶泥活動環(huán)境、激發(fā)幼兒的活動興趣、適時地介入指導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)生動的學(xué)習(xí)情境、提供豐富的活動材料、陶泥活動與其他活動相結(jié)合等幾點建議，以期讓教師能夠更好地開展陶泥活動，讓幼兒的身心在陶泥活動中得到全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：陶泥活動;指導(dǎo)策略;幼兒

吉利小斯在《人類與泥巴的不解之緣》中提到：“泥是大自然的產(chǎn)物，孕育著人類的文明，人類與生俱來就和泥有一種說不清道不明的親近感?？茖W(xué)研究發(fā)現(xiàn)，泥與皮膚接觸后，會讓皮膚創(chuàng)生一種特殊的快感，在這個玩的過程中，人的身體得到了鍛煉，情緒得到了緩解，身心獲得了健康?！边@很好地說明了為什么幼兒喜歡玩泥巴，幼兒可以在親身接觸陶泥中感受自然，同時促進幼兒動作發(fā)展，發(fā)掘潛能，提高幼兒的邏輯思維能力和空間思維能力。欽州有豐富的陶泥資源，欽州陶泥是一種制作陶器用的黏土，具有良好的可塑性。我園充分利用本土的陶泥資源進行園本課程構(gòu)建，如何讓幼兒在陶泥活動中玩得盡興、玩出價值？這需要老師在實踐中不斷調(diào)整策略。

一、創(chuàng)設(shè)陶泥活動環(huán)境

我們要充分利用陶泥活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)，讓幼兒在環(huán)境中感受到陶藝的美，體會民間藝術(shù)。同時還要符合幼兒的年齡特點，在環(huán)境中增加童趣性，把幼兒的作品融入環(huán)境創(chuàng)設(shè)中去，激起幼兒積極參與活動的愿望。例如，我們在走廊中吊掛各種造型的坭興陶片，陶泥工作坊旁邊的作品架中擺放有欽州特色的坭興陶古瓶、坭興陶樽、坭興陶茶罐、坭興陶茶杯、各種各樣的坭興陶動物造型等等，還有一些未燒制的幼兒陶泥作品。當(dāng)然，在進行活動時，我們要不停地進行作品更換，讓幼兒不失新鮮感與成就感，幼兒在欣賞作品后會對創(chuàng)作更有激情。

二、激發(fā)幼兒的活動興趣

幼兒在進入陶泥工作坊時會很興奮，但是如果沒有教師的引導(dǎo)，會發(fā)現(xiàn)很多孩子就是把陶泥隨意地揉搓，久而久之就會對陶泥活動失去興趣，所以教師要安排組織好陶泥的課程，有計劃地進行陶泥課程。比如大班要進行汽車的陶泥活動，教師可以事先讓幼兒把家里的玩具車帶過來，進行陶泥活動前讓幼兒分享自己帶來的是什么車，分享時幼兒能夠?qū)Ω鞣N各樣的車有基本的認識，然后再進入陶泥工作坊進行操作。除了觀察實物，還可以用PPT、視頻或者圖片讓幼兒欣賞一些有藝術(shù)性的陶藝作品或者泥雕作品，欣賞更多不同形式的陶藝作品，激發(fā)幼兒對陶泥活動的興趣。

三、適時地介入指導(dǎo)

陶泥活動開展時教師先教幼兒技能，如何揉、搓、拍、捏，然后再讓幼兒進行實際操作，這樣的方法幼兒沒有積極探索的機會，我們要先讓幼兒自己進行探索實踐，在幼兒遇到問題的時候適時地介入指導(dǎo)。比如在進行汽車造型的時候，老師不停地走動指導(dǎo)，幼兒在不會做的時候先讓他們自己進行嘗試，老師用語言進行引導(dǎo)，這種方式能夠鍛煉幼兒發(fā)現(xiàn)問題、積極主動解決問題的能力。進行陶泥活動時要注意給予幼兒足夠的空間和時間自己探索，老師適時地從旁指導(dǎo)才能讓幼兒真正習(xí)得經(jīng)驗，在陶泥活動中獲得成長。

四、創(chuàng)設(shè)生動的學(xué)習(xí)情境

我們在進行陶泥活動的時候可以給幼兒創(chuàng)設(shè)生動的學(xué)習(xí)情境，讓幼兒更加投入。比如在大班陶泥活動“美麗的花瓶”中，先讓幼兒通過實物圖片了解各種各樣的花瓶的外形等基本特征，之后進行班級展覽，然后讓幼兒扮成自己喜愛的瓶子進行交流與分享，最后再讓幼兒進行自主創(chuàng)作。這樣一系列的活動能夠讓幼兒熟悉物品的外形、圖案、花紋，在情境扮演中讓幼兒體會角色，并激發(fā)幼兒的創(chuàng)作靈感。

五、提供豐富的活動材料

教師在活動前要完善和豐富區(qū)域材料，充分考慮到材料是否足夠給孩子創(chuàng)作和二次生成需要，為二次生成做好充分的后期物質(zhì)準(zhǔn)備。陶泥塑型需要保持一定的濕度，陶泥變干后就不容易塑型，而且還會產(chǎn)生裂紋，所以教師要準(zhǔn)備充足的陶泥。還可以在陶藝工作坊中添加其他不同的材料，讓陶泥活動變得豐富，比如在活動中利用樹枝、竹簽、木棒、雞蛋殼、瓶蓋、積木、模具等材料做造型，豐富的材料能夠讓幼兒做出更加形象立體的造型。

六、陶泥活動與其他活動相結(jié)合

教師可以結(jié)合閱讀活動，讓幼兒在閱讀中觀察圖畫的造型，找出其中的特點，并在陶泥活動中把這些特點表現(xiàn)出來。把閱讀活動滲透到陶泥活動中，久而久之，幼兒進行閱讀時會不自覺地把書中的圖畫、造型、色彩印刻在腦海中，進行陶泥活動時把記憶抽取出來，然后再進行創(chuàng)作。

教師可以把陶泥活動和美術(shù)活動結(jié)合起來，比如在進行繪畫活動“螃蟹一家”時，先讓幼兒進行螃蟹一家的繪畫，之后在陶泥工藝坊中讓幼兒用陶泥進行螃蟹一家的創(chuàng)作，陶泥作品出來后再讓幼兒把自己的陶泥作品畫出來，這樣的結(jié)合方式能讓幼兒加深對事物的了解，激發(fā)幼兒對美術(shù)活動的興趣。

教師在陶泥活動前可以讓幼兒對將要進行的作品用語言表達，活動結(jié)束后還能通過分享作品的形式讓幼兒說說我做了什么，我是怎么做的，我用了什么方法來做。老師的有意引導(dǎo)可以發(fā)展幼兒的語言表達能力，促進幼兒的社會交往，同時也讓幼兒更加喜歡陶泥活動。

陶泥活動能夠培養(yǎng)幼兒的審美能力。教師在進行陶泥活動的指導(dǎo)時要不斷進行自我反思和總結(jié)，關(guān)注幼兒在活動中的參與態(tài)度和個體差異，靠近幼兒的最近發(fā)展區(qū)。而且在進行作品評價時要尊重和接納幼兒，給幼兒互相評價的機會。總之，教師要充分發(fā)揮陶泥活動的作用，使其成為促進幼兒身心全面發(fā)展的有效手段。

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