摘 要：藝術(shù)是孩子從小需要接觸的內(nèi)容，通過相關(guān)的藝術(shù)教育，可以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力和觀察力，而幼兒在基礎(chǔ)階段會(huì)參與各種美術(shù)教學(xué)活動(dòng)來增強(qiáng)他們認(rèn)知事物和欣賞事物的能力，所以美術(shù)教學(xué)活動(dòng)對于幼兒而言至關(guān)重要。在美術(shù)教學(xué)過程中，教師需要給予幼兒相應(yīng)的指導(dǎo)，不斷和其進(jìn)行溝通，讓他們能夠?qū)γ佬g(shù)教學(xué)產(chǎn)生興趣，增強(qiáng)他們的動(dòng)手能力。在教師的不斷溝通和指導(dǎo)之下，幼兒會(huì)更加深刻地感受到美術(shù)的魅力，培養(yǎng)其藝術(shù)審美。

關(guān)鍵詞：幼兒;美術(shù)教學(xué)活動(dòng);溝通;指導(dǎo)

在對幼兒進(jìn)行教育的過程中，教師不能采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，因?yàn)橛變哼€處在培養(yǎng)認(rèn)知能力的階段，所以教師會(huì)利用一系列的活動(dòng)來增強(qiáng)他們的感知，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和想象力，而美術(shù)教學(xué)活動(dòng)就是在當(dāng)前教學(xué)過程中普遍采用的方式。讓幼兒自己參與到創(chuàng)作“美”的過程之中，增強(qiáng)幼兒的認(rèn)知，培養(yǎng)他們對美的感受。針對幼兒這一年齡段，采用不同的活動(dòng)形式更能夠吸引他們的注意力，增強(qiáng)他們的參與度。所以在教學(xué)過程中，教師可以運(yùn)用美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的積極作用來培養(yǎng)幼兒的能力。

一、幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)概述

當(dāng)前幼兒的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，并不僅僅包括繪畫這一種，因?yàn)槊佬g(shù)本身涵蓋的內(nèi)容就比較廣泛，那么針對當(dāng)前的幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，主要有三項(xiàng)內(nèi)容，即繪畫、手工和美術(shù)。繪畫就是讓孩子們能夠利用畫筆和紙這類工具去模仿或者是創(chuàng)造不同的視覺形象，手工就是讓孩子們開始學(xué)會(huì)動(dòng)手進(jìn)行一系列的手工制作，增強(qiáng)幼兒的創(chuàng)造力和想象力，而美術(shù)欣賞主要指的是幼兒除了自己進(jìn)行相關(guān)美術(shù)作品的創(chuàng)作之外，還需要學(xué)會(huì)欣賞和感受他人的美術(shù)作品，在欣賞優(yōu)秀美術(shù)作品的過程中，加強(qiáng)他們的感知，促進(jìn)美的升華。

二、幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中溝通與指導(dǎo)的重要性

幼兒具有獨(dú)特的創(chuàng)造力和感知力，所以他們在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中會(huì)產(chǎn)生自己的一些想法，但是在當(dāng)前的教學(xué)過程中，如果教師沒有和幼兒進(jìn)行溝通，那么他們將無法了解幼兒的真實(shí)想法，無法保障教學(xué)的順利進(jìn)行。同時(shí)，幼兒本身對美術(shù)知識(shí)的掌握程度有限，教師應(yīng)該給予針對性的指導(dǎo)，讓孩子能夠找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的方向，增強(qiáng)他們的美術(shù)功底，所以通過溝通和指導(dǎo)，可以幫助幼兒教師更加理解幼兒的學(xué)習(xí)狀況，采取因材施教的教學(xué)策略。

三、美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中如何運(yùn)用溝通與指導(dǎo)策略

（一）耐心引導(dǎo)，培養(yǎng)觀察能力

在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該讓幼兒學(xué)會(huì)觀察世界，認(rèn)知世界，而如果沒有耐心引導(dǎo)，幼兒將不知道如何去進(jìn)行相關(guān)事物的觀察，甚至他們并沒有這種意識(shí)。比如在繪畫的過程中，如果幼兒沒有對事物進(jìn)行觀察，那么他們將沒有創(chuàng)作靈感，所以他們的繪畫能力也無法得以提升。這時(shí)教師就需要為孩子提供紙筆等材料，從幼兒喜歡的一些動(dòng)畫入手，選擇有趣的動(dòng)畫形象，讓幼兒進(jìn)行觀察，觀察形象的具體特征，在抓住具體特征之后可以描繪出這種視覺形象。在這個(gè)過程中，教師需要不斷引導(dǎo)幼兒從不同的地方進(jìn)行觀察，比如動(dòng)畫形象的特征、顏色等。通過引導(dǎo)，讓幼兒知道如何構(gòu)建不同的視覺人物，幫助他們順利地完成美術(shù)繪畫。

（二）技術(shù)輔助，培養(yǎng)創(chuàng)造能力

在當(dāng)前的教學(xué)過程中，教師不能一味地只是讓幼兒進(jìn)行人物的模仿，應(yīng)該注重培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力。所以為了讓幼兒能夠在原有物體的基礎(chǔ)上進(jìn)行再創(chuàng)造，教師可以在教學(xué)過程中，利用現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)來展現(xiàn)不同的人物形象，幫助幼兒進(jìn)行藝術(shù)感知，促進(jìn)幼兒的思維發(fā)散。比如教師在教學(xué)過程中，可以先帶來一系列的生活實(shí)物，比如一些動(dòng)物玩偶，然后讓幼兒講講這些動(dòng)物玩偶的特征，接著教師再利用多媒體技術(shù)展現(xiàn)更加藝術(shù)性的動(dòng)物形象特色，讓幼兒感知不同的形象對比，引發(fā)幼兒創(chuàng)造的想法，通過直觀的對比，可以加強(qiáng)幼兒的認(rèn)知。再比如美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中也有手工制作這一內(nèi)容，教師就可以直接規(guī)定話題，讓幼兒自行創(chuàng)作，比如教師直接讓幼兒制作一只小貓咪，那么每一位幼兒對貓的認(rèn)知都是不同的，這時(shí)候教師不要對其進(jìn)行過多的干涉，讓幼兒自由創(chuàng)造，通過這樣的模式來培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力。

（三）實(shí)時(shí)交流，增強(qiáng)理解能力

針對當(dāng)前美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中幼兒的認(rèn)知能力有限，所以有的時(shí)候他們無法感受到一些具體作品的特色，幼兒教師就需要對幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，和幼兒進(jìn)行交流，了解幼兒的想法，對幼兒進(jìn)行指導(dǎo)答疑，增強(qiáng)他們對美術(shù)作品的理解，培養(yǎng)他們的欣賞能力。比如教師可以讓幼兒自己進(jìn)行繪畫，然后為其提供一幅畫，讓幼兒進(jìn)行模仿創(chuàng)作，在幼兒繪畫結(jié)束之后，教師就可以引導(dǎo)幼兒對比分析自己所創(chuàng)作的作品和作者創(chuàng)作的美術(shù)作品有何區(qū)別。通過這樣的方式來進(jìn)行美術(shù)講解，提高幼兒對藝術(shù)的感知能力，而且由于幼兒的年齡較小，他們本身的感知程度較低，所以教師可以選擇一些具有典型派系特征的畫作進(jìn)行闡釋。采用這樣的方式進(jìn)行相關(guān)美術(shù)知識(shí)的講授，幼兒的接受程度會(huì)更高，他們也能更加深刻地感知到這些作品的藝術(shù)美。所以在當(dāng)前的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，教師要不斷地對幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們?nèi)ジ惺苊佬g(shù)作品所要傳達(dá)的思想，從不同的角度去欣賞優(yōu)質(zhì)的美術(shù)作品，增強(qiáng)他們對于美的認(rèn)知。

總之，對幼兒的藝術(shù)能力培養(yǎng)，教師應(yīng)該從小抓起。幼兒本身具備一定的創(chuàng)造能力和想象能力，所以教師就可以擴(kuò)大幼兒的這種能力，讓他們從不同的角度進(jìn)行思考，在教學(xué)過程中，加強(qiáng)對幼兒的引導(dǎo)，增強(qiáng)他們的藝術(shù)感受。同時(shí)，教師要和幼兒多加交流溝通，了解他們的真實(shí)想法，根據(jù)幼兒的不同特征，采取合適的教學(xué)策略，保障當(dāng)前美術(shù)教學(xué)的順利開展。

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作者簡介：高麗麗（1988.6—），女，漢族，甘肅白銀人，大專學(xué)歷，單位：白銀市白銀區(qū)第九幼兒園，職稱：初級，研究方向：創(chuàng)意美術(shù)。