張燕

摘 要：在幼兒園組織主題建構游戲，教師主要以幼兒的生活經驗為基礎，創(chuàng)設積極的、符合幼兒的生活游戲，引導幼兒主動參與，提高幼兒的認知能力，促進幼兒健康發(fā)展，幼兒在主題建構游戲中，通過對幼兒生活中主題的搭建，能夠幫助幼兒對自己生活中的行為進行探究，激發(fā)幼兒的動手能力與好奇心，幫助幼兒提升自己的感知和主觀體驗，嘗試不同的人生經驗，從而幫助幼兒獲得綜合性成長。對主題建構游戲進行探究，旨在幫助幼兒更好地進行游戲建構，更好地培養(yǎng)幼兒的探究能力。

關鍵詞：主題建構游戲;幼兒;探究能力;培養(yǎng)策略

幼兒園創(chuàng)造性游戲之一是主題建構游戲，主要根據幼兒自身的生活經驗來創(chuàng)設游戲環(huán)節(jié)，通過幼兒主動操作建構材料進行游戲創(chuàng)造。在進行主題建構游戲的時候，教師可以引導幼兒，使幼兒發(fā)現(xiàn)生活中的問題，從而培養(yǎng)幼兒對生活的探究能力，在得到答案以后，還能夠培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力，從而推動幼兒游戲的成功，在這個過程中，幼兒對問題進行思考，教師和幼兒一起討論探索，幫助幼兒擴展經驗，探究解決問題的辦法。

一、提供豐富多樣的建構材料

在主題建構游戲中，教師需要引導幼兒根據不同主題選擇不同的建構材料。自主選擇，小組之間合作探討，自己解決建構材料問題。在游戲環(huán)節(jié)，游戲材料是不可缺少的一部分，但是傳統(tǒng)的教學方法中，一般是由教師來安排材料，導致幼兒的思維形成定式。因此教師在確定主題后，需要引導幼兒了解與主題有關的各種材料，讓幼兒了解有關材料的相關知識后，鼓勵幼兒自由發(fā)揮，主動探索，選擇合適的材料進行游戲的建構。在建構環(huán)節(jié)中，讓幼兒自主學習，了解到哪種材料更牢固，哪種材質搭建更快，如何發(fā)散思維合理利用多種材料，提高幼兒的自主性，積累相關建構經驗，提高幼兒的探究能力及審美能力。此外幼兒教師在教學過程中，不能一蹴而就，而應該循序漸進，根據幼兒的年齡層次，選擇不同的材料。對于小班幼兒，教師可以先講解比較簡單的材料，盡量選擇顏色較為艷麗的材料，能夠直觀刺激幼兒的感官，使其立即融入課堂環(huán)境中。對于中班幼兒，教師可以根據幼兒的生活經驗，選擇不同形狀、大小的材料，提高幼兒的綜合認知。然而對于大班幼兒，教師需要讓幼兒了解材料的結構技能，讓幼兒根據不同的材料發(fā)揮想象能力，制作建構材料。在材料選擇這個環(huán)節(jié)，教師需要做到讓幼兒獨立自主，調動幼兒的積極性，讓幼兒之間自主分配任務，明確自己的游戲責任，讓幼兒能夠體會到團隊合作的重要性。如果幼兒遇到問題時，教師不應該立即告訴幼兒解決方案，而是讓幼兒學會團隊之間互相探討，共同解決問題。

二、真實的問題情境

游戲建構過程中，教師需要了解幼兒的興趣點，游戲持續(xù)的基礎就是興趣。幼兒時期，正是處于興趣萌芽階段，教師需要通過在日常生活中認真觀察，討論各個話題，引導幼兒積極主動地進行發(fā)言，給幼兒營造發(fā)言的寬松課堂氛圍，主動與幼兒進行交流，發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣，善于應用對幼兒未來有用的主題內容進行游戲建構，提高幼兒的建構興趣，讓幼兒主動參與進來，最終確定建構主題。其中幼兒建構游戲的依據就是他們的生活經驗，在確定主題后，教師需要考慮到這個主題能否玩得起來。因此主題的選擇最終需要回歸到生活實際，進而培養(yǎng)幼兒的探究能力。例如，教師可以引導幼兒觀察到幼兒園路上的情境，是不是能看到幼兒園門口車來車往，導致有些幼兒不能按時上課，造成遲到現(xiàn)象呢？引發(fā)問題后，教師引導幼兒想辦法安排幼兒園門口的小車，讓同學們按時上課。之后幼兒根據自己的想法，設計不同的方案。因此教師在建構游戲主題選擇時，需要發(fā)現(xiàn)幼兒實際生活經驗，發(fā)現(xiàn)幼兒的真實需求，捕捉到幼兒的興趣點，提高幼兒的探究能力，創(chuàng)設出有意義的主題建構游戲。

三、幫助幼兒積累經驗

主題建構后，教師需要緊緊圍繞主題，引導幼兒多角度挖掘與主題有關的事物，展開想象的翅膀，豐富主題思想，積累相關生活經驗。此外教師需要幫助幼兒多方面了解物體的各個特征，擴展知識經驗，激發(fā)幼兒的建構興趣。教師可以通過多媒體設備展示不同的圖片、視頻等，讓幼兒能夠清晰了解主題背景，增強課堂討論氛圍。最后教師還可以帶著幼兒進行實地考察，幫助幼兒了解周圍景色，豐富幼兒生活經驗，幫助幼兒明確主題，增強幼兒主題建構游戲能力。

四、營造和諧寬松的環(huán)境氛圍

在主題建構游戲中比較重要的一個環(huán)節(jié)是人文環(huán)境的創(chuàng)設，創(chuàng)設環(huán)境時，教師需要考慮現(xiàn)有的物質環(huán)境以及師生的心理環(huán)境等。在建構游戲時，教師需要創(chuàng)造人文環(huán)境，選擇合適的場地進行游戲，場地需要相對開闊且取材方便，此外教師還可以提前準備圖片或者視頻等讓幼兒能夠盡早融入環(huán)境。在布置場地時，教師可以在周圍噴繪一些符合主題的圖畫，造成一定的渲染氣氛。此外，教師帶動幼兒根據主題內容以及所積累的相關知識經驗，合理分配任務，分組完成建構圖紙。在這個時間過程中，提高幼兒的探究能力，增強建構水平。

在主題建構游戲環(huán)節(jié)中，教師是引導者的角色，而不是主導者。教師需要根據幼兒的認知水平以及不同的環(huán)境，為幼兒創(chuàng)設不同的游戲條件，給幼兒充足的材料，供幼兒自主選擇，鼓勵幼兒大膽想象，發(fā)揮自己的探究能力，主動創(chuàng)設建構游戲，提高幼兒的參與積極性，通過教師的有效指導讓幼兒成為游戲中的主人，促進幼兒身心和諧健康發(fā)展。

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