李金梅

摘 要：在英語課堂上采用提問的方式進(jìn)行教學(xué)，可以讓教師及時(shí)了解學(xué)生知識(shí)的掌握情況，針對學(xué)生沒有理解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。教師通過提問的方式，還可以幫助注意力不集中的學(xué)生把注意力重新集中在課堂上。所以，教師在教學(xué)期間應(yīng)該對提問的有效性進(jìn)行研究，構(gòu)建高質(zhì)量的英語課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語課堂;提問式教學(xué);有效性

教師通過提問的方式開展英語教學(xué)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其主動(dòng)探究英語知識(shí)。學(xué)生帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以提高其對知識(shí)的理解，從而掌握英語知識(shí)點(diǎn)，主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中。采用提問的方式開展教學(xué)活動(dòng)還可以活躍學(xué)生的思維，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，使其找到解決問題的辦法，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、采用提問教學(xué)存在的問題

（一）提問的內(nèi)容固定

在采取提問教學(xué)時(shí)，教師往往采用教材中的例題進(jìn)行提問，導(dǎo)致學(xué)生在回答問題時(shí)采用標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行回答，使提問失去意義，教師不能準(zhǔn)確了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況[1]。學(xué)生每次采用這樣的方式回答問題，使提問教學(xué)失去挑戰(zhàn)性，沒有調(diào)動(dòng)學(xué)生對問題的思考。這要求教師在備課時(shí)，針對教學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提問，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。在進(jìn)行問題設(shè)計(jì)時(shí)改變提問內(nèi)容的固定模式，讓學(xué)生積極思考，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有所收獲。

（二）課堂節(jié)奏過于拖沓

當(dāng)教師對學(xué)生進(jìn)行提問時(shí)，有許多學(xué)生低著頭，生怕教師問到自己。有些教師就會(huì)采用逐個(gè)提問的方式，了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，使英語教學(xué)節(jié)奏過于拖沓[2]。學(xué)生回答不上來的主要原因是其沒有掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，無法理解問題的內(nèi)容。因此，教師要改變自己的教學(xué)方法，以學(xué)生的英語水平為依據(jù)，設(shè)計(jì)難度合理的問題，保證課堂節(jié)奏，讓學(xué)生主動(dòng)參與到英語教學(xué)中。

（三）學(xué)生缺少思考時(shí)間

由于課堂時(shí)間有限，教師在進(jìn)行提問時(shí)，沒有給學(xué)生充足的思考時(shí)間，導(dǎo)致提問式教學(xué)沒有發(fā)揮應(yīng)有的效果[3]。所以，教師在進(jìn)行提問時(shí)，應(yīng)該給學(xué)生思考的時(shí)間，讓學(xué)生理解教師提問的內(nèi)容，充分運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題。通過積極的思考幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，當(dāng)學(xué)生花費(fèi)很長時(shí)間都沒有答案時(shí)，教師應(yīng)該對自己的教學(xué)方法進(jìn)行反思，給學(xué)生提供高質(zhì)量的英語課程。

二、提高英語提問教學(xué)的有效性策略

（一）加入生活情景，提高學(xué)生感受

在對學(xué)生進(jìn)行提問時(shí)，教師可以把生活中發(fā)生的事情融入問題中，減少學(xué)生對英語知識(shí)點(diǎn)的陌生感，從而使其主動(dòng)回答問題。只有讓學(xué)生主動(dòng)回答問題，才能實(shí)現(xiàn)英語提問式教學(xué)的有效性，讓學(xué)生通過回答問題獲得成就感，找到學(xué)習(xí)英語的樂趣，達(dá)到英語教學(xué)的目標(biāo)。例如，在開展Whats the matter，Mike一課時(shí)，教師可以向?qū)W生進(jìn)行情景描述，假如你的好朋友小明今天沒來上學(xué)，你該如何詢問呢？此時(shí)學(xué)生就會(huì)回答：“Whats the matter with you？”小明會(huì)說：“I have bad cold.”通過在提問教學(xué)中融入生活情景，能提高學(xué)生對英語知識(shí)的運(yùn)用能力，從而提高提問教學(xué)的有效性，讓學(xué)生積極地在生活中運(yùn)用英語進(jìn)行交流，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)感受。

（二）注意問題數(shù)量，把握課堂節(jié)奏

教師在對課程進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，要注意問題的數(shù)量，如果準(zhǔn)備的問題太少，會(huì)造成學(xué)生對回答問題不夠積極，如果問題太多，會(huì)使課堂節(jié)奏拖沓，失去提問教學(xué)的優(yōu)勢。因此，教師在備課時(shí)，可以針對本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)五至六個(gè)問題，保證提問時(shí)學(xué)生能參與到提問活動(dòng)中，了解學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。例如，在學(xué)習(xí)Ways to go to school時(shí)，教師可以在課程導(dǎo)入時(shí)設(shè)計(jì)兩個(gè)問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在進(jìn)行重點(diǎn)句型“How do you go to school”的教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)三個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生理解問題的含義，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的想法。在課程進(jìn)入尾聲時(shí)，教師可以選擇學(xué)生小組進(jìn)行模擬對話，從而保證每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)期間都有鍛煉的機(jī)會(huì)。在學(xué)生進(jìn)行練習(xí)期間，教師要參與到學(xué)生的練習(xí)中，幫助學(xué)生解決問題，保證提問教學(xué)的有效性。

（三）掌握提問時(shí)機(jī)，留下思考時(shí)間

在采用提問式教學(xué)方法開展英語課堂時(shí)，教師要抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，讓學(xué)生完整地描述答案。在學(xué)生回答過后，教師要對學(xué)生的答案進(jìn)行提問，幫助學(xué)生回憶前一位同學(xué)答案中使用的知識(shí)點(diǎn)。例如，在開展My favourite season一課時(shí)，教師要對學(xué)生進(jìn)行提問：“What is your favourite season？”學(xué)生會(huì)回答：“My favourite season is summer.”此時(shí)，教師可以展開問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考：“Could like tell me why you like summer？”進(jìn)行追加提問時(shí)，教師要留給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行思考，引導(dǎo)學(xué)生找到回答的思路，使提問式教學(xué)發(fā)揮其有效性，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。

總之，在英語教學(xué)中采用提問教學(xué)的方式，可以提高學(xué)生的課堂參與度，使其主動(dòng)探索英語知識(shí)。教師在提問中對問題進(jìn)行設(shè)計(jì)，把握問題數(shù)量，掌握課堂節(jié)奏，提高問題的有效性。教師把生活和英語學(xué)習(xí)結(jié)合起來，能提高學(xué)生的應(yīng)用能力，從而提升英語學(xué)習(xí)的有效性，提高英語教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]王成鳳.提高小學(xué)英語課堂提問有效性的研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2018.

[2]陸文潔.小學(xué)英語課堂教學(xué)的有效性研究系列之例談?wù)n堂提問的有效性[J].學(xué)周刊，2018（12）：133-134.

[3]郝燕.小學(xué)五年級英語課堂教學(xué)有效性提問研究[J].教書育人，2018（1）：55.

項(xiàng)目基金：本文是定西市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《小學(xué)英語課堂教學(xué)中的有效提問研究》（課題批準(zhǔn)號(hào)：DX[2019]GHB051）的研究成果。