王雪艷

摘 要：自信心是作為人的一種良好的且重要的心理品質(zhì)。幼兒時期正是幼兒自信心培養(yǎng)以及良好性格塑造的關(guān)鍵起步階段。因此，作為幼兒園的工作者，在對幼兒進行啟蒙教育的時候，其中比較關(guān)鍵的一個教育目標(biāo)就是要培養(yǎng)幼兒的自信心，并通過一些具體的策略潛移默化地引導(dǎo)和滲透，從而培養(yǎng)幼兒的自信心。因此，幼兒教育研究領(lǐng)域中對幼兒自信心的培養(yǎng)成為一個重要課題。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;自信心;策略

作為幼兒園的工作者，在對幼兒進行啟蒙教育的時候，其中比較關(guān)鍵的一個教育目標(biāo)就是要培養(yǎng)幼兒的自信心，并通過一些具體的策略潛移默化地引導(dǎo)和滲透培養(yǎng)幼兒的自信心。筆者就此結(jié)合實踐談幾點看法。

一、當(dāng)前幼兒缺乏自信心的各種表現(xiàn)

從幼兒所處的生活環(huán)境以及學(xué)習(xí)環(huán)境可以看出，幼兒年齡尚小，有其獨特的身心發(fā)展特點。同時幼兒還處于交際能力的啟蒙階段，自信心不足是一個客觀存在的事實。從一些具體的行為來看，有的幼兒在剛?cè)雸@的時候因為離開了家長的懷抱而長時間哭鬧，對家長產(chǎn)生了依賴情緒，渴望得到家長的陪伴，幼兒獨立能力還有待培養(yǎng);也有幼兒在舉辦的各種幼兒一日活動中顯得有些膽怯，缺乏熱情也不夠積極，有時候不敢說話;而有的幼兒在參加活動的時候，因為自己心里不愿意，所以悶悶不樂，有抵觸的心理;還有的幼兒因為與自己的同伴們?nèi)鄙俟餐脑捳Z，受到他人疏遠(yuǎn)，其人際關(guān)系顯得很緊張，成為落單的孤雁;還有些幼兒心理本身就有些封閉，不愿意與其他小朋友一起活動、游戲、就餐等。從幼兒這些缺乏自信心的各種表現(xiàn)來看，一方面是幼兒本身年齡小，對社會以及更多的人群剛開始慢慢接觸，離開家長懷抱的時間不長，其心中的安全感有待于重新建立和培養(yǎng)。另一方面幼兒教師與家長之間存在一些問題。這些問題實際上都需要教師在具體的幼兒教育中做到因人施策，做好家校之間的聯(lián)系，實現(xiàn)共育合力，從而真正地幫助幼兒樹立自信心。

二、培養(yǎng)幼兒自信心的策略

1.捕捉教育時機，時刻關(guān)注培養(yǎng)幼兒的自信心

要樹立和培養(yǎng)幼兒的自信心，則需要讓幼兒能夠從園區(qū)生活之中獲得一些成功的體驗和喜悅感。當(dāng)幼兒完成了一定的任務(wù)之后，教師給予其肯定以及贊揚，那么在教師合理科學(xué)的評價之下，幼兒就會產(chǎn)生成功感以及喜悅感。比如，一名原本膽小的幼兒，在第一次完成了滑滑梯后，感到異常興奮與激動。此時，教師要抓住這一教育時機，借此培養(yǎng)幼兒的自信心。教師可以當(dāng)場鼓勵幼兒，并大聲告訴在場的所有幼兒：“這位小朋友今天的進步可大了，大家看到了沒有？他學(xué)會滑滑梯了！讓我們一起對他說——你真行！”在大家異口同聲地說“你真行”的時候，這名幼兒格外開心。接下來的滑滑梯中，他比別的幼兒更加積極主動，變得越來越勇敢。正是因為教師能夠及時捕捉這一細(xì)節(jié)，并且大張旗鼓地給予幼兒心理上的肯定與鼓勵，在幼兒的心里產(chǎn)生了一種成功的喜悅之情。他不僅得到了教師的肯定，同時還得到了全班幼兒的肯定。當(dāng)幼兒勇敢地邁出第一步、第二步后，其也有了更強的內(nèi)心支撐力。因此，對于幼兒自信心的培養(yǎng)，教師需要瞄準(zhǔn)一些教學(xué)時機，同時抓住這一教育時機。在經(jīng)過教師的關(guān)注和肯定與表揚之后，幼兒則會加深對自我肯定和自我價值的認(rèn)同。教師在各種教育活動中要不吝嗇自己的鼓勵語言，用自己的人格魅力感染幼兒，用溫柔語氣與他們說話。在贊美幼兒的時候，利用更加激勵人心的語言鼓勵他們，如“你真行，你是一個勇敢的男子漢”，不斷地激發(fā)幼兒的自信心。幼兒在這些正能量語言的激勵下，則會越加敢于表現(xiàn)自我，去挑戰(zhàn)原來的自己，自信心會不斷增強。

2.在是非教育中培養(yǎng)幼兒的自信心

幼兒年齡尚小，無論是認(rèn)知水平還是生活經(jīng)驗都還正處于啟蒙階段。在他們的頭腦中，對于對與錯、是與非，實際上還沒有清晰的分辨能力，是處于混沌一片的。幼兒教育者就需要幫助他們正確地認(rèn)識什么樣的事情是正確的、是對的，而什么樣的事情是錯誤的、是不對的。教師對幼兒進行是非觀的正確引導(dǎo)，幫助幼兒學(xué)會一些正確的認(rèn)知，從而讓他們的言行朝著正確的軌道前行。這實際上也是對幼兒自信心培養(yǎng)的一個重要途徑。教師對幼兒是非觀念的教育不能強硬灌輸，而應(yīng)用正確合理的評價幫助幼兒進行對某件事、某些人行為的正確認(rèn)知。比如，個別幼兒會模仿大人說臟話，但實際上幼兒并不知道何為臟話。面對這些負(fù)面言語，教師要進行正確的引導(dǎo)，需要告訴說臟話的幼兒：“這樣的話是不應(yīng)該說出來的，而且也是沒有禮貌的?！庇谩安徽f臟話的孩子是好寶寶”來培養(yǎng)幼兒的自信心。在幼兒園生活中，不少幼兒能夠遵守紀(jì)律、表現(xiàn)良好，平時的行為習(xí)慣都能做到位，這個時候教師就要對他們進行肯定以及表揚，要在全體幼兒面前用一些激勵的話來表揚他們，使他們能夠認(rèn)識到自己的言行“這樣做”才算是正確的、是對的。也會使得另一些幼兒反思自己，認(rèn)識到自己的一些行為以及習(xí)慣是錯誤的。由此，教師通過一些具體人和事例的呈現(xiàn)，引導(dǎo)幼兒學(xué)會判斷什么樣的事情是正確的、什么樣的事情是錯誤的。當(dāng)幼兒能簡單地學(xué)會分辨是非時，就能進一步增強自信心。

參考文獻：

[1]馬曉彬.如何在幼兒教育中培養(yǎng)幼兒的自信心[J].中國校外教育，2019（12）.

[2]裴敏.賞識教育在幼兒教育中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2019（10）.

注：本文系甘肅省酒泉市2019年教育科研課題“在幼兒教育中培養(yǎng)幼兒自信心”（課題批準(zhǔn)號：JQ[2019]GHB007）研究成果之一。