石焱

摘 要：為提高教育質(zhì)量，探究教學(xué)的手段和方法，是教育工作者的必備技能之一。教師充分挖掘家鄉(xiāng)豐富的資源，將民間編織與幼兒園教學(xué)結(jié)合起來(lái)，來(lái)構(gòu)建園本課程，讓幼兒感受民間編織藝術(shù)的獨(dú)特魅力，豐富幼兒的編織知識(shí)，使其在動(dòng)手編制的過(guò)程中得到全面發(fā)展，達(dá)到美育育人、陶冶情操的目的。就編織材料的收集、編織方法的選用、編織操作的創(chuàng)新等方面進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：民間編織;幼兒園教學(xué);應(yīng)用

民間編織具有鮮明的地域特色。乞巧之鄉(xiāng)的西和編織，是“乞巧坊”里的重要工藝品，展示了編織者的心靈手巧。西和編織品種類繁多，圖案美觀，形式多樣，深受人們的喜愛(ài)。我們充分挖掘家鄉(xiāng)豐富的資源，將民間編織與幼兒園教學(xué)結(jié)合起來(lái)，根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)，來(lái)構(gòu)建園本課程，讓幼兒感受民間編織藝術(shù)的獨(dú)特魅力，豐富幼兒的編織知識(shí)，使其在動(dòng)手編制的過(guò)程中得到全面發(fā)展。那么，如何更有效地開展幼兒園的編織活動(dòng)呢？

一、讓幼兒了解編織的特點(diǎn)

西和的編織從功能上區(qū)分，有日常生活用品和裝飾品;從編織材料上區(qū)分，有草編、竹編、麻編、藤編、毛線編等，無(wú)論是哪種編制品，我們都能從展示中感受到作品簡(jiǎn)練整齊的紋路，凹凸起伏的精美造型。人們巧妙地利用日常生活中的條狀物的質(zhì)地與形態(tài)特征，編制成了美輪美奐的編制品。其中的一些簡(jiǎn)單編織方法可以為幼兒直接所用，有些像藤編硬材料的編織并不適合幼兒操作，我們可以用繩子纏包、扎綁的方式進(jìn)行，從幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)和視角出發(fā)，創(chuàng)造出富有兒童氣息的編織品來(lái)。

二、為幼兒提供多層次的編織材料

編織是長(zhǎng)條物相互交錯(cuò)、插接、編織、勾連等方法來(lái)進(jìn)行的手工活動(dòng)。活動(dòng)中，我們先讓幼兒用色彩明快的絲帶、布條、毛根等粗而容易定型的材料，開展一些簡(jiǎn)單的編織活動(dòng)。然后收集家鄉(xiāng)的麥稈、高粱稈、玉米皮，把麥稈泡軟，部分高粱稈和玉米稈剝皮，再輔助毛線、鐵絲、牙簽、木簽等，開展幼兒自主合作的編織活動(dòng);最后投放了吸管、彩繩、粗毛線等，開展一些較為精細(xì)復(fù)雜的編織活動(dòng)。每次活動(dòng)盡可能投放有層次性的編織材料，鼓勵(lì)幼兒大膽地去探索編織的秘密。如在“編風(fēng)車”的活動(dòng)中，我們投放了皺紋紙、卡紙、報(bào)紙、海綿紙等，幼兒興趣濃厚，對(duì)不同紙張編好的風(fēng)車進(jìn)行轉(zhuǎn)動(dòng)的比賽，激發(fā)了幼兒多次練習(xí)編織的欲望，讓幼兒對(duì)紙質(zhì)的特性有了更深的了解。

三、有序開展編織活動(dòng)

編織活動(dòng)是一種手指間的藝術(shù)與活動(dòng)，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)具有一定的挑戰(zhàn)性，需要?jiǎng)幼魇炀?，雙手的密切配合才能完成。如果我們?cè)诰幙椷^(guò)程中有一環(huán)錯(cuò)了，后面的編織會(huì)變得混亂不堪，所以在編織過(guò)程中，我們要反復(fù)提醒幼兒細(xì)心編對(duì)每一環(huán)每一針。在活動(dòng)的開展上，我們遵循了由淺入深的原則，鼓勵(lì)幼兒在原有基礎(chǔ)上不斷進(jìn)步和突破;在材料的使用上先寬后窄，先軟后硬，逐步提高;在編織方法的學(xué)習(xí)上，有上下間隔編、“8”字編、編辮子、平結(jié)、織平針等編織方法，引導(dǎo)幼兒通過(guò)稀疏漸變、間隔變化、圖案的組合等方法，編織富有創(chuàng)意的作品;在編織指導(dǎo)方式上，教師先示范，幼兒后練習(xí)。如何讓幼兒快速學(xué)會(huì)編織方法呢？我們常常用成品展示、朗朗上口的兒歌、編法圖示、視頻來(lái)幫助幼兒學(xué)習(xí)編織方法。如在“編風(fēng)車”的教學(xué)過(guò)程中，我示范了兩次套接紙條的過(guò)程，好多幼兒對(duì)最關(guān)鍵的第三步總是接不上。我靈機(jī)一動(dòng)，將編織的步驟編成了一首兒歌，很快小朋友們根據(jù)兒歌一個(gè)一個(gè)地都套上了。這次活動(dòng)以后的每次教學(xué)中，我都非常重視用幼兒樂(lè)于接受的學(xué)習(xí)方式去引導(dǎo)幼兒編織，這樣才能達(dá)到事半功倍的效果。當(dāng)然幼兒在編織活動(dòng)中掌握的程度是有個(gè)體差異的，有的幼兒能自始至終細(xì)心編織完成作品;有的雖然知道編法，但雙手配合不上，編得很慢;有的幼兒用心編上兩行就坐不住了，后面的亂編一起，導(dǎo)致作品亂糟糟的不成型;有的雖然編對(duì)了，但編條拉不緊，堆在了一起。面對(duì)幼兒的種種表現(xiàn)，教師需要進(jìn)行個(gè)別化的指導(dǎo)。根據(jù)幼兒的表現(xiàn)做出積極的回應(yīng)。我們?cè)谟^察分析的基礎(chǔ)上，幫助找出解決問(wèn)題的辦法。有的幼兒可以用強(qiáng)帶弱的方法指導(dǎo)，有的幼兒需要教師進(jìn)行耐心示范，以恰當(dāng)?shù)姆绞浇逃變壕毩?xí)，掌握編織方法。同時(shí)，我們還可以借助環(huán)創(chuàng)、作品展覽的形式，讓幼兒有一種成就感和認(rèn)同感，體驗(yàn)編織活動(dòng)的樂(lè)趣。

四、家園合作

家長(zhǎng)是幼兒園重要的合作伙伴，幼兒園編織活動(dòng)離不開家長(zhǎng)的助力。在開展幼兒編織活動(dòng)之前，我們向家長(zhǎng)發(fā)放了編織調(diào)查問(wèn)卷，讓家長(zhǎng)了解幼兒編織活動(dòng)的內(nèi)容及目的，為開展活動(dòng)提供了支持與幫助。編織活動(dòng)中，一些簡(jiǎn)單的內(nèi)容，幼兒在課堂或利用區(qū)角活動(dòng)的時(shí)間就能完成。有一些活動(dòng)，雖然課堂上學(xué)了，但部分幼兒經(jīng)過(guò)多次的練習(xí)，還是不能很好地應(yīng)用，這就需要幼兒通過(guò)個(gè)別化的學(xué)習(xí)來(lái)完成。如“編辮子”的活動(dòng)中，課堂上經(jīng)過(guò)老師的講解示范指導(dǎo)，三分之二的小朋友對(duì)雙手交替分股編的技能還是不能很好地掌握。我在班級(jí)群里與家長(zhǎng)取得了聯(lián)系，讓家長(zhǎng)一對(duì)一地去教孩子編辮子，不到兩天時(shí)間，孩子們都會(huì)編辮子了。另外我們還利用親子活動(dòng)，開展“麥稈編燈籠”的編織活動(dòng)，家長(zhǎng)與孩子們的參與性很高，親子之間配合得很默契，每個(gè)家庭相互學(xué)習(xí)了民間串門簾的好方法，增進(jìn)了家園友誼，推進(jìn)班級(jí)編織活動(dòng)的開展。

我們?cè)谟變簣@編織活動(dòng)中引入了民間編織藝術(shù)，讓植根于生活的編織成為幼兒藝術(shù)教育的一部分，為幼兒園編織課程注入了新鮮的血液，這種方式不僅讓幼兒提高了雙手協(xié)調(diào)能力，還讓幼兒更進(jìn)一步理解了物體間的空間關(guān)系及規(guī)律排序的造型美。同時(shí)形成了幼兒克服困難、堅(jiān)持完成任務(wù)的良好個(gè)性品質(zhì)，對(duì)民間編織文化的傳承和發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)：

李婷.幼兒編織活動(dòng)初探[J].小學(xué)科學(xué)（教師版）2017（3）.

注：本文系2019年甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《西和乞巧園本教材開發(fā)與實(shí)施的研究》研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)： GS[2019]GHB1570。