楊聲英

摘要：因?yàn)橐粓?chǎng)突如其來的疫情，2020年春季學(xué)期的教學(xué)由傳統(tǒng)的面對(duì)面教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)，翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式也發(fā)生了極大的變化，主要體現(xiàn)在課堂交流和課后學(xué)生答疑反饋的階段。依據(jù)學(xué)生本學(xué)期綜合學(xué)習(xí)成果來看，相比實(shí)地教學(xué)，利大于弊。學(xué)生能夠通過屏幕共享快速地展示自己的代碼，也能通過運(yùn)行code快速地反饋?zhàn)约旱膯栴}，實(shí)操能力更強(qiáng)，思考的角度也更加廣泛，真正地體現(xiàn)了實(shí)操編程課程在教學(xué)中的應(yīng)用性。文章通過對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)完整的教學(xué)流程，并依據(jù)實(shí)例展示，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及操作能力均得到有效提升。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué);C程序設(shè)計(jì);翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：TP311? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2020）32-0105-02

1 引言

許多學(xué)者認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)最早萌芽于哈佛大學(xué)物理教授埃里克·馬祖兒教授1991所創(chuàng)立的同伴互助教學(xué)模式。他把學(xué)習(xí)分為知識(shí)傳遞和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)步驟，并指出 教學(xué)時(shí)應(yīng)將吸收內(nèi)化作為教學(xué)的中心，教師不再是純粹的演講者，而應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，通過指導(dǎo)學(xué)生間互助學(xué)習(xí)從而幫助學(xué)生解決問題并優(yōu)化知識(shí)，并預(yù)言 “計(jì)算機(jī)在不久的將來將會(huì)成為協(xié)助教師提升教育質(zhì)量的重要工具”[1] 。 隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的發(fā)展，計(jì)算機(jī)早已經(jīng)深入校園，并作為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必不可少的工具，也是教師展開翻轉(zhuǎn)教學(xué)的必備工具。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)不僅僅體現(xiàn)在學(xué)生講知識(shí)結(jié)構(gòu)內(nèi)化以及重構(gòu)，更重要的是讓學(xué)生多方面的能力得到大幅度的提升，比如：學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，人際溝通交流能力，組織管理能力，獨(dú)立承擔(dān)能力以及隨機(jī)應(yīng)變的能力等都有顯著的提升。

2 C語言程序設(shè)計(jì)課程傳統(tǒng)翻轉(zhuǎn)教學(xué)概述

以往的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)采取線上線下、課內(nèi)課外相結(jié)合的方式進(jìn)行。教學(xué)過程分為三個(gè)節(jié)點(diǎn)：課前——由教師提供豐富有效的教學(xué)資源，并布置相應(yīng)的任務(wù)點(diǎn)，學(xué)生認(rèn)真自學(xué)并完成相關(guān)任務(wù);課中——大致流程為分組教學(xué)、討論答疑、交流匯報(bào)、內(nèi)化提升、總結(jié)拓展;課后——完成作業(yè)、單元測(cè)驗(yàn)、輔導(dǎo)答疑。作為應(yīng)用型大學(xué)的本科生，學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力顯得尤為重要[3]。

針對(duì)這一門課程，將其設(shè)置為兩個(gè)階段學(xué)習(xí)，分別是《C語言程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》和《C進(jìn)階》。這樣能在第一學(xué)期學(xué)習(xí)基礎(chǔ)部分（指針章節(jié)只涉及基礎(chǔ)部分），第二學(xué)期主要用來學(xué)習(xí)指針，文件等知識(shí)點(diǎn)，重點(diǎn)側(cè)重于項(xiàng)目實(shí)踐，能整體上把握這一門課程的精髓。盡管如此，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)質(zhì)量很堪憂，老師演講很賣力，大部分學(xué)生姑且聽懂了但動(dòng)手能力差，能完全吸收者寥寥無幾。但自從本門課程引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，課前制作適合學(xué)生的教學(xué)視頻以及經(jīng)典的MOOC視頻作為參考，布置相應(yīng)的任務(wù)點(diǎn)給學(xué)生，正式上課前實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的線上監(jiān)督，并結(jié)合線下教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果發(fā)生了很大的變化。備課時(shí)，老師往往會(huì)把難以理解的、重要的、操作容易出錯(cuò)的地方以簡(jiǎn)短視頻的方式設(shè)置為任務(wù)點(diǎn)，學(xué)生看一遍不懂，不會(huì)，但看兩遍看三遍基本上都沒有問題了。課堂上，學(xué)生之間互動(dòng)的氛圍變好了，希望被指導(dǎo)的欲望更加強(qiáng)烈了，由被動(dòng)型接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)思考的能動(dòng)性增加了。

3 C語言程序設(shè)計(jì)課程翻轉(zhuǎn)教學(xué)中的問題

在我國正式引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)之前，由于長(zhǎng)期性地忽略學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的效果，導(dǎo)致課堂教學(xué)中 “低頭族”“睡覺族”“逃課族” 屢見不鮮，這在滿堂灌的課堂中尤為常見。基于此，翻轉(zhuǎn)課堂受到老師和學(xué)生的青睞，翻轉(zhuǎn)課堂的成效也得到了肯定的評(píng)價(jià)，但翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)施的過程中也發(fā)現(xiàn)存在一些問題：剛開始學(xué)生覺得新鮮，積極性相對(duì)較高，但隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在各門課程中普遍開來后，相當(dāng)一部分學(xué)生的抵觸情緒變得越來越高。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，早就習(xí)慣傳統(tǒng)的教學(xué)情境、被動(dòng)得接受知識(shí)，盡管對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂充滿好奇，但課前的主動(dòng)性學(xué)習(xí)的內(nèi)容越來越多后，學(xué)生就會(huì)開始焦慮、煩躁，尤其是如果教師也沒有掌握足夠的技巧布置任務(wù)時(shí)，學(xué)生不清楚如何扮演自己的角色，如何和團(tuán)隊(duì)一起合作，如果與別人溝通，怎么溝通，又如何把自己所學(xué)完美的呈現(xiàn)，尤其是要用自己的語言表達(dá)出來，演示出來。部分學(xué)生與人相處的能力較弱，對(duì)同學(xué)間的合作學(xué)習(xí)比較排斥，這就很難對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂感興趣[2]。因此，對(duì)于學(xué)生表現(xiàn)出來的問題應(yīng)當(dāng)采取必要的解決措施[4]。

目前，每門課程能夠?qū)崿F(xiàn)翻轉(zhuǎn)的章節(jié)一般會(huì)有所限制，往往會(huì)將課程中有復(fù)雜關(guān)系，難于理解或者重要的章節(jié)選用作為翻轉(zhuǎn)的部分，不能完全實(shí)現(xiàn)全翻轉(zhuǎn)。要想破冰，改變這個(gè)局面，首先從教師兩個(gè)設(shè)計(jì)——課程設(shè)計(jì)和課堂設(shè)計(jì)入手，好的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)全方位的考慮學(xué)生的問題，任務(wù)的設(shè)置應(yīng)當(dāng)強(qiáng)制+獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)合，以提高學(xué)生的責(zé)任感以及能動(dòng)點(diǎn)。

4 C語言程序設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)翻轉(zhuǎn)教學(xué)的實(shí)施流程

疫情當(dāng)前，為了響應(yīng)“停課不停學(xué)”的號(hào)召，錦城師生共渡難關(guān)，成功地將線下的翻轉(zhuǎn)課堂全面實(shí)現(xiàn)于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)——騰訊會(huì)議+QQ+錦城在線（超星），并在一定程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。以下以本門課程為例，線上實(shí)施翻轉(zhuǎn)教學(xué)的流程如下。

4.1 課前

課前提前將本節(jié)知識(shí)點(diǎn)的重難點(diǎn)列出，準(zhǔn)備PPT教學(xué)資料，錄制視頻，設(shè)置翻轉(zhuǎn)任務(wù)單，等，所有資料都以超星平臺(tái)（錦城在線）作為依托，建設(shè)課程目錄。與此同時(shí)，每一次翻轉(zhuǎn)課堂前可以設(shè)置相應(yīng)的討論點(diǎn)，任務(wù)點(diǎn)的布置可以要求以小組為單位，互幫互助學(xué)習(xí)。通過學(xué)生的任務(wù)點(diǎn)統(tǒng)計(jì)監(jiān)督并督促學(xué)生及時(shí)學(xué)習(xí)，完成任務(wù)點(diǎn)，反饋記錄不懂的知識(shí)點(diǎn)，有爭(zhēng)議的知識(shí)點(diǎn)等。這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)獎(jiǎng)懲有度，如果有提出問題者，應(yīng)當(dāng)給予適當(dāng)?shù)募臃止膭?lì)，沒有按時(shí)完成任務(wù)點(diǎn)者，應(yīng)當(dāng)給予對(duì)應(yīng)的扣分點(diǎn)。提出問題好的同學(xué)，可以在學(xué)生的QQ群通報(bào)表揚(yáng)等精神鼓勵(lì)。

4.2 課中

因?yàn)橐咔榫壒?，本學(xué)期采用線上教學(xué)方式，以騰訊會(huì)議作為載體。正式開始上課時(shí)，先總結(jié)學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況，做得好的表揚(yáng)，但是做得很不好的應(yīng)當(dāng)批評(píng)并鼓勵(lì)下次做好。

課堂設(shè)計(jì)的流程很重要，一般環(huán)節(jié)為：1）基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)問答搶答測(cè)驗(yàn)（以個(gè)人為主），老師查漏補(bǔ)缺;2）編程考察：這個(gè)環(huán)節(jié)可以將難度層層遞增，設(shè)置為程序找錯(cuò)，程序閱讀，編寫程序等這幾個(gè)環(huán)節(jié)，通過這幾個(gè)步驟，學(xué)生也會(huì)在這個(gè)過程中找到自己的差距;3）討論答疑環(huán)節(jié)。

在第一個(gè)環(huán)節(jié)，可以掌握學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)的情況，回答過程能夠鍛煉學(xué)生的表述能力以及對(duì)問題的理解能力;第二個(gè)環(huán)節(jié)可以掌握?qǐng)F(tuán)隊(duì)合作的情況以及鍛煉學(xué)生團(tuán)隊(duì)的溝通解決問題的能力。這個(gè)環(huán)節(jié)的加分以團(tuán)隊(duì)為主，不給學(xué)生單獨(dú)加分，這會(huì)大大提高有惰性習(xí)慣學(xué)生的主動(dòng)性，集體榮譽(yù)感。因?yàn)槭蔷€上教學(xué)，學(xué)生講述代碼時(shí)，要求學(xué)生屏幕共享，對(duì)著自己屏幕的程序做解釋講解，這在一定程度上要求學(xué)生課下足夠的努力才能做得更好。其次，對(duì)于編程作業(yè)，當(dāng)一個(gè)團(tuán)隊(duì)演示時(shí)，可以要求其他團(tuán)隊(duì)成員記錄講解團(tuán)隊(duì)的bug，找到bug多的小組給予獎(jiǎng)勵(lì)。通過這樣的措施，學(xué)生間的配合以及爭(zhēng)論就會(huì)變得更多，如果學(xué)生實(shí)在沒有解決，老師可以引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，同樣的程序可以用不同的方法編寫，方法多者、簡(jiǎn)潔者給予加分鼓勵(lì)。學(xué)生沒有做到的，老師可以在最后提示并演示。最后一個(gè)環(huán)節(jié)則留出時(shí)間讓學(xué)生提問，討論，也是對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的重構(gòu)升華。

4.3 課后

課后的測(cè)驗(yàn)或者作業(yè)環(huán)節(jié)必不可少，這在很大程度上鼓勵(lì)學(xué)生溫故知識(shí)，通過測(cè)驗(yàn)了解自己掌握的情況。相比傳統(tǒng)的答疑，線上教學(xué)的答疑無疑變得更多，而且老師可以隨時(shí)通過騰訊會(huì)議App對(duì)學(xué)生進(jìn)行線上指導(dǎo)。

5 結(jié)束語

通過對(duì)本學(xué)期《C語言程序設(shè)計(jì)》課程的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)翻轉(zhuǎn)教學(xué)和以往的本地翻轉(zhuǎn)教學(xué)對(duì)比，最深的感受是：疫情下的學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)并未因?yàn)樵诩覍W(xué)習(xí)而不努力，相反，很多學(xué)生的積極性比在學(xué)校要高，這一方面是因?yàn)橛辛思议L(zhǎng)或者家人的監(jiān)督，另一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性確實(shí)有了提高。因?yàn)閷W(xué)生可以通過屏幕共享有了更多的機(jī)會(huì)展示自己，這種展示之后的自信感是以往沒有的體驗(yàn)，這樣的情況往往對(duì)那些平時(shí)課堂主動(dòng)舉手展示的同學(xué)沒什么變化，但對(duì)于那些大多數(shù)平常不愛舉手、性情內(nèi)斂但又想展示自己的學(xué)生而言就是機(jī)會(huì)。因此，這也使得90%的學(xué)生能夠通過騰訊會(huì)議聊天功能大膽表達(dá)自己的想法與見解。而且，加以適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與懲罰，學(xué)生的積極性也在很大程度上有了提升。不過，也不能濫用加分鼓勵(lì)，可能會(huì)適得其反。

參考文獻(xiàn)：

[1] 潘炳超.翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于高校教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究[J].電化教育研究，2015，36（3）：83-88.

[2] 黃煜鑌.高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果改進(jìn)策略研究[J].高教學(xué)刊，2019（10）：86-88.

[3] 潘玉駒，廖傳景.基于社會(huì)需求的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)及評(píng)價(jià)[J].高教發(fā)展與評(píng)估，2014.30（5）：88-94+117.

[4] 柳原.基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的大學(xué)生探究式新型學(xué)習(xí)方法的探索與實(shí)踐——以《C語言程序設(shè)計(jì)》課程為例[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2020，16（6）： 121-122.

【通聯(lián)編輯：李雅琪】