◎ 譚曉霞

一、引言

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》明確指出，義務(wù)教育階段的英語(yǔ)課程具有工具性與人文性雙重性質(zhì)，英語(yǔ)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。林崇德教授提出，思維品質(zhì)是由思維的深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性和敏捷性五個(gè)因子構(gòu)成的相互聯(lián)系、密不可分的系統(tǒng)。魯子問教授提出，英語(yǔ)教育可以著力發(fā)展學(xué)生的準(zhǔn)確性、深刻性、靈活性、批判性、開放性、創(chuàng)造性等思維品質(zhì)。根據(jù)安德森等修訂的布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)，認(rèn)知目標(biāo)由低階到高階分別是：記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造。其中，分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造被認(rèn)為是高階思維。布盧姆認(rèn)為，高階思維能力是一種較高水平的認(rèn)知能力，反映較高的心理活動(dòng)水平，主要包括批判性思維、創(chuàng)造性思維、問題求解和決策制定。對(duì)于高階思維的界定，不同的學(xué)者雖然略有不同，但在關(guān)注思維的深刻性、批判性、創(chuàng)造性等方面卻是一致的。

二、初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生高階思維的策略

《英語(yǔ)》（牛津上海版）八、九年級(jí)教材多以閱讀文本為主，話題涉及廣泛，包括記敘文、說明文、議論文等，在寫作教學(xué)中，這也是不可多得的資源。教師應(yīng)立足教材，充分挖掘教材中的素材，在寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。

（一）利用思維導(dǎo)圖分析篇章結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生思維的邏輯性

美國(guó)學(xué)者卡普蘭（Kaplan）認(rèn)為，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的篇章組織和發(fā)展是直線形的，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的作文方式呈螺旋形。漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)寫作時(shí)往往重點(diǎn)不突出，結(jié)構(gòu)松散，沒有邏輯性。思維導(dǎo)圖是英國(guó)著名學(xué)者托尼·巴贊（Tony Buzan）發(fā)明的一種表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具。合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖能有效提高學(xué)生思維的邏輯性。教師在教授8BU1 More practice: Trees for life 時(shí)，發(fā)現(xiàn)文章內(nèi)容雖然切題，但文章內(nèi)容組織較混亂，條理性不夠。教師并未直接將這些告訴學(xué)生，而是先讓學(xué)生畫出這篇文章的思維導(dǎo)圖。學(xué)生在畫思維導(dǎo)圖的過程中，很快發(fā)現(xiàn)文章內(nèi)容組織有問題。于是，教師啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生思考如何改進(jìn)文章的組織結(jié)構(gòu)，并重新繪制思維導(dǎo)圖。經(jīng)過討論，大家把文章內(nèi)容分成四大類：一為減少噪聲污染和美化環(huán)境；二為凈化空氣；三為冷卻空氣；四為提供各種材料。之后教師讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上重新改寫這篇文章。在繪制和修改思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生對(duì)寫作的邏輯和結(jié)構(gòu)有了更深刻的認(rèn)識(shí)，提高了思維的邏輯性。

9AU5 More practice: How to improve your memory 是一篇邏輯清晰的文章，學(xué)生閱讀文章后可了解文章為總分結(jié)構(gòu)，二級(jí)標(biāo)題是using various memorizing methods 和taking care of your health，記憶方法的三級(jí)標(biāo)題是doing activities you do not usually do，changing daily habits，learning a new skill，focusing attention and concentrating on the most important things， linking information with pictures，using various tools such as taking notes，being organized and keeping a diary，健康的三級(jí)標(biāo)題是healthy food，plenty of vitamins，drinking a lot of water，having enough sleep and rest，being relaxed， keeping fit and having regular health checks。從文章看出，每個(gè)二級(jí)標(biāo)題后的內(nèi)容選擇了一到兩個(gè)點(diǎn)做了拓展說明，詳略得當(dāng)，邏輯分明。此時(shí)，讓學(xué)生在這個(gè)思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，就How to improve your study 的話題繪制新的思維導(dǎo)圖，學(xué)生語(yǔ)言上可借鑒部分語(yǔ)塊，邏輯也非常清晰。繪制思維導(dǎo)圖能大大提高學(xué)生思維的邏輯性，這也解決了學(xué)生寫作重點(diǎn)不突出，結(jié)構(gòu)松散，邏輯不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膯栴}。

（二）激活思維進(jìn)行仿寫改寫，提高學(xué)生思維的深刻性

思維的深刻性涉及思維活動(dòng)的廣度、深度和難度。通過有效提問能激活學(xué)生思維。教師可通過提出以分析、綜合或評(píng)價(jià)為目的的問題，提高學(xué)生思維的深刻性。9AU3 Reading: Head to head 是教授議論文寫作的典型文本。文本就是否養(yǎng)寵物狗，闡述了正反兩方的觀點(diǎn)。在學(xué)會(huì)精讀文本后，教師讓學(xué)生對(duì)文本中的兩個(gè)部分進(jìn)行評(píng)價(jià)，說出哪一個(gè)更有說服力以及原因。該問題激發(fā)了學(xué)生熱烈的討論與思維的碰撞，最后一致認(rèn)為反方觀點(diǎn)更有說服力，理由是反方的論點(diǎn)與論據(jù)更全面、更縝密，分別涉及環(huán)境、他人、狗自身以及狗主人四個(gè)方面的不利因素，但正方只涉及狗主人的所感所得。教師趁熱打鐵，追問學(xué)生如何改進(jìn)正方觀點(diǎn)，讓其更全面。通過頭腦風(fēng)暴，教師將學(xué)生的部分觀點(diǎn)寫在黑板上，比如make friends with common interests，keep children/old people company，help the blind，help homeless dogs，make good use of the waste dogs leave behind 等，最后，讓學(xué)生把想法寫成一篇更有說服力的議論文。在這個(gè)過程中，學(xué)生思維的深刻性得到了充分的激活與發(fā)展。

8AU3 Reading: Dealing with trouble 是一篇關(guān)于協(xié)助破獲一起盜竊案的日記。教師在和學(xué)生討論評(píng)價(jià)了Paul 父親的行為后，繼續(xù)追問學(xué)生圍觀者那么多，為什么只有Paul 的父親見義勇為了呢？如果你是一個(gè)圍觀者，你的想法是什么？然后讓學(xué)生從一個(gè)圍觀者的角度，寫一篇日記，描述事件的過程以及自己內(nèi)心的糾結(jié)和思考。教師通過合理提問提升學(xué)生思維的深度和廣度，讓學(xué)生的寫作促進(jìn)思維的沉淀。

（三）利用教材留白進(jìn)行續(xù)寫，提高學(xué)生思維的創(chuàng)造性

思維的創(chuàng)造性即思維的獨(dú)創(chuàng)性，側(cè)重于讓學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題。《英語(yǔ)》（牛津上海版）中許多文章會(huì)有留白，有的是因?yàn)楣适卤旧頉]有結(jié)局，有的是因?yàn)橐粝孪胂蟮目臻g等。教師可利用這些文章培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教師在教授8AU6、8AU7 Nobody wins 時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)這個(gè)故事非常感興趣，甚至當(dāng)教師想在第六單元Reading 結(jié)束后，讓學(xué)生預(yù)測(cè)接下來的故事時(shí)，發(fā)現(xiàn)他們?cè)缭绲鼐桶训谄邌卧奈恼驴催^了，于是等到第七單元教授完后，教師讓學(xué)生繼續(xù)思考文中留下的懸念，接下來會(huì)發(fā)生什么，依據(jù)是什么，并把自己的想法寫下來，對(duì)這個(gè)故事進(jìn)行續(xù)寫。教師欣賞到了許多精彩的作品，比如，有個(gè)學(xué)生在續(xù)寫時(shí)，用和文章類似的、以對(duì)話為主的描寫風(fēng)格，創(chuàng)作了主人公Nobody 在Gork 來地球復(fù)仇時(shí)，伙伴們重新被抓，但他成功地讓Gork 相信了他不是Nobody，而是Nobody 的孿生兄弟Everybody，最后又重新通過一語(yǔ)雙關(guān)，成功地再次逃離Gork的魔爪。對(duì)故事的續(xù)寫，充分激發(fā)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性思維，同時(shí)也提高了學(xué)生的寫作興趣，可謂一舉多得。

教材中9AU6 More practice: An extract from The Further Adventures of Sherlock Holmes 是長(zhǎng)篇故事的一段節(jié)選，而且文中略去了兇手的關(guān)鍵線索，單從文本中提供的線索幾乎不可能找到真正的兇手，但這反而為學(xué)生提供了無(wú)限的推理和創(chuàng)造的空間。教師引導(dǎo)學(xué)生分析討論文中出現(xiàn)的所有人物，誰(shuí)可能是兇手，理由有哪些，你是否同意其他人的觀點(diǎn)等，再落實(shí)到筆頭，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間深入思考。雖然答案和理由五花八門，但趣味橫生，體現(xiàn)了學(xué)生思維的創(chuàng)造性，真正的結(jié)局其實(shí)已經(jīng)不重要了。

（四）鼓勵(lì)質(zhì)疑并撰寫評(píng)論，提高學(xué)生思維的批判性

批判性是思維活動(dòng)中獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和批判的程度。建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)是動(dòng)態(tài)的，我們要不斷地更新知識(shí)。當(dāng)教材中有的文章出現(xiàn)了值得質(zhì)疑的地方，教師就有了培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的好機(jī)會(huì)。教師在教授8AU7 More practice:Nobody knows 時(shí)，文章所描述的本就是一個(gè)未解之謎，文中呈現(xiàn)了多位目擊證人的話，教師帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，并引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，這些人的話是否可信，理由是什么。學(xué)生在課上進(jìn)行了激烈的討論，趁熱打鐵，課后寫成作文My opinion on Roswell Incident，教師看到了很多有意思的觀點(diǎn)。比如，有的學(xué)生認(rèn)為這個(gè)事件不可信，理由是如果飛行物比飛機(jī)飛得還快，他們?nèi)绾慰吹们暹@是UFO，難道不會(huì)是流星嗎？另外，一個(gè)五歲小孩的話是不可以完全相信的，他還無(wú)法客觀、正確地分析所看到的景象，而且如果真的是飛船和外星人，那么一定是嚴(yán)格保密的，為何會(huì)在冷凍的情況下被一個(gè)小小的士兵看到呢？言之有理，言之有據(jù)，這樣的訓(xùn)練方式，充分激發(fā)了學(xué)生的質(zhì)疑和批判精神，提高了學(xué)生思維的批判性。

9BU1 The green consumer 是一篇書評(píng)，但是文本以介紹居多，評(píng)論較少，在教師的啟發(fā)下，學(xué)生對(duì)這篇書評(píng)產(chǎn)生質(zhì)疑，認(rèn)為這篇書評(píng)寫的有點(diǎn)像書的簡(jiǎn)介。教師繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生思考書評(píng)應(yīng)該包含哪些內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出書的基本信息、故事的簡(jiǎn)介、書評(píng)作者的寫作風(fēng)格或?qū)懽鞣椒?、書評(píng)作者的感想等。在了解書評(píng)基本內(nèi)容的前提下，教師布置學(xué)生將課文修改成一篇包含以上內(nèi)容的書評(píng)。教師鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，能夠提高學(xué)生思維的批判性，提升學(xué)生的高階思維能力。

三、教學(xué)啟示

（一）語(yǔ)言能力是基礎(chǔ)

英語(yǔ)寫作是綜合性的思維活動(dòng)，首先是語(yǔ)言知識(shí)的綜合運(yùn)用，沒有語(yǔ)言的思維，就像沒有雙腳的旅行家，是無(wú)法遠(yuǎn)行的。有時(shí)，學(xué)生寫作文并不是無(wú)話可說，而是無(wú)法用準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)。提升學(xué)生的思維品質(zhì)，脫離語(yǔ)言能力是行不通的，因此，教師在日常教學(xué)中要采用各種各樣的教學(xué)方法提高學(xué)生的語(yǔ)言能力。

1. 根據(jù)句型和內(nèi)容擴(kuò)寫簡(jiǎn)單句

擴(kuò)寫可分為句型的擴(kuò)寫和內(nèi)容的擴(kuò)寫。句型的擴(kuò)寫可從五大基本句型入手。比如，I solved a problem → I solved a difficult maths problem → I solved a difficult maths problem which puzzled me for days → I solved a difficult maths problem yesterday which puzzled me for days。內(nèi)容的擴(kuò)寫主要針對(duì)學(xué)生日常寫作中存在的內(nèi)容不具體的問題，通過擴(kuò)寫，可以用for example，like，such as 或定語(yǔ)從句等將抽象的內(nèi)容具體化，比如，F(xiàn)rom this experience，I’ve learnt a lot 可擴(kuò)寫成From this experience，I’ve learnt that hard work is the key to success。再如，There are many famous landmarks in Shanghai可擴(kuò)寫成 There are many famous landmarks in Shanghai，such as the Oriental Pearl TV Tower，the Bund and Yu Garden。日積月累的擴(kuò)寫訓(xùn)練可以減少學(xué)生寫作中的空話套話，使寫作內(nèi)容更加具體、充實(shí)。

2. 提煉句意合并簡(jiǎn)單句

為了讓學(xué)生寫作的句式更加多樣，教師可以搜集意義相關(guān)的簡(jiǎn)單句，讓學(xué)生用連接詞、分詞或從句合并句子，比如，將三個(gè)簡(jiǎn)單句: We went to an orphanage. It was full of lonely kids. They need love and care from others 合并成We went to an orphanage full of lonely kids who need love and care from others。將兩個(gè)簡(jiǎn)單句:I took part in a meaningful activity. It was held by a volunteer group 合并成I took part in a meaningful activity held by a volunteer group 等。 合并句子的練習(xí)能讓學(xué)生寫作語(yǔ)言更加精煉。

3. 選取典型句式進(jìn)行翻譯訓(xùn)練

翻譯是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要手段之一。教師可以針對(duì)比較典型的句型，設(shè)計(jì)相似的句子讓學(xué)生進(jìn)行翻譯練習(xí)。比如，教師在教授8BU6 France is calling 時(shí)，其中第二段的with 結(jié)構(gòu)，教師可將巴黎換成其他城市，引導(dǎo)學(xué)生仿說句子，之后可進(jìn)一步提高難度，減少意義的相似度，讓學(xué)生進(jìn)行翻譯。比如，有了我的陪伴，這些老人將不再會(huì)覺得孤單；有了我的關(guān)心和幫助，這些老人的生活將更快樂，等等。反復(fù)的翻譯練習(xí)能加深學(xué)生對(duì)一些句型結(jié)構(gòu)的了解，進(jìn)而在今后的寫作中廣泛使用。

另外，為了增加學(xué)生寫作時(shí)的語(yǔ)言多樣性，教師在讓學(xué)生翻譯的同時(shí)可以嘗試一句多譯，比如，越來越多的人愿意做志愿者，大部分學(xué)生會(huì)翻譯成：More and more teenagers would like to be volunteers，可引導(dǎo)他們換一種表達(dá)方式，如An increasing number of teenagers are willing to serve as volunteers。一句多譯的練習(xí)有助于學(xué)生提高語(yǔ)言表達(dá)的豐富性。

4. 寫作描寫中合理運(yùn)用修辭

鼓勵(lì)學(xué)生使用修辭可以讓學(xué)生的寫作更加生動(dòng)。比如，在8AU4 Numbers 及8AU5 Encyclopedias 中，都出現(xiàn)了比喻的語(yǔ)句，教師可教授關(guān)于明喻如as...as，like 等的寫作課，鼓勵(lì)學(xué)生使用比喻。學(xué)生在寫去歡樂谷春游去鬼屋，看到了許多鬼時(shí)，這樣描寫They looked almost like normal people except that they had no head， legs or arms。結(jié)合了Nobody wins 中的句型及比喻，重新創(chuàng)作成了自己的作品，生動(dòng)又有創(chuàng)意。

（二）寫作方法是階梯

1. 寫前、寫中善用思維導(dǎo)圖

善用思維導(dǎo)圖可以提高寫作的效率。寫前使用思維導(dǎo)圖可以激活思維，寫中使用思維導(dǎo)圖列提綱，可以根據(jù)不同體裁寫作特點(diǎn)整合信息，整理思路。比如，記敘文的六要素、說明文事物的特征、議論文的論點(diǎn)論據(jù)、夾敘夾議類文章的事件及感想等。

2. 使用連接詞體現(xiàn)邏輯與結(jié)構(gòu)

學(xué)生在寫作中的謀篇布局及邏輯性，很多情況下可以由連接詞來體現(xiàn)，教師可以鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生在寫作中，正確、合理地使用連接詞，比如，表示排序的first，second，表示遞進(jìn)的what’s more，in addition，moreover，表 示 轉(zhuǎn)折的however，but，表示結(jié)果的therefore，as a result，表示總結(jié)的in a word 等。

3. 以長(zhǎng)期閱讀積累促進(jìn)寫作積累

英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，讀寫不分家，鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行課外的閱讀和積累，是提高學(xué)生寫作水平的重要途徑之一。教師可以利用寒暑假引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多方面的拓展閱讀和學(xué)習(xí)，比如，《神奇樹屋》《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》等，并讓學(xué)生根據(jù)小說的故事特點(diǎn)設(shè)計(jì)讀書筆記的表格，包括書名、作者、詞匯或詞組積累、我喜歡的句子或語(yǔ)段、故事梗概、他們遇到的問題以及解決方法、我是否推薦這本書的理由等，讓學(xué)生每讀完一個(gè)故事就寫一份讀書筆記。閱讀的積累有助于提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣以及語(yǔ)言功底。

綜上所述，寫作教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要途徑，需要長(zhǎng)期的堅(jiān)持和不斷的創(chuàng)新。立足教材，在寫作教學(xué)中，語(yǔ)言先行，方法跟上，思維伴隨。教師應(yīng)針對(duì)不同階段的學(xué)生采用多樣的教學(xué)方法、設(shè)計(jì)不同的教學(xué)活動(dòng)提高學(xué)生的思維品質(zhì)；教師不應(yīng)停止前進(jìn)的步伐，要不斷探索更多、更高效的方法培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。