個別化教學是為了適應學生個體差異而組織的教學活動。個別化教學關(guān)注不同能力學生的獨特需求，并承認每個人都有不同的學習方式，因此是特殊教育因材施教的重要形式。信息技術(shù)因其趣味性、多樣性、智能性、可選擇性等特性，在滿足學生不同教育需求時具有獨特的優(yōu)勢，能為個別化教學的開展提供有力的支撐。

一、主題概述

本次特殊教育中青年教師教學評選的主題“信息技術(shù)賦能個別化教學”是2016 年“基于多元化評估，開展個別化教學”主題的延續(xù)和拓展，新主題繼續(xù)強調(diào)個別化教學之于特殊教育的重要意義，同時在《教育信息化2.0 行動計劃》頒布的背景下，期望通過信息技術(shù)在特殊教育課堂上的廣泛應用、深度融合，促進個別化教學能級的提升。

（一）個別化教學

個別化教學不等同于一對一的個別教學，它通過調(diào)整教學目標、教材、學校資源、學習方法、學習時間和班級管理等因素，以適應學習者的個別差異，它與內(nèi)容劃一、進度一致、要求相當、教法相同集體教學形成鮮明對照。

1. 個別化教學建基于對差異的充分認識

特殊學生個體間存在巨大的差異，這不僅表現(xiàn)在障礙類型、障礙程度上，還表現(xiàn)在能力、興趣、學習方式等多個方面。特殊學生發(fā)展水平和能力水平差異較大，先備知識、先備經(jīng)驗積累程度不同，學習基礎(chǔ)、教學起點有較大的差異，教師須在教學目標要求和教學內(nèi)容上進行必要的調(diào)整以適應個性化的需求。特殊學生認知能力、學習能力差異較大，因此在學習的速度、數(shù)量和質(zhì)量上會產(chǎn)生差異，教師須關(guān)注學習活動種類、學習任務難度的差異化設(shè)置。一些學習要素，比如環(huán)境、教學組織、物理狀況、情緒狀態(tài)等會影響學生特殊學生的學習狀態(tài)，另外感知的形式：視覺、聽覺、觸覺、動覺等也會讓不同的學生有不同的學習體驗和學習效果。教師須注意學習活動、學習環(huán)境的適應性調(diào)整。

2. 個別化教學的形式多樣

無論在特教學校還是普通中小學隨班就讀教學中，個別化教學實施的形式是多樣化的。根據(jù)學生學習的課程內(nèi)容，它可以在以班級為單位的集體教學中實施，也可以小組學習方式實施，或者采用一對一的個別輔導與訓練。在班級授課形式下，教師可根據(jù)殘障學生實際情況設(shè)定分層目標或特定目標，在教學中提供專用學習設(shè)備與輔具，運用支持性的教學策略（如采用學習任務單、同伴輔助等）實現(xiàn)個別化教學。

（二）信息技術(shù)賦能

在特殊教育領(lǐng)域，信息技術(shù)的廣泛應用，極大的滿足了各類特殊兒童缺陷補償、溝通交往、支持性學習的需要，成為學生根據(jù)個人能力和學習方式進行學習的有力支撐。信息技術(shù)可以在以下五個方面為個別化教學提供更多選擇和更有效的保障。

1. 教學目標的精準化設(shè)定

目前有不少特殊教育學校建立了分層、分類的教學目標庫，為個別化教學目標設(shè)定奠定了基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，可以分析達成教學目標所需的先備知識和先備經(jīng)驗以及判斷目標是否達成的評價標準，利用信息和網(wǎng)絡工具可以建立起“前期評估—教學目標—后期評價—進階教學目標”貫通的閉環(huán)系統(tǒng)，并且可以利用信息技術(shù)數(shù)據(jù)積累、智能判斷、自動反饋的技術(shù)將每個學生評估、評價結(jié)果與教學目標選擇制定密切關(guān)聯(lián)，協(xié)助教師更精準地設(shè)定個別化教學目標。

2. 教學內(nèi)容的多樣化呈現(xiàn)

多媒體、超媒體技術(shù)的應用可以使教師有效的重組傳統(tǒng)的印刷教材，設(shè)計出具有多種層次的數(shù)字教學材料，使具有多種學習風格的學生可以訪問相同的內(nèi)容。這樣的分層學習資源可以包含各種格式的內(nèi)容，例如，文本、圖片和音頻/視頻，并支持翻譯和字幕，學習資源可以在各種智能終端如iPad、手機、筆記本電腦，平板電腦媒上呈現(xiàn)。同時學習資源的層次還體現(xiàn)在簡繁、難易、多寡的組合和可選擇性上。教學內(nèi)容的多樣化表征，可以讓教師為學生選擇最貼切的教學內(nèi)容，最佳的呈現(xiàn)方式。

3. 教學活動的多層次推進

個別化教學落實的核心是教學活動具有彈性，這就需要按照學生的需要設(shè)計差異式的學習任務，根據(jù)學生反饋層遞式的推進學習活動。傳統(tǒng)課堂上這要求投入大量的人力和物力支持，信息技術(shù)的融入使教學活動的多層次推進相對容易開展。教師可以利用信息技術(shù)工具為不同的學生分別布置學習任務，并通過信息反饋系統(tǒng)或主動判斷系統(tǒng)進一步推進學習任務。

4. 教學方法的個性化匹配

信息技術(shù)和多種高科技輔助的應用，為特殊學生創(chuàng)造了無障礙學習環(huán)境，增強了學生自主獲得外界信息的能力，擴大了交流的范圍，使得“交互式合作學習”“翻轉(zhuǎn)課堂”和“定制學習”等依托于信息技術(shù)的自主、合作學習方式得以在特教課堂上開展，豐富了個別化教學的形式，使得教師可以按照學生小組或者個人的特點來運用相匹配的教學方法。

5. 教學評價的促進性反饋

信息技術(shù)的使用使課堂的即時評價變得方便快捷，充分發(fā)揮了評價促進教學，促進發(fā)展的作用。教師可以利用信息工具建立與教學任務密切相關(guān)的即時評價任務，學生在完成評價任務時，系統(tǒng)能及時反饋學生的掌握情況，幫助教師強化個別輔導和推進教學任務。

二、操作要點和評價標準

本次評選將從教學設(shè)計、教學實施、課后答辯三個方面考察參評教師能力素養(yǎng)，并考察參評教師將評選主題落實到上述三個方面的情況。

（一）教學設(shè)計

教學設(shè)計體現(xiàn)教師的教學思路，也反映教師的教學理念，占總評的15%。教學設(shè)計須凸顯“信息技術(shù)賦能個別化教學”的評選主題，在教學目標設(shè)計、教學內(nèi)容選擇、教學活動安排、教學方法選用、練習作業(yè)布置、教學評價開展等各個環(huán)節(jié)體現(xiàn)基于學生差異的個別化設(shè)計，并在其中選擇信息技術(shù)支撐作用較大的部分環(huán)節(jié)，深度融入信息技術(shù)的使用。

參評教師須提供課堂教學的教案和教學說明各一份。教案占總評的9%，要求達到：教學目標恰當、具體，符合學生的實際；教學內(nèi)容正確、容量恰當包括；教學過程安排合理,教學手段、方法選用恰當；教學重點、難點準確；體現(xiàn)個別化教學，信息技術(shù)利用有效。教學說明占總評的6%，要求達到：明確闡明教案設(shè)計的理念和思路；說明學生的基本情況以及學習本課內(nèi)容的基礎(chǔ)能力；精準設(shè)置教學和目標內(nèi)容；完整設(shè)計教學流程；合理應用信息技術(shù)開展個別化教學。

（二）教學實施

“教學實施”（課堂教學）以教學設(shè)計為基礎(chǔ)開展，占總評的70%。課堂教學要重視通用設(shè)計，為學生提供多種教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式，遞進式可選擇的教學任務以及具多種變式的教學活動。要重視個別化教學目標與個別化教學活動、個別化教學評價的一致性。要充分發(fā)揮信息技術(shù)在個別化教學活動中的支持作用，豐富活動形式，加強師生溝通，提高活動效率。

參評教師在本校上課，集體教學對象必須是該班所有學生；教學內(nèi)容應是學校正常教學進度或康復訓練的內(nèi)容。教學形式可以集體教學、小組或個別教學，可配備助教。上課時間原則上為35—40 分鐘，個訓時間為20—35 分鐘。課堂教學要求達到：教學目標恰當、基于學情，體現(xiàn)三維目標，具有發(fā)展性和補償性；教學內(nèi)容貼近生活、容量恰當、多層次呈現(xiàn)；教學重點突出，難點有突破；教學組織有序，環(huán)節(jié)清晰、緊湊；教學方法與手段恰當；教學資源和信息技術(shù)利用合理、有效；教師基本素養(yǎng)與教學技藝高；教學目標落實，教學效果良好。

（三）課后答辯

課堂教學后，參評教師需進行答辯，答辯時間約20 分鐘，答辯占總評的10%。

答辯的內(nèi)容主要有三點：①教學反思，即對已上的課進行自我評價，包括經(jīng)驗層面與改進層面；②問題探討，即針對本堂課所呈現(xiàn)出的一些問題，由評委提問，參評者依據(jù)問題做出相應的回答；③教學理念體現(xiàn)，即結(jié)合課堂教學內(nèi)容，聯(lián)系評選主題，闡述自己對相關(guān)問題的認識和實踐。要求教師充分認識教學評選主題；對主題落實于課堂教學有自己的理解和操作策略；能反思自己所實施的操作策略的成效，并進一步思考改進策略。