孫懷遠，胡兆燕，嚴加勇，廖躍華，楊麗英

（上海健康醫(yī)學院醫(yī)療器械學院，上海 201318）

畢業(yè)設計是工科專業(yè)教學過程的最后階段，是本科教育階段不可或缺的一種總結(jié)性的實踐教學環(huán)節(jié)。本科畢業(yè)設計著重于鍛煉學生綜合利用前期所學知識和各種資源解決工程實際問題的能力，著重于提升學生的綜合素養(yǎng)和科技寫作水平以及創(chuàng)新意識。然而，由于學生、教師以及管理層面的種種原因，導致近幾年的本科畢業(yè)設計質(zhì)量不斷下滑。為適應“新工科”建設對工科專業(yè)以工程科技人才培養(yǎng)為宗旨、以工程技術應用能力培養(yǎng)為核心的要求[1－2]，本文在分析影響畢業(yè)設計質(zhì)量主要因素的基礎上，結(jié)合上海健康醫(yī)學院生物醫(yī)學工程專業(yè)（以下簡稱“生醫(yī)專業(yè)”）開展畢業(yè)設計工作案例，為提高畢業(yè)設計質(zhì)量提出多條舉措。

1 影響畢業(yè)設計質(zhì)量的因素

1.1 學生查閱與運用資料能力較差

畢業(yè)設計要求學生具備獨立完成課題的基本能力，需要學生在教師指導下查閱專業(yè)領域的大量文獻，并進行分析、篩選，將與畢業(yè)設計主題相關的信息和資料融入或應用到自己的課題中。但在目前的畢業(yè)設計中，很多本科學生不能充分利用相關數(shù)據(jù)資源查閱文獻、整理資料，沒有充分發(fā)揮專業(yè)文獻在畢業(yè)設計中應起的作用，不能保質(zhì)保量完成畢業(yè)設計工作。

1.2 學生基礎知識儲備不足

畢業(yè)設計要求學生能夠綜合運用已學基礎理論、專業(yè)知識分析問題、解決問題[3]，這需要一定的知識儲備。而現(xiàn)在的大學生在大學期間只求拿到學分現(xiàn)象較為普遍，導致其基礎知識掌握不牢，知識儲備不足，反映在畢業(yè)設計中即為不能運用所學知識根據(jù)任務書要求順利完成每個階段的工作，最終將直接影響畢業(yè)設計質(zhì)量。

1.3 學生實踐技能不強

工科專業(yè)培養(yǎng)計劃要求學生完成一定比例的實踐教學任務，旨在培養(yǎng)實踐動手能力和相關專業(yè)技能。但目前相當部分大學生對課程實驗、上機訓練、課程設計、認知實習、生產(chǎn)實習等基本技能實踐教學的態(tài)度要么心不在焉，要么能逃則逃，結(jié)果失去技能訓練機會，實踐能力得不到提高。這些學生在畢業(yè)設計階段，有的提不出明確設計思路和可行性方案，有的不能在有限時間內(nèi)獨立完成實驗環(huán)節(jié)。

1.4 管理與控制不夠規(guī)范嚴格

本科畢業(yè)設計過程可分為選題、開題、執(zhí)行、答辯等階段。目前在畢業(yè)設計管理方面，主要存在選題缺乏問題導向和創(chuàng)新、未從學生的興趣出發(fā)；開題隨意、把關不嚴，學生對任務主題不明確；課題執(zhí)行缺乏監(jiān)督與管控，學生碰到問題不能得到及時解決，或?qū)W生因頻繁參加各類招聘會、簽約前實習、多科目補考、研究生復試等拖延畢業(yè)設計進度[4]；答辯流于形式，成績評定缺乏客觀公正，學校的包容心態(tài)更使學生心存僥幸，使規(guī)范得不到執(zhí)行。如此畢業(yè)設計質(zhì)量只能每況愈下。

2 多方位提升畢業(yè)設計質(zhì)量的舉措

生物醫(yī)學工程專業(yè)特點是理工醫(yī)交叉，它是融工程學、物理學、生物學和醫(yī)學理論與方法的綜合學科，其目的是解決醫(yī)學工程中的有關問題。在“新工科”建設背景下，應樹立創(chuàng)新、綜合、提升的工程教育新理念[2]，將新興生物醫(yī)學工程技術與傳統(tǒng)工程技術融合成學科專業(yè)新結(jié)構(gòu)。因此，針對上述影響畢業(yè)設計質(zhì)量的多方面因素，應從教與學的角度思考，基于工程技術應用能力的培養(yǎng)，多方位采取相應措施以提升畢業(yè)設計質(zhì)量。

2.1 針對學生能力強化實踐教學基礎

分析專業(yè)培養(yǎng)目標和學生完成畢業(yè)設計工作所欠缺的能力，與時俱進制訂人才培養(yǎng)方案和教學計劃。對接新技術、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)對生物醫(yī)學工程人才培養(yǎng)的新要求，開設醫(yī)學文獻檢索、先進制造技術、計算機仿真技術等課程，并依托校內(nèi)外實踐基地，強化基礎理論教學與基本技能訓練并重的思維，開展醫(yī)療器械創(chuàng)意實踐、醫(yī)療器械質(zhì)量與安全課程設計等理實結(jié)合課程，培養(yǎng)學生自主學習能力，使學生通過完整教學體系的學習和訓練，掌握一定的基礎知識、科學技術，具備專業(yè)人才所必需的基本技能、自學能力、溝通能力，使其在畢業(yè)設計階段具有一定的知識儲備、查閱文獻與整理資料能力、知識運用與遷移能力以及動手實踐能力。

2.2 實現(xiàn)畢業(yè)設計與企業(yè)實習并行

根據(jù)目前的就業(yè)現(xiàn)狀，學生在簽約前先去實習已是較普遍的現(xiàn)象[5]，基于此，將畢業(yè)設計與企業(yè)實習統(tǒng)一起來，讓學生在企業(yè)深度參與和完成企業(yè)實習的同時，結(jié)合相關崗位工作“真題真做”，在企業(yè)技術人員和學校教師共同指導下完成畢業(yè)設計，實現(xiàn)畢業(yè)設計與企業(yè)實習并行。這樣既解決了學生實習與畢業(yè)設計在時間上的沖突問題，又強化了崗位型實踐教學或崗前培訓，使畢業(yè)設計擺脫了偏離現(xiàn)實、空洞、低效的窘境。如我校2019屆生醫(yī)專業(yè)約26%的學生在簽約前的實習期間結(jié)合崗位工作，進行納米刀行業(yè)標準與檢測方法研究、基于圖像信息的空間測量方法等畢業(yè)設計課題，在提升畢業(yè)實習與畢業(yè)設計質(zhì)量的同時，也很好地培養(yǎng)了學生實踐技能和實際工作能力。

2.3 畢業(yè)設計與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練貫通

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練是目前高?！靶鹿た啤苯ㄔO中加強能力培養(yǎng)的重點工作之一[6]。畢業(yè)設計選題可以在指導教師和教學部門精心組織下，從學生的興趣出發(fā)，提前參考相關學科與技能競賽，結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃制訂。這樣，可使學生在自主學習模式下，使畢業(yè)設計與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練貫通，在準備項目、參加競賽以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練中提前接觸、熟悉直至完成畢業(yè)設計。我校2019屆生醫(yī)專業(yè)有23%的選題結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目，如手部康復儀的結(jié)構(gòu)研究與實現(xiàn)、生化分析儀取樣檢驗裝置等，從提出設計方案、探索新思路和新方法，到獨立計算分析、結(jié)構(gòu)設計、撰寫報告、最終完成畢業(yè)設計系統(tǒng)工作。實踐證明，通過畢業(yè)設計與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃貫通，不僅可以使學生較早熟悉畢業(yè)設計并努力鉆研而順利完成任務、顯著提高畢業(yè)設計的質(zhì)量和水平，還可以較好地培養(yǎng)工科學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新意識，提升學生的實踐能力和團隊合作精神。

2.4 分類指導與學研結(jié)合

針對就業(yè)和繼續(xù)深造兩類學生的畢業(yè)設計，可以采取分類指導策略，以調(diào)動學生的積極性與主動性，更好地提高畢業(yè)設計質(zhì)量。對于就業(yè)學生，他們對工程實踐與應用能力有較高的需求，所以應指導他們選擇設計型、應用型題目。對于繼續(xù)深造的學生，他們對學術研究能力有一定的需求，因此應選擇前期指導其科創(chuàng)活動或興趣小組的教師作為畢業(yè)設計指導教師，并以相應科研項目作為選題。這樣，通過學生深入?yún)⑴c科學研究，實現(xiàn)學研結(jié)合，既能保證和提高畢業(yè)設計質(zhì)量，又鍛煉了科研能力，為以后的繼續(xù)深造奠定基礎。我校2019屆生醫(yī)專業(yè)21%的選題來自專業(yè)教師的科研項目，如生物醫(yī)學圖像的去噪算法研究與應用、醫(yī)用植入材料表面微噴涂層方法研究等，使學生在帶教教師指導下，經(jīng)歷從熟悉選題到資料查閱，再到項目研究、結(jié)果實現(xiàn)、論文撰寫等這一最基礎的學術研究過程，了解科學研究的規(guī)范和程序，培養(yǎng)了學生的研究性思維，訓練靈活運用所學知識及知識遷移、分析問題與解決問題的能力。

2.5 依托產(chǎn)學研基地校企聯(lián)動

良好的產(chǎn)學研實習基地不僅可以提供學生校外實踐場所，使教學內(nèi)容引入企業(yè)的新科學、新技術、新工藝和強化工程能力培養(yǎng)，還可以使教師與企業(yè)合作，實現(xiàn)校企聯(lián)動[7]，指導直接來源于生產(chǎn)實際或者具有明確工程背景與應用價值的、具有現(xiàn)實性和創(chuàng)新性的畢業(yè)設計選題，為學生進入企業(yè)、走上社會打好基礎。我校2019屆生醫(yī)專業(yè)19%的畢業(yè)設計選題來自校企合作的開發(fā)項目，如基于深度掃描技術的肢體水腫監(jiān)測系統(tǒng)設計、多功能智能護理床的設計與實現(xiàn)等，學生在完成畢業(yè)設計過程中，直接與工程實際和企業(yè)生產(chǎn)接觸，這樣在協(xié)助教師完成校企合作項目的同時，既保證了畢業(yè)設計的質(zhì)量，又能在實踐中與教師共同成長。

2.6 實施全過程質(zhì)量管理

畢業(yè)設計包括多個階段，是一個包含具有不同質(zhì)量目標和階段結(jié)果的全過程，為確保畢業(yè)設計質(zhì)量，應實施全過程質(zhì)量管理[8]。首先，針對畢業(yè)設計中存在的問題和影響質(zhì)量的因素，形成畢業(yè)設計質(zhì)量管理保障機制，建立質(zhì)量保證與評價體系，在不同階段制訂相應的評價指標和評價方法，以確定各個階段的成績。其次，對畢業(yè)設計各階段進行規(guī)范化檢查，以確保全過程按規(guī)范進行，最終保障畢業(yè)設計流程清晰、過程規(guī)范、考核科學，從而使畢業(yè)設計質(zhì)量得以提高。在2019屆生醫(yī)專業(yè)的畢業(yè)設計工作中，我校一直以全過程質(zhì)量管理思想為指導，畢業(yè)設計選題實行“兩輪雙向制”，即選題申報—學院審批、學生選題—導師確認；對開題采用答辯制，由學生對選題進行匯報，包括任務要求、工作內(nèi)容、手段方法、預期成果等；對執(zhí)行過程實行各級多樣化檢查，即教師自查、專業(yè)普查、院系抽查、學校審查等；對畢業(yè)設計結(jié)果實行全部答辯，檢查選題內(nèi)容和預期成果的完成情況。如此，通過對畢業(yè)設計各階段和環(huán)節(jié)的管理，確保選題的實用性與可操作性、開題的規(guī)范性與有效性等，檢查畢業(yè)設計執(zhí)行過程中師生出勤、完成進度、師生溝通、資料完整等情況，并把控各階段結(jié)果的嚴肅性、成績評定的客觀性與公正性，為提高畢業(yè)設計整體質(zhì)量提供保障。

3 結(jié)語

隨著高等教育和“新工科”建設的不斷深入，以及學生的總體狀況不同以往、個性化發(fā)展需求日益提高，這就需要理工科院校與時俱進，以“新工科”建設思想為指導，在畢業(yè)設計這一綜合實踐教學過程中，以學生為本、因材施教，注重工程實際應用，使畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)具有面向能力培養(yǎng)的“新工科”教育特色。

實踐證明，在目前“新工科”建設背景下，我校生醫(yī)專業(yè)通過畢業(yè)設計與企業(yè)實習并行、畢業(yè)設計與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練貫通、依托產(chǎn)學研基地校企聯(lián)動、分類指導與學研結(jié)合、實施全過程質(zhì)量管理等多方位舉措，提高了畢業(yè)設計質(zhì)量，提升了學生的崗位能力和就業(yè)競爭力。據(jù)統(tǒng)計，我校2019屆生醫(yī)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率達100%，專業(yè)對口率為97%，且學生在生物醫(yī)學工程領域的技術應用能力均得到了用人單位的好評。