仙桂霞

新課改的核心理念是為了每一位學(xué)生的發(fā)展，但學(xué)生個體的差異是客觀存在的，想要做到因材施教促進(jìn)每個學(xué)生主動地生動活潑地發(fā)展，就要尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，進(jìn)行差異化教學(xué)。

一、正視學(xué)生差異，做到分層教育

學(xué)生是一個個鮮活的生命，他們來自千差萬別的家庭，原生家庭成員的學(xué)識、涵養(yǎng)、工作環(huán)境、人生閱歷都會直接影響學(xué)生的成長，教師只有正視差異、尊重差異，才能因材施教，真正踐行“有教無類”的教育思想，做有層次無淘汰的教育。

差異化教學(xué)的核心思想是學(xué)生的發(fā)展存在差異、存在獨(dú)特性，教師在教學(xué)中要以學(xué)生為中心，采用多樣化、個性化的教學(xué)策略，促進(jìn)每個學(xué)生最大限度地發(fā)展。

二、構(gòu)建科學(xué)體系，啟迪智慧生長

秉持“為每一位師生的成長賦能”的辦學(xué)宗旨，我們制定了“基礎(chǔ)學(xué)科統(tǒng)一，多元學(xué)科開放”的課程體系，讓每一節(jié)課都成為學(xué)生啟發(fā)學(xué)習(xí)智慧、享受學(xué)習(xí)快樂、體驗(yàn)生命歷程的一部分。

1援課程體系開放多元

在保障國家課程開齊開全的前提下，每個年級自主開發(fā)10到15門藝術(shù)、體育等興趣選修課，讓學(xué)生在每周三下午自主選課，走班上課，最大限度地挖掘?qū)W生潛能。同時，舉辦形式多樣的技能專場活動，如科技節(jié)、閱讀節(jié)、書法節(jié)等，讓學(xué)生在自己擅長的領(lǐng)域發(fā)光發(fā)熱。

2援主題活動助力成長

學(xué)校充分發(fā)揮少先隊(duì)自主教育、組織教育和實(shí)踐教育相結(jié)合的優(yōu)勢，振奮精神、凝聚力量，開展有滋有味、有血有肉的少先隊(duì)主題活動，讓不同層次的學(xué)生都能在敬畏生命中懂得感恩、在體驗(yàn)探究中找到認(rèn)同、在社會實(shí)踐中提升能力，并開展卓有成效的“星引領(lǐng)”活動，從不同角度評選“領(lǐng)航者”，比如“勞動之星”“自主之星”“實(shí)踐之星”等。這些小小的“明星”激勵了更多的學(xué)子不負(fù)時光、超越自我，不斷成長為具有家國情懷、創(chuàng)新精神，全面發(fā)展、個性綻放的新時代少年。

三、精準(zhǔn)分層教學(xué)，同步異質(zhì)發(fā)展

每一個學(xué)生都是一個宏大的世界，每一個學(xué)生都值得我們?nèi)チ私猓恳粋€學(xué)生都應(yīng)該得到幫助。不同的學(xué)生會有不同的需求，只有充分了解，積極準(zhǔn)備，教師才能有效照顧學(xué)生的差異，構(gòu)建教學(xué)策略體系，全方位地適應(yīng)學(xué)生的差異性需要。

1.目標(biāo)定位分層，指向明確化

在教學(xué)過程中我們基于不同層次學(xué)生智力因素的差異、接受能力的強(qiáng)弱，把學(xué)生分為三組：基礎(chǔ)組（C組）、提高組（B組）、深化組（A組）。在教學(xué)目標(biāo)的制定上，教師根據(jù)學(xué)生分層將目標(biāo)相應(yīng)確立為基礎(chǔ)性目標(biāo)、提高性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)?；A(chǔ)組學(xué)生重點(diǎn)是掌握基礎(chǔ)知識，達(dá)標(biāo)即可；對于大多數(shù)的提高組學(xué)生，要在掌握基礎(chǔ)知識的前提下，能夠?qū)χR進(jìn)行應(yīng)用和遷移；對于深化組的學(xué)生，目標(biāo)是能夠培養(yǎng)其追根溯源、自主探究知識的能力。而且三類目標(biāo)不是僵化不變的，在教學(xué)的過程當(dāng)中要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況逐步調(diào)整，轉(zhuǎn)化疊加。

例如在課文朗讀教學(xué)中，C組的學(xué)生要讀準(zhǔn)字音、讀通內(nèi)容即可；B組學(xué)生不僅正確流利、聲情并茂，而且要讀出文本的特色；A組學(xué)生則要求在情感交融的基礎(chǔ)上，領(lǐng)會文章的精髓，讀出自我感受。

2.實(shí)施策略分層，參與全員化

不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，對外界刺激的反應(yīng)，對新信息的感知、加工、處理以及解決問題的方式，都存在著差異和區(qū)別，這些將不同程度地影響學(xué)生對某些教學(xué)方式方法以及策略的選擇與認(rèn)同。

教師要根據(jù)不同層次學(xué)生的情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施策略的選擇，即在教學(xué)過程中實(shí)行形式上的同步教學(xué)，實(shí)質(zhì)上的分層指導(dǎo)。教學(xué)時教師并不明顯表現(xiàn)出對不同層次學(xué)生的不同要求，但在操作上進(jìn)行隱性的分層實(shí)施、分類指導(dǎo)。例如，簡單知識有意讓基礎(chǔ)組學(xué)生參與，有難度的問題讓提高組學(xué)生探究，挑戰(zhàn)性的話題引導(dǎo)深化組學(xué)生跟進(jìn)，確保課堂上能聽到每位學(xué)生向上拔節(jié)的聲音。

3.課后練習(xí)分層，作業(yè)彈性化

作業(yè)容量上，遵循“精而有效”的原則，精細(xì)分檔。深化組學(xué)生，自主設(shè)計(jì)作業(yè)，求精不求多，強(qiáng)調(diào)探究性知識；提高組學(xué)生，要求在完成基礎(chǔ)作業(yè)的同時，要對其進(jìn)行橫向聯(lián)系，布置適量提高型、強(qiáng)化型作業(yè)；基礎(chǔ)組學(xué)生主要落實(shí)基本知識點(diǎn)的訓(xùn)練作業(yè)。

作業(yè)內(nèi)容上，突出開放性、探究性和創(chuàng)新性。可以是書面性與實(shí)踐性相結(jié)合的，也可以是單項(xiàng)與綜合性相結(jié)合的，還可以是由個人獨(dú)立完成與學(xué)習(xí)小組合作的互補(bǔ)，甚至可以是學(xué)生與教師、家長共同完成的，提倡“觀察”“探究”“小實(shí)驗(yàn)”等多種不同的作業(yè)形式。

這種分層教學(xué)模式，使每個學(xué)生在原有知識和技能的基礎(chǔ)上都有所提高，在情感和心理上都能夠體驗(yàn)到完成任務(wù)的成就感。同時，由于學(xué)習(xí)中的各種分層都是隱性實(shí)施的，低層次學(xué)生的自尊心和自信心得到了極大的保護(hù)，高層次的學(xué)生有更多的時間和空間走“精英路線”，這樣，每位學(xué)生都能切實(shí)感受到成長的力量，形成了一種良好的學(xué)習(xí)心理。

四、優(yōu)化合作小組，引導(dǎo)互助提升

在教學(xué)活動中，基礎(chǔ)較差或是學(xué)習(xí)不主動的學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)“等待”“從眾”等消極心理。為讓每一個學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，教師可以針對學(xué)生的差異特點(diǎn)合理優(yōu)化合作學(xué)習(xí)小組，采用“差異組合式”學(xué)習(xí)方式，組成異質(zhì)學(xué)習(xí)小組，有效地照顧不同層次學(xué)生，使其能夠達(dá)到各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種方式通常是6人為1組，其中2個為A生，2個為B生，2個為C生。他們的分工為：在各自努力完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)的前提下，A生負(fù)責(zé)對B生的“拔高”學(xué)習(xí)，B生負(fù)責(zé)對C生的“達(dá)標(biāo)”學(xué)習(xí)，C生負(fù)責(zé)檢點(diǎn)本組任務(wù)完成情況。這種組內(nèi)互助法，能有效引導(dǎo)不同層次學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

總之，實(shí)行差異化教學(xué)不僅是教育改革不斷深化的需求，也是學(xué)生發(fā)展的需要。我們每個教師都應(yīng)尊重差異、正視差異，在教學(xué)過程中賞識學(xué)生、激勵學(xué)生，給予學(xué)生人文關(guān)懷，尤其是對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生和性格內(nèi)向的學(xué)生，更要付出更多的智慧、更濃的愛意，真正面向全體，讓校園成為每一位學(xué)生的賦能場。

（作者系運(yùn)城市大運(yùn)小學(xué)校副校長）