姚冶睿

【摘? 要】? 在基于高階思維的初中英語詩意閱讀教學(xué)中，我們只有牢固樹立“以生為本”的教學(xué)新理念，積極營造輕松愉悅的教學(xué)氛圍，才能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能開啟學(xué)生高階思維的閘門，擁抱豐富多彩的詩情畫意，真正享受學(xué)習(xí)英語的無窮樂趣。本文作者理論聯(lián)系實(shí)際，暢談了基于高階思維的初中英語詩意閱讀教學(xué)新模式，值得大家予以適度關(guān)注和深層次研討。

【關(guān)鍵詞】? 整體閱讀;問題情境;對話文本;深度鑒賞;高階思維

隨著新一輪課程改革的不斷深化，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為一道亮麗的風(fēng)景線，尤其在初中英語高效課堂模式的實(shí)踐中，廣大一線教師從語言能力、思維品質(zhì)、文化品格、學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度入手，全方位、多角度提高學(xué)生的高階思維能力。而高階思維相對于低階思維而言，屬于人們在處理問題時(shí)所表現(xiàn)的“分析、評價(jià)、創(chuàng)造”的綜合能力;初中英語詩意課堂是指在課堂教學(xué)中營造出猶如詩化語言表達(dá)的美妙情境，其中，“詩”暗喻一種高雅的境界。筆者認(rèn)為，在基于高階思維的初中英語詩意閱讀教學(xué)中，我們只有牢固樹立“以生為本”的教學(xué)新理念，積極營造輕松愉悅的教學(xué)氛圍，才能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能開啟學(xué)生高階思維的閘門，擁抱豐富多彩的詩情畫意，真正享受學(xué)習(xí)英語的無窮樂趣。

一、把握整體閱讀，品味高階思維的邏輯性

學(xué)生只有把握語篇整體性閱讀，才能解決教學(xué)淺表化和零碎化的現(xiàn)象，諸如在初中英語閱讀教學(xué)過程中，教師既可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)配圖與標(biāo)題猜測作品的主旨，也可以在借助tip形式介紹略讀技巧的基礎(chǔ)上讓學(xué)生自己探索范文的主題。

英語閱讀教學(xué)是全方位、多層次的分析和綜合應(yīng)用的過程，拓寬學(xué)生的知識視野不僅要開動腦筋去思考、分析、歸納，而且還要結(jié)合三維教學(xué)目標(biāo)對范文進(jìn)行重組和審美，逐步感悟嚴(yán)密的邏輯性。例如：筆者在執(zhí)教8A Unit3 Reading “A day out”（譯林版牛津初中英語，以下版本同）一課時(shí)，先安排學(xué)生進(jìn)行自主性閱讀，然后根據(jù)導(dǎo)學(xué)案上的思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)述，以利學(xué)生輕松理解所學(xué)的新知識，并在潛移默化中切身體驗(yàn)大千世界千變?nèi)f化的生活現(xiàn)象，語言表達(dá)能力、閱讀理解能力和高階思維能力協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，感悟高階思維的懸念性

問題情境是產(chǎn)生思維的沃土，學(xué)生高階思維的實(shí)質(zhì)就是發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的過程。因此，教師在初中英語閱讀教學(xué)中只有靈活創(chuàng)設(shè)問題情境，才能引導(dǎo)學(xué)生緊扣相應(yīng)的問題進(jìn)行多角度思維，逐步提升閱讀鑒賞能力和創(chuàng)新思維能力。一般可以通過模擬表演、鑒賞插圖和視頻等方式營造真實(shí)化的語言交流情境 ，促使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，掌握具體的語言信息，感悟高階思維的懸念性。例如：筆者在執(zhí)教8A Unit3 Reading “A day out”一課時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生把全文作品分割成三個(gè)部分，然后應(yīng)用層層推進(jìn)的形式分別設(shè)計(jì)如下問題：

第一部分： What are the main attractions they visit in the park？ What do you think is the most unfortunate part of this trip？

第二部分： What did they hear and see when they were playing in the park？

第三部分： Although Linda was very tired after returning home， she felt that the picturesque park was worth seeing. How do you make a correct evaluation of her？

上述由淺入深的思維活動，激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，不僅思有所悟，而且思維推向新的高潮。

三、通過對話文本，突顯高階思維的創(chuàng)新性

教師在課堂上只有把靜態(tài)化的文本轉(zhuǎn)化為動態(tài)形式，才能營造民主、和諧、輕松、愉悅的氛圍，使豐富多彩的生活體驗(yàn)成為語言學(xué)習(xí)和語言交際的紐帶;同時(shí)，循循善誘地讓學(xué)生在與文本對話的過程中體驗(yàn)高階思維的魅力。當(dāng)然，學(xué)生在不同的閱讀階段需要與文本展開多層次的互動，不僅從表層理解走向深層感悟，而且在與作者觀點(diǎn)的認(rèn)同或碰撞中獲得切身體驗(yàn)。

開展多維對話，必須從吸收、內(nèi)化文本入手。例如：筆者在一堂閱讀課上先提出“Do you think...Why？”這一問題，然后讓學(xué)生立即與文本展開互動，積極應(yīng)用已有知識和獲取的新知識進(jìn)行橫向比較與評價(jià)，從而激勵(lì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)語言的內(nèi)化和遷移，不斷提升高階思維能力和綜合語言運(yùn)用能力。最后，積極引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身經(jīng)驗(yàn)展開聯(lián)想與對比，把抽象的語言變?yōu)檎鎸?shí)化的情境，逐步把握知識網(wǎng)絡(luò)，有效突破學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，不斷提高思辨能力和高階思維能力。

四、借助深度鑒賞，感悟高階思維的質(zhì)疑性

學(xué)生的英語閱讀過程離不開教師設(shè)計(jì)遞進(jìn)式的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但也不能一蹴而就，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)思維由低到高的層次性，并沿著質(zhì)疑性思維的途徑進(jìn)行反復(fù)誦讀與感悟，逐步達(dá)到高層次的鑒賞境界，使學(xué)生勇于向老師或者學(xué)術(shù)權(quán)威“挑戰(zhàn)，”不僅一針見血地做出正確的判斷，而且把握從現(xiàn)象向本質(zhì)轉(zhuǎn)化要領(lǐng);不僅感悟范文的精妙構(gòu)思，而且醞釀出不拘一格的觀點(diǎn)，進(jìn)一步提升質(zhì)疑性創(chuàng)新思維意識和高階思維的能力。

英語樂園新氣象，高階思維放光芒，求實(shí)創(chuàng)新發(fā)展路，校園內(nèi)外花飄香?；诟唠A思維的初中英語詩意課堂是新形勢下一種行之有效的課堂教學(xué)模式，前景是光明的，道路是曲折的，但愿大家想學(xué)生所思，解學(xué)生所困，教會學(xué)生自主獲取知識的本領(lǐng)，充分體現(xiàn)“授人以魚，不如授人以漁”的教學(xué)理念，讓學(xué)生在英語知識的星空中展翅翱翔。