蔡崗

培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是當(dāng)前教育工作的重要目標(biāo)之一，因此，初中物理教學(xué)中應(yīng)做好核心素養(yǎng)理論學(xué)習(xí)，準(zhǔn)確把握核心素養(yǎng)內(nèi)容，吃透其內(nèi)涵，結(jié)合初中物理學(xué)科特點(diǎn)以及自身的授課經(jīng)歷，尋找構(gòu)建高校課堂的有效途徑，使學(xué)生扎實(shí)掌握所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，核心素養(yǎng)得以更好地提升。

一、積極引導(dǎo)，增強(qiáng)物理觀念

初中物理教學(xué)中不僅要求學(xué)生牢固掌握物理知識(shí)，更要具備較強(qiáng)的物理觀念，從物理視角分析、解釋相關(guān)問(wèn)題。為實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，更好地提高物理課堂效率，一方面，講解初中物理知識(shí)時(shí)應(yīng)注重聯(lián)系生活，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理知識(shí)在生活中重要性的同時(shí)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的陌生感，提升學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)分析生活問(wèn)題的意識(shí)，為增強(qiáng)其物理觀念做好鋪墊。另一方面，圍繞學(xué)生所學(xué)物理知識(shí)，設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，要求學(xué)生從物理視角提取有用信息，積極聯(lián)系所學(xué)找到解答問(wèn)題的突破口，增強(qiáng)其物理觀念，不斷提高其分析以及解答物理問(wèn)題的能力，幫助其樹(shù)立學(xué)習(xí)物理知識(shí)的自信。

在講解內(nèi)能知識(shí)時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)以下生活問(wèn)題情境，要求學(xué)生分析解答：小明發(fā)現(xiàn)冬天供暖的“暖氣”是用水作為介質(zhì)，將燃料燃燒時(shí)產(chǎn)生的熱量帶到房屋中取暖的。（1）“暖氣”是通過(guò)什么途徑改變了室內(nèi)氣體內(nèi)能的？（2）用水做運(yùn)輸能量的介質(zhì)有什么好處？

該題目創(chuàng)設(shè)的情境對(duì)學(xué)生而言并不陌生，尤其結(jié)合相關(guān)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從物理角度分析問(wèn)題，能很好地增強(qiáng)學(xué)生的物理觀念。對(duì)于問(wèn)題（1）要根據(jù)所學(xué)知識(shí)理解：改變內(nèi)能的方式有做功和熱傳遞，顯然“暖氣”使用的是熱傳遞的方式改變室內(nèi)氣體內(nèi)能的。對(duì)于問(wèn)題（2）需要從水的比熱容角度進(jìn)行分析：水具有的比熱容較大，與其他物質(zhì)相比，降低相同的溫度，放出的熱量更多，供暖效果明顯;另外，水能夠流動(dòng)，便于管道運(yùn)輸，如此便不難理解將水作為運(yùn)輸能量的介質(zhì)。通過(guò)該題目的解答，不僅鞏固了學(xué)生所學(xué)知識(shí)，而且很好地提高了學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)分析生活情境的意識(shí)，對(duì)提高學(xué)生的物理觀念具有重要促進(jìn)作用。

二、加強(qiáng)訓(xùn)練，提升科學(xué)思維

初中物理教學(xué)中注重提升學(xué)生的科學(xué)思維，不僅有助于學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，而且能使其養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度以及良好的習(xí)慣，促進(jìn)課堂效率以及學(xué)生核心素養(yǎng)更好地提升。一方面，科學(xué)思維涉及的方面很多，如合理地構(gòu)建物理模型等，因此，授課中注重為學(xué)生講解相關(guān)物理模型、模型中涉及的物理知識(shí)以及構(gòu)建物理模型應(yīng)注意的細(xì)節(jié)，不斷提高學(xué)生的抽象概括能力。另一方面，圍繞所學(xué)物理知識(shí)，創(chuàng)設(shè)相關(guān)物理情境，要求學(xué)生認(rèn)真分析題干描述，從中挖掘有用信息，并充分考慮每一個(gè)細(xì)節(jié)，進(jìn)行科學(xué)的推理，確保每一個(gè)物理結(jié)論的得出推理嚴(yán)密、有理有據(jù)。

在講解電路相關(guān)知識(shí)時(shí)，為鍛煉學(xué)生的科學(xué)推理能力，培養(yǎng)其良好的科學(xué)思維，創(chuàng)設(shè)以下物理情境，要求學(xué)生分析：如圖所示電路，電源電壓保持不變，將開(kāi)關(guān)S閉合后，向右移動(dòng)滑動(dòng)變阻器的滑片P，則（? ? ）

A.電流表A示數(shù)變大，電壓表V2示數(shù)變小

B.電流表A示數(shù)變大，電壓表V1示數(shù)變小

C.電壓表V1示數(shù)變小，電壓表V2示數(shù)變大

D.電壓表V1示數(shù)不變，電壓表V2示數(shù)變大

該題目是一道動(dòng)態(tài)電路分析試題，能很好地培養(yǎng)學(xué)生的推理能力。首先需要明確各個(gè)電表所測(cè)的對(duì)象。其中電流表A測(cè)主干電流，V1測(cè)R1兩端電壓，V2測(cè)R2兩端電壓?；瑒?dòng)變阻器的滑片向右滑動(dòng)，R2的電阻變小，因此電流表A的示數(shù)變大，則R1兩端的電壓變大，即，V1示數(shù)變大。由串聯(lián)電路中電壓關(guān)系可知R2兩端的電壓變小，即，V2示數(shù)變小，則正確選項(xiàng)為A。該題目不僅考查了學(xué)生讀電路圖的能力，而且很好地鍛煉了其科學(xué)推理能力。

三、創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)科學(xué)探究

科學(xué)探究是物理核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成部分。授課中應(yīng)做好合理的規(guī)劃，積極采取有效措施，提高課堂效率的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究素養(yǎng)更好地提升。一方面，為學(xué)生認(rèn)真講解初中物理實(shí)驗(yàn)的原理、步驟以及實(shí)驗(yàn)中的注意事項(xiàng)，并給學(xué)生提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，營(yíng)造良好課堂氛圍的同時(shí)，為學(xué)生更好地進(jìn)行科學(xué)探究打牢基礎(chǔ)。另一方面，從整體上把握高中物理實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)新穎的問(wèn)題情境，要求學(xué)生根據(jù)要求制定實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行科學(xué)的探究。同時(shí)，鼓勵(lì)其認(rèn)真反思探究過(guò)程，并積極與其他學(xué)生溝通交流，認(rèn)真聽(tīng)取他人意見(jiàn)，注重對(duì)探究過(guò)程加以優(yōu)化。

講解浮力知識(shí)時(shí)，可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)以下新穎的實(shí)驗(yàn)情境，要求學(xué)生進(jìn)行探究解答：彈簧測(cè)力計(jì)下掛一圓柱體，從盛水的燒杯上方某一高度緩慢下降，完全浸入直到和燒杯底面接觸為止。如圖所示，彈簧測(cè)力計(jì)讀數(shù)F隨著圓柱體下降高度h的變化圖像。

則圓柱體的高度為_(kāi)___cm。當(dāng)圓柱體剛好全部浸沒(méi)時(shí)，其下表面受到水的壓強(qiáng)為_(kāi)___Pa，圓柱體的密度為_(kāi)___kg/m3。

該實(shí)驗(yàn)題目主要考查了學(xué)生的讀圖能力。認(rèn)真觀察上圖可知，圓柱體未和水接觸時(shí)彈簧測(cè)力計(jì)的讀數(shù)為12N。接觸水完全浸入至水中因受到水的浮力，彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)變?yōu)?N，因此可知圓柱體的高度為7cm-3cm=4cm。則圓柱體剛好全部浸沒(méi)時(shí)下表面受到水的壓強(qiáng)P=ρ水gh=1.0×103kg/m3×10N/kg×0.04m=400Pa。圓柱體完全浸入水中受到的浮力為12N-4N=8N，根據(jù)阿基米德原理，可求出圓柱體的體積，最后不難求出圓柱體的密度為1.5×103kg/m3。

綜上所述，核心素養(yǎng)下為提高初中物理課堂教學(xué)效率，既要注重核心素養(yǎng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，又要結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐尋找有效的措施，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)與初中物理知識(shí)講解有機(jī)融合。本文通過(guò)探討認(rèn)為，授課中應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生，使其養(yǎng)成運(yùn)用物理視角分析問(wèn)題的習(xí)慣，提升其物理觀念。同時(shí)，明確科學(xué)思維涉及的內(nèi)容，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，不斷提高學(xué)生思維的靈活性與縝密性。另外，還應(yīng)結(jié)合新穎的問(wèn)題情境，給學(xué)生提供科學(xué)探究的機(jī)會(huì)，不斷提高其科學(xué)探究能力。