張燕

【摘? ?要】? 伴隨著新課程改革的進(jìn)行，教育領(lǐng)域發(fā)生了較大的變革，而對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也提出了更高的要求。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，不僅要求教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)知識(shí)，還要培養(yǎng)和提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而為未來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文從“布置學(xué)習(xí)任務(wù)”“利用信息技術(shù)”兩個(gè)角度出發(fā)，對(duì)如何提升小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力展開(kāi)討論并提出了一些建議。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué)英語(yǔ);自主學(xué)習(xí);課堂教學(xué)

在當(dāng)下，知識(shí)信息快速更迭，且趨于碎片化發(fā)展，因此對(duì)正處于這個(gè)時(shí)代中的學(xué)生提出了更高的學(xué)習(xí)和發(fā)展要求，即自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。小學(xué)階段作為學(xué)生接受教育的基礎(chǔ)階段，教師要積極發(fā)揮引導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而幫助學(xué)生在未來(lái)能夠更好地適應(yīng)社會(huì)，具有更強(qiáng)的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。在小學(xué)階段，學(xué)生還不具備完善的思維能力和較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，因此在開(kāi)展課堂英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，如果教師一味地讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，“撒手不管”，學(xué)生可能完全不知道該如何下手，毫無(wú)針對(duì)性和目的性。這樣，不但達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的，甚至還可能使得一堂課都變成“無(wú)用功”，浪費(fèi)課堂時(shí)間。因此，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還需要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

一、布置學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)布置一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有目的、有針對(duì)性、有方向地開(kāi)展學(xué)習(xí)，能夠有效地提升課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。在教學(xué)新的單詞或者句子等知識(shí)內(nèi)容時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行閱讀并開(kāi)展自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以先利用PPT來(lái)為學(xué)生呈現(xiàn)幾個(gè)相關(guān)的問(wèn)題，幫助學(xué)生找到閱讀的方向，而后促使學(xué)生能夠帶著問(wèn)題開(kāi)展閱讀和思考。同時(shí)在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，教師需要充分考慮小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力，避免問(wèn)題難度過(guò)高或過(guò)于簡(jiǎn)單。如果問(wèn)題難度過(guò)高，則極易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心受挫;如果問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，則會(huì)使學(xué)生在課堂上浪費(fèi)時(shí)間，不能有效利用課堂時(shí)間。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要以正面鼓勵(lì)和夸獎(jiǎng)為主，通過(guò)識(shí)記、觀察的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)內(nèi)容，樹(shù)立英語(yǔ)的學(xué)習(xí)自信心。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題是非常自然的，只要學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行思考，就會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，而學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程就是自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。

例如，在教學(xué)“In the library”這一單元時(shí)，其中包含了“shout”“eat”“sleep”等新單詞以及句式“Dont…”，教師可以先在課前提問(wèn)：“同學(xué)們有沒(méi)有去過(guò)圖書(shū)館？在圖書(shū)館內(nèi)要遵守什么規(guī)則呢？請(qǐng)各位同學(xué)閱讀課文內(nèi)容，將它們找出來(lái)。”教師先提出一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，再給予學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r(shí)間進(jìn)行思考，推動(dòng)學(xué)生帶著教師的問(wèn)題進(jìn)行文本閱讀，并在教材中將問(wèn)題的答案標(biāo)記出來(lái)。在思考結(jié)束后，教師可以隨機(jī)抽取幾名學(xué)生用“Dont…”這一句式來(lái)進(jìn)行回答，學(xué)生的回答多種多樣，如 “Dont drink in the library.”“Dont eat here.”等，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生自然而然地對(duì)“Dont…”的用法有了一個(gè)較為清晰的理解，教師再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“Dont…”的用法進(jìn)行適當(dāng)歸納，就能夠幫助學(xué)生徹底掌握這一知識(shí)點(diǎn)。

二、利用信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

信息技術(shù)能夠?qū)?fù)雜的知識(shí)內(nèi)容形象化、直觀化、簡(jiǎn)單化，做到化無(wú)聲為有聲，化復(fù)雜為簡(jiǎn)單，化抽象為形象，有效地提升了課堂教學(xué)的豐富性和趣味性，加強(qiáng)了視覺(jué)效應(yīng)和新鮮感。小學(xué)生具有強(qiáng)烈的求知欲和好奇心，信息技術(shù)無(wú)疑剛好契合了小學(xué)生的這一心理特征。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師如果能夠巧妙利用信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)，則能夠有效地點(diǎn)燃小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，在教學(xué)“Is this your pencil？”這一單元時(shí)，教師首先可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆治?。如，這一單元主要是以“School things”為話題，主題是“確認(rèn)物品的所有權(quán)”。而物品則是主要圍繞著學(xué)生常用的學(xué)習(xí)用具展開(kāi)，因此，在教學(xué)過(guò)程中教師就可以通過(guò)利用信息技術(shù)和實(shí)物進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)而有效地增強(qiáng)課堂教學(xué)效果和真實(shí)性。教師可以首先在PPT上為學(xué)生呈現(xiàn)一張圖片，圖片上是一個(gè)鉛筆盒，里面有著鉛筆、橡皮、尺子等文具，然后引導(dǎo)學(xué)生利用英文將其中的文具表達(dá)出來(lái)，如鉛筆“pencil”、尺子“ruler”、橡皮“eraser”。再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行重復(fù)記憶。如，教師可以指著鉛筆：“A? pencil，a? pencil，this is a pencil.”然后教師再提問(wèn)：“Whats this in English？”學(xué)生回答道：“A pencil.”而后教師再問(wèn)：“Whats this in English？”并在這個(gè)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)“this”，將“this is”在PPT中呈現(xiàn)出來(lái)并寫(xiě)在黑板上，學(xué)生在注意到教師的教學(xué)行為后就會(huì)回答：“This is a pencil.”接下來(lái)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用這一句式來(lái)對(duì)“ruler”“eraser”等文具用品進(jìn)行表達(dá)，如“This is a ruler.”“This is an eraser.”引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，教師通過(guò)充分利用信息技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)文具用品，促使學(xué)生能夠?qū)⑽木吲c其英文名稱相對(duì)應(yīng)。同時(shí)，利用信息技術(shù)使得課堂更加形象和生動(dòng)，進(jìn)而在教學(xué)過(guò)程中有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

總而言之，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)階段作為開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)階段以及培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要時(shí)期，就要求教師能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，通過(guò)布置學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，并利用信息技術(shù)使課堂內(nèi)容更加形象化和生動(dòng)化，點(diǎn)燃學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，進(jìn)而有效地提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的未來(lái)英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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