張小英

【摘? ?要】? 繪本當(dāng)中不僅含有豐富的故事情節(jié)和絢麗多姿的圖片、插畫，也有基礎(chǔ)的漢字和對話，所以，在小學(xué)階段引入繪本，展開施教工作，能夠拓展教育形式，讓學(xué)生暢享語文學(xué)科的精彩。

【關(guān)鍵詞】? 繪本;小學(xué)語文;角色扮演

在繪本閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生閱讀的工具得到了解放，不再局限于課本，學(xué)生的自主閱讀能力也得到了發(fā)揮的空間，同時，學(xué)生也具有更多的交流和討論機(jī)會，可以真正地結(jié)合自己對繪本故事的認(rèn)識，展開探討活動，交換彼此的想法。此外，基于繪本閱讀的施教，語文課堂的教學(xué)氛圍也變得更加活躍，能夠進(jìn)一步激活學(xué)生對閱讀的興趣和情感，發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，加強(qiáng)學(xué)生對繪本內(nèi)容的理解。

一、精心制定目標(biāo)，明確閱讀方向

在一般的小學(xué)語文閱讀教學(xué)前，教師都會進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，這也是指引教師展開閱讀指導(dǎo)活動的指南，而在引入繪本進(jìn)行教學(xué)時，教師也要在學(xué)生閱讀繪本前，為學(xué)生設(shè)定目標(biāo)，使學(xué)生有明確的繪本閱讀方向。同時，教學(xué)目標(biāo)中的內(nèi)容既是教師開展繪本教學(xué)活動的開始，也是教師所期望的最終歸宿，所以，教師也可以將教學(xué)目標(biāo)作為檢驗學(xué)生閱讀繪本質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，更好地進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。比如，在《我媽媽》的繪本教學(xué)前，教師可以設(shè)定如下目標(biāo)：（1）通過繪本閱讀，增強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀興趣，使學(xué)生掌握一般的繪本閱讀方法;（2）激發(fā)想象，讓學(xué)生在結(jié)合生活經(jīng)驗思索中，大膽地講述自己對畫面的暢想結(jié)果;（3）感受媽媽的愛，強(qiáng)化母子之間的情感。之后，教師根據(jù)上述目標(biāo)的逐項要求，進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)中教學(xué)活動的精準(zhǔn)化安排，以便在逐步展開活動中提高學(xué)生對繪本的閱讀質(zhì)量，讓學(xué)生在理解繪本的同時，也可以實現(xiàn)能力的發(fā)展和情感的內(nèi)化。

可以看出，教師進(jìn)行繪本教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，能夠讓繪本教學(xué)活動更有方向，使教師在目標(biāo)的指引下能夠選擇具有針對性的教育舉措，以便在循序漸進(jìn)的施教中，逐步達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的要求。

二、舉辦閱讀比賽，增強(qiáng)閱讀動力

興趣是維持學(xué)生學(xué)習(xí)行為的動力，在對學(xué)生教授繪本時，教師能夠認(rèn)識到，雖然繪本本身帶有一定的趣味性，能夠抓住學(xué)生的目光，但是進(jìn)行繪本閱讀的方式仍舊是傳統(tǒng)的，這樣會大大降低學(xué)生閱讀的積極性。然而，對于具有競爭性質(zhì)的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生是持有積極態(tài)度的，也會主動地花費精力去爭取最好。所以，教師可以為學(xué)生組建繪本閱讀的相關(guān)比賽，為原本平淡、單調(diào)的繪本學(xué)習(xí)增添色彩。以《小真的長頭發(fā)》這一繪本的閱讀教學(xué)來說，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)建“朗讀”比賽。在課堂上，教師可以先給予學(xué)生一定的時間，讓學(xué)生自主進(jìn)行準(zhǔn)備，讓學(xué)生能夠自行解決繪本當(dāng)中的生字詞，掌握生字詞的讀音，通過熟讀形成自己的朗讀風(fēng)格。之后，教師為學(xué)生搭建平臺，讓學(xué)生進(jìn)行朗讀比賽，并由教師和其他同伴進(jìn)行評分。最后，教師再進(jìn)行總分，對于得分最高者獲得朗讀的勝利。隨后，教師也可以請這名學(xué)生來分享朗讀的經(jīng)驗，以便其他學(xué)生在進(jìn)行之后的繪本學(xué)習(xí)時，能夠提高朗讀的質(zhì)量。

由此看出，教師為學(xué)生創(chuàng)建與繪本相關(guān)的比賽，能夠激活學(xué)生的競技心理，讓學(xué)生在好勝心的驅(qū)動下，主動開展繪本閱讀，以便加快繪本閱讀的速度，提高對繪本內(nèi)容的理解。

三、開展角色扮演，強(qiáng)化情感體驗

在以往的語文課堂上，信息的傳遞路徑只限于教師和學(xué)生，留給學(xué)生進(jìn)行自我感受的機(jī)會鮮少，但是，語文課堂中的主體歸根結(jié)底是學(xué)生，只有學(xué)生親身參與到知識的建構(gòu)過程中，進(jìn)行親身體會后，才能夠增強(qiáng)對情感的體驗。所以，在引入繪本展開教育活動時，教師可以組織學(xué)生展開角色扮演的活動，以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主感知，使學(xué)生獲得情感上的體驗，以便通過重現(xiàn)繪本情節(jié)，真正地提高閱讀質(zhì)量。例如，在學(xué)生閱讀完《我爸爸》這一繪本后，教師先讓學(xué)生理清繪本當(dāng)中一共包含幾個部分，在不同的部分中都包含哪些任務(wù)。隨后，教師組織學(xué)生以小組為單位，對繪本當(dāng)中涉及的人物語言、動作和心理變化等進(jìn)行細(xì)致的分析，并在分析的基礎(chǔ)上建立角色扮演活動，讓學(xué)生通過扮演的方式真實地再現(xiàn)繪本故事情節(jié)。在學(xué)生展開學(xué)習(xí)角色扮演的活動中，教師也要進(jìn)行巡視，對學(xué)生扮演的角色給予一定的指導(dǎo)，讓學(xué)生的扮演過程更加順暢。最后，教師也可以組織學(xué)生上講臺展示排練成果，使學(xué)生在真正理解繪本的同時，獲得成就感。

顯而易見，通過教師組織開展的角色扮演活動，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生在課堂上的參與性，使學(xué)生成為繪本閱讀課堂中的主體，也能夠強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗，使學(xué)生更懂得體諒父母，尊重父母。

總而言之，對于小學(xué)語文的繪本教學(xué)來說，需要教師在依托于傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，進(jìn)行延伸和創(chuàng)新，以便不斷拓展學(xué)生的閱讀視野，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生形成帶有個人特點的閱讀能力，促使學(xué)生高質(zhì)量完成繪本閱讀。

【參考文獻(xiàn)】

[1]居蘇.巧用繪本提高語文閱讀教學(xué)效率芻論[J].成才之路，2019（04）：77.

[2]徐文華.以“繪本閱讀”為載體的語文綜合性學(xué)習(xí)研究[J].甘肅教育，2019（04）：106.

【備注：本文系江蘇省海門市教育科學(xué)規(guī)劃課題“在繪本閱讀中提升小學(xué)生的寫作素養(yǎng)實踐研究”的研究成果，課題立項編號：HMXX2017014?！?/p>