曾寶俊

《三十六計(jì)》之反間計(jì)的原文是：疑中之疑。比之自?xún)?nèi)，不自失也。意思是識(shí)破對(duì)方的陰謀算計(jì)，并巧妙地利用以攻擊對(duì)方?？茖W(xué)課上的反間計(jì)，并不是誘使學(xué)生做出錯(cuò)誤判斷，而是指挑起學(xué)生之間的辯論?！读x務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，在科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造各種條件和形式，開(kāi)展學(xué)生之間的交流;在學(xué)生之間營(yíng)造相互尊重、相互信任的氣氛，培養(yǎng)學(xué)生提出證據(jù)、回答質(zhì)疑的能力;鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放性的討論，對(duì)彼此的科學(xué)解釋提出批評(píng)和質(zhì)疑;要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)放棄錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，接受更合理的科學(xué)解釋。如何在科學(xué)課的教學(xué)中實(shí)施“反間計(jì)”，引發(fā)學(xué)生之間的辯論，乃至爭(zhēng)論呢？

一

小學(xué)生有很強(qiáng)的表達(dá)欲望，他們愛(ài)發(fā)言、愛(ài)搶著說(shuō)、愛(ài)爭(zhēng)論。教師在教學(xué)中要善于抓住引發(fā)學(xué)生爭(zhēng)論的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)跔?zhēng)論和辯論中明辨真理。學(xué)生辯論時(shí)，教師要反主為客，不要去當(dāng)“法官”、做“裁判”，簡(jiǎn)單地進(jìn)行評(píng)判，而是要引導(dǎo)辯論雙方通過(guò)擺事實(shí)來(lái)明辨是非。

案例1：轉(zhuǎn)基因食品能不能吃？

（在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生明確辯論議題，收集有關(guān)轉(zhuǎn)基因食品的資料，做好辯論準(zhǔn)備。）

師：轉(zhuǎn)基因食品悄然走進(jìn)我們的生活，它的出現(xiàn)也引起了大家的熱議。今天咱們就為此開(kāi)展一個(gè)辯論會(huì)，正方辯題“轉(zhuǎn)基因食品能吃”，反方辯題“轉(zhuǎn)基因食品不能吃”。現(xiàn)在我們先組織兩個(gè)代表隊(duì)，每隊(duì)推薦5名同學(xué)，其他同學(xué)做評(píng)委。再推薦一名主持人和一名計(jì)時(shí)員。

主持人：現(xiàn)在我宣讀比賽要求：評(píng)委要公平、公正;辯手要用事實(shí)說(shuō)話，從不同角度進(jìn)行闡述;語(yǔ)言簡(jiǎn)練、大方得體、文明禮貌。

環(huán)節(jié)一：開(kāi)篇陳詞

正方學(xué)生1：我方的觀點(diǎn)是“轉(zhuǎn)基因食品能吃”。原因在于：美國(guó)人食用的大豆和玉米，大多數(shù)是轉(zhuǎn)基因食品，其中大豆95%以上都有轉(zhuǎn)基因。加拿大、澳大利亞是轉(zhuǎn)基因食品的生產(chǎn)大國(guó)，均有幾千萬(wàn)人在吃，到現(xiàn)在為止也沒(méi)有一個(gè)案例說(shuō)明轉(zhuǎn)基因食品有問(wèn)題。大量證據(jù)顯示，轉(zhuǎn)基因食品可以食用。

反方學(xué)生1：我方的觀點(diǎn)是“轉(zhuǎn)基因食品不能吃”。轉(zhuǎn)基因食品的安全性是人們一直關(guān)注的。害蟲(chóng)都不敢輕易下口的轉(zhuǎn)基因作物，一旦變成糧食和農(nóng)副產(chǎn)品，我們是不是連同那些抗蟲(chóng)基因也一起消化了呢？如果我們大量食用，根本無(wú)法預(yù)見(jiàn)將來(lái)的結(jié)果。為了我們的健康，我方建議大家不要吃轉(zhuǎn)基因食品。

環(huán)節(jié)二：攻辯

正方學(xué)生2：為了確保消費(fèi)者的安全和維持信心，所有轉(zhuǎn)基因食品都必須經(jīng)過(guò)一系列的檢測(cè)管理程序。超級(jí)市場(chǎng)上有4000多種商品含有轉(zhuǎn)基因成分，還沒(méi)有事例證明人吃了會(huì)得病。轉(zhuǎn)基因作物已安全生產(chǎn)、食用了近20年，到目前為止并沒(méi)有任何已知的人體健康危害和風(fēng)險(xiǎn)。食用了轉(zhuǎn)基因食品，人們不是照樣生活得很好嗎？對(duì)方辯友難道不是危言聳聽(tīng)嗎？

反方學(xué)生2：轉(zhuǎn)基因食品對(duì)人體的影響不是立刻顯現(xiàn)的，這需要幾年甚至幾十年的時(shí)間。即使現(xiàn)在沒(méi)有發(fā)現(xiàn)危害，你怎么能保證一百年后不產(chǎn)生危害？

正方學(xué)生3：轉(zhuǎn)基因食品比較安全，有眾多權(quán)威科研機(jī)構(gòu)對(duì)這些轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品進(jìn)行了大量研究，這些研究工作總體的結(jié)論也證明已經(jīng)批準(zhǔn)上市的轉(zhuǎn)基因食品是安全的。美國(guó)的食品藥品管理機(jī)構(gòu)認(rèn)可轉(zhuǎn)基因食品的安全性;中國(guó)農(nóng)業(yè)部在2016年4月13日的新聞發(fā)布會(huì)上，也宣布轉(zhuǎn)基因作物可安全食用;有資料顯示贊成食用轉(zhuǎn)基因食品的都是科學(xué)家，比如北京大學(xué)生命科學(xué)院院長(zhǎng)饒毅。

反方學(xué)生3：植物里導(dǎo)入了具有抗除草劑或毒殺蟲(chóng)功能的基因后，它是否也像其他有害物質(zhì)一樣能通過(guò)食物鏈進(jìn)入人體內(nèi)？如果以農(nóng)作物為食的害蟲(chóng)消失殆盡，那么以這些害蟲(chóng)為食的益蟲(chóng)也將遭受滅頂之災(zāi)，一旦這種現(xiàn)象發(fā)生，不僅會(huì)對(duì)農(nóng)業(yè)造成傷害，也將是對(duì)生態(tài)環(huán)境的沉重打擊。另外，可能誘發(fā)害蟲(chóng)和野草的抗性。在自然狀態(tài)下，有些轉(zhuǎn)基因可能使害蟲(chóng)產(chǎn)生抗藥性，導(dǎo)致雜草大面積滋生。

正方學(xué)生2：和同類(lèi)作物相比，抗蟲(chóng)害轉(zhuǎn)基因作物能大量減少農(nóng)藥的使用，不用擔(dān)心農(nóng)藥殘留問(wèn)題。使用抗蟲(chóng)或抗除草劑的作物并沒(méi)有減少農(nóng)場(chǎng)中植物和昆蟲(chóng)整體的抗蟲(chóng)性，種植抗蟲(chóng)作物的農(nóng)田甚至還會(huì)導(dǎo)致昆蟲(chóng)的多樣性。

反方學(xué)生2：美國(guó)曾經(jīng)實(shí)驗(yàn)種植轉(zhuǎn)基因玉米，25天后毒素從根部滲出進(jìn)入周?chē)寥?，保持了很?qiáng)的活性，對(duì)土壤生態(tài)環(huán)境造成了嚴(yán)重的污染，您又怎么看呢？

環(huán)節(jié)三：總結(jié)陳詞

正方學(xué)生1：根據(jù)之前我方論述，我們知道，轉(zhuǎn)基因食品能夠很好地造福人類(lèi)，我們?cè)僖膊粨?dān)心世界糧食短缺的問(wèn)題。當(dāng)然，我方并不否認(rèn)，作為一種正處于發(fā)展中的科技產(chǎn)品，轉(zhuǎn)基因食品還有其不成熟、不完善的地方，還可能給人類(lèi)的健康和生態(tài)環(huán)境帶來(lái)意想不到的危害。但這所有的一切僅僅是可能，還沒(méi)有任何確切證據(jù)來(lái)證明這一觀點(diǎn)。如果只看其弊而忽略其利，真是因小失大，一葉障目。

反方學(xué)生1：證據(jù)表明，美國(guó)的確是轉(zhuǎn)基因大豆、玉米的生產(chǎn)大國(guó)，但并非轉(zhuǎn)基因大豆和玉米的消費(fèi)大國(guó)。最重要的是，轉(zhuǎn)基因食品不是自然選擇的結(jié)果，沒(méi)有一項(xiàng)現(xiàn)有研究成果能保證其長(zhǎng)期食用沒(méi)有風(fēng)險(xiǎn)。再加上超級(jí)雜草、超級(jí)害蟲(chóng)的出現(xiàn)，說(shuō)明的確存在著環(huán)境安全問(wèn)題、生物安全問(wèn)題。所以，我們決不允許不負(fù)責(zé)任地推廣轉(zhuǎn)基因食品。

轉(zhuǎn)基因食品已經(jīng)進(jìn)入我們的生活，引發(fā)了很多質(zhì)疑。轉(zhuǎn)基因食品到底安全不安全？面對(duì)轉(zhuǎn)基因食品的利與弊，學(xué)生有自己的看法。通過(guò)課堂辯論，學(xué)生意識(shí)到轉(zhuǎn)基因食品究竟是利是弊，其實(shí)取決于我們自己，取決于我們用什么樣的觀點(diǎn)來(lái)看待轉(zhuǎn)基因食品。在辯論中，學(xué)生對(duì)轉(zhuǎn)基因食品的認(rèn)識(shí)隨著自己的論據(jù)闡述而形成新的思考，不斷朝著正確的科學(xué)認(rèn)知進(jìn)發(fā)。

真理越辯越明。學(xué)生在爭(zhēng)論或辯論中，思維活躍，容易接受新知識(shí)，積極地獨(dú)立思考，沒(méi)有盲目相信別人或權(quán)威，堅(jiān)持自己的答案。爭(zhēng)論中，只有事實(shí)才能使學(xué)生口服心服，教師簡(jiǎn)單地進(jìn)行評(píng)判只會(huì)阻礙學(xué)生獨(dú)立思維，不但不能幫助他們科學(xué)地認(rèn)識(shí)事物，反而會(huì)使他們錯(cuò)誤地認(rèn)為：原來(lái)老師是這樣說(shuō)的，我出錯(cuò)的原因是我的看法和老師不一樣。如果教師經(jīng)常當(dāng)“裁判”，時(shí)間一久，學(xué)生就會(huì)認(rèn)為回答問(wèn)題和討論問(wèn)題時(shí)要盡量符合老師的意圖，要盡量猜中老師的答案，否則就是錯(cuò)誤的。這樣，創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神從何談起？因此，教師必須善于抓住課堂上引發(fā)學(xué)生爭(zhēng)論的契機(jī)，讓學(xué)生真正獨(dú)立地闡述自己的真實(shí)看法，學(xué)生創(chuàng)造的火花就會(huì)在闡述和辯論中時(shí)時(shí)閃爍。

二

辯論具有悠久的歷史。早在公元前5世紀(jì)末期，古希臘的學(xué)派辯論之風(fēng)就極為盛行，并且誕生了被稱(chēng)為“詭辯學(xué)派”的教師階層，他們旨在培養(yǎng)青少年詭辯時(shí)的辯論能力和公開(kāi)演講時(shí)的修辭能力。作為“詭辯學(xué)派”的敵對(duì)者，蘇格拉底于公元前390年在雅典創(chuàng)立了第一所修辭學(xué)校，并創(chuàng)立了聞名于世的“產(chǎn)婆術(shù)”教學(xué)方法?！爱a(chǎn)婆術(shù)”是一種通過(guò)師生雙方問(wèn)答式的辯論，不斷揭露對(duì)方的思維矛盾，使對(duì)方不得不承認(rèn)錯(cuò)誤，從而否定自己原來(lái)已經(jīng)肯定的東西，以求得正確的概念或觀點(diǎn)的教學(xué)方法。這種辯論型教學(xué)活動(dòng)不是直接傳授“真知”，而是使學(xué)生認(rèn)識(shí)到原有知識(shí)結(jié)構(gòu)中的矛盾與誤區(qū)，并從心智上加以援助和引導(dǎo)，使學(xué)生孕育和生產(chǎn)出真理性認(rèn)識(shí)，達(dá)成教師所期望的認(rèn)知狀態(tài)與結(jié)果。當(dāng)然，隨著歷史的發(fā)展，人們的思辨能力和范圍都在不斷擴(kuò)增，作為教學(xué)方法的課堂辯論形式也走出了“一問(wèn)一答”式的封閉視角。但是，我們可以從辯論的歷史面目把握其本體論意義。

首先，辯論并非漫無(wú)目的的對(duì)話或討論，它是辯論主體力圖揭示對(duì)方認(rèn)識(shí)之“弊”，并達(dá)至真理的理性思維方式。有學(xué)者指出，辯論是一種批判性思維的方法，人類(lèi)許多最有意義的和最具批評(píng)性的交流是以辯論的形式進(jìn)行的。

另一方面，從蘇格拉底著名的“產(chǎn)婆術(shù)”教學(xué)法實(shí)踐中可以看到，辯論又是論辯主體力圖把己方觀點(diǎn)合理融入對(duì)方思維視域，并影響其思維和行為方式的實(shí)踐活動(dòng)，從而使辯論承載著育人理想而成為一種有效的教育方法。我們看到，蘇格拉底在運(yùn)用“辯論”教學(xué)方法時(shí)，正是立足其特定的教育目標(biāo)——“通過(guò)發(fā)展每一個(gè)人的思考力，使每一個(gè)人自身掌握真正的知識(shí)”，因而“不是憑借教授（授予知識(shí)），而是憑借正確地提問(wèn)，刺激對(duì)方思考，引導(dǎo)對(duì)方朝向他所期望的方向，通過(guò)對(duì)方自身思考親自發(fā)現(xiàn)真理”，從而實(shí)現(xiàn)辯論的育人價(jià)值的。

案例2：能不能克隆人？

師：1996年，一只名叫多莉的小羊出現(xiàn)，引起了全世界的關(guān)注。人們?cè)跓嶙h的同時(shí)，產(chǎn)生了一種預(yù)感：我們會(huì)不會(huì)跟在羊的后面？真的沒(méi)有什么能阻擋科學(xué)？克隆人已經(jīng)不是科幻小說(shuō)里的夢(mèng)想，而是呼之欲出的現(xiàn)實(shí)?？寺∪藢?duì)人類(lèi)而言，究竟是利大于弊，還是弊大于利呢？我想聽(tīng)聽(tīng)同學(xué)們的看法。

（學(xué)生熱烈討論，各抒己見(jiàn)，很快形成不同觀點(diǎn)的兩組。教師組織雙方派出代表發(fā)言。）

正方學(xué)生1：我方認(rèn)為克隆人利大于弊?？寺】梢猿蔀槿祟?lèi)繁衍后代的一種方式，可以讓那些得不到孩子而非常痛苦的不育患者有自己的孩子。克隆人可以保護(hù)少數(shù)民族遺傳基因。更重要的是，人可以被用來(lái)研究，比較和證明環(huán)境與遺傳對(duì)人成長(zhǎng)究竟哪一個(gè)更重要。所以，我方認(rèn)為克隆人利大于弊。

反方學(xué)生1：我方認(rèn)為克隆人弊大于利。通過(guò)克隆技術(shù)來(lái)復(fù)制人類(lèi)是危險(xiǎn)的，克隆人是實(shí)驗(yàn)室里的產(chǎn)物，是在人為操縱下制造出來(lái)的生命。多莉羊的克隆實(shí)驗(yàn)中，277個(gè)胚胎融合僅僅成活了多莉一個(gè)，成功率只有0.36%。可以想象，在制造克隆人的過(guò)程中必定會(huì)出現(xiàn)各種各樣殘疾的人，或是殘疾的胚胎，或是殘疾的嬰兒，這不是一種殘忍嗎？所以，我方認(rèn)為克隆人弊大于利。

正方學(xué)生2：不可否認(rèn)，遺傳技術(shù)剛出現(xiàn)時(shí)，不可避免地會(huì)有一些問(wèn)題?？寺∪丝梢栽诩夹g(shù)比較成熟時(shí)，選擇遺傳基因比較好的人群，這樣應(yīng)該可以減小有缺陷的克隆人的概率。

反方學(xué)生2：試想一下，如果克隆技術(shù)被用來(lái)復(fù)制犯罪嫌疑人，會(huì)對(duì)社會(huì)治安造成多大的威脅??！

正方學(xué)生3：的確有極個(gè)別不法分子利用科學(xué)技術(shù)手段做一些壞事，但克隆技術(shù)將來(lái)在醫(yī)學(xué)上的貢獻(xiàn)是巨大的，我們可以利用克隆技術(shù)復(fù)制出人類(lèi)器官，來(lái)替換功能不全的器官，還有可能攻克那些威脅人類(lèi)健康的癌癥、艾滋病等頑疾。這對(duì)于人類(lèi)是一大福音。

反方學(xué)生3：克隆人類(lèi)胚胎的確可以獲得跟病人完全吻合的細(xì)胞、組織甚至是器官，這對(duì)于掙扎在死亡線上的病人來(lái)說(shuō)，絕對(duì)是天降福音。可是一旦放開(kāi)克隆人類(lèi)胚胎，誰(shuí)能保證它一定只治病救人？一旦濫用或被不法之徒利用，危害顯而易見(jiàn)。

正方學(xué)生4：我方并不否認(rèn)克隆人會(huì)帶來(lái)一些爭(zhēng)議。某項(xiàng)技術(shù)是否真正造福于人類(lèi)，關(guān)鍵在于人類(lèi)如何對(duì)待和應(yīng)用它，我們不能因噎廢食?？寺∪思夹g(shù)的發(fā)展，將會(huì)促進(jìn)人類(lèi)社會(huì)進(jìn)入一個(gè)全新的時(shí)代。因此，我方堅(jiān)持認(rèn)為，克隆人這項(xiàng)技術(shù)利大于弊。

反方學(xué)生4：克隆人使“人”的基本定義發(fā)生了改變，使人喪失了尊嚴(yán)?？寺〉娜祟?lèi)是一個(gè)父將不父、母將不母、子將不子的人類(lèi)，徹底搞亂了社會(huì)人倫關(guān)系。最重要的一點(diǎn)，克隆技術(shù)如果被一些狂人濫用，將會(huì)產(chǎn)生一系列嚴(yán)重的社會(huì)后果。我方認(rèn)為克隆人弊端無(wú)窮。

從上述教學(xué)片段可以看出，教師以克隆技術(shù)這樣一個(gè)具有爭(zhēng)議性的話題為線索，引導(dǎo)學(xué)生從正反兩方面展開(kāi)辯論。在辯論過(guò)程中，學(xué)生的思維隨著辯論話題的推進(jìn)而不斷拓展和深化，視點(diǎn)的不同導(dǎo)致的關(guān)于克隆技術(shù)的意見(jiàn)分歧不斷得到澄清，視點(diǎn)的融合帶來(lái)的關(guān)于克隆技術(shù)的認(rèn)識(shí)不斷由偏激、片面走向全面和公正，有利于學(xué)生辯證思維和立體思維能力的培養(yǎng)。更為重要的是，關(guān)于克隆技術(shù)議題的思維碰撞極大地激發(fā)了學(xué)生的情感參與，強(qiáng)烈觸動(dòng)了他們的社會(huì)責(zé)任感和道德感，并且在辯論過(guò)程中不斷地得到升華?？梢?jiàn)，圍繞適宜科學(xué)議題的科學(xué)課堂辯論活動(dòng)，有利于教師在科學(xué)教育中實(shí)施人文教育和德育教育，有利于科學(xué)態(tài)度、情感和價(jià)值觀目標(biāo)的達(dá)成，有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面培養(yǎng)和提升。

三

由于個(gè)體發(fā)展的階段性和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的局限性，學(xué)生最初在科學(xué)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中建構(gòu)起來(lái)的科學(xué)認(rèn)識(shí)往往是不完善的，而且很難避免主觀性和獨(dú)斷性。然而，經(jīng)過(guò)激烈的課堂辯論過(guò)程，通過(guò)集“眾學(xué)生”之長(zhǎng)及教師的適當(dāng)引導(dǎo)和參與，學(xué)生可以逐漸逼近客觀、正確的科學(xué)答案。課堂辯論中同伴之間對(duì)彼此的科學(xué)解釋提出批評(píng)和質(zhì)疑是轉(zhuǎn)變前科學(xué)概念、形成真正意義上的科學(xué)概念的重要條件之一。在科學(xué)探究活動(dòng)中切實(shí)開(kāi)展科學(xué)課堂辯論活動(dòng)，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要舉措之一。

案例3：究竟有沒(méi)有外星人？

師：自從人們開(kāi)始研究太空以來(lái)，就一直想知道其他星球上是否有生命存在，更想知道是否有像地球人一樣的高級(jí)智慧生物存在。地球外的茫茫宇宙中，究竟有沒(méi)有生命？究竟有沒(méi)有類(lèi)似地球人甚至更文明的高級(jí)外星人？這些問(wèn)題正等待著人類(lèi)破解。同學(xué)們，你們?cè)趺纯矗?/p>

（學(xué)生很快形成不同觀點(diǎn)的兩組。）

師：請(qǐng)你們各方派出代表發(fā)言。

正方學(xué)生1：我方認(rèn)為外星人是存在的。我們生活的地球，對(duì)無(wú)限的宇宙來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)直是滄海一粟。外星人不是沒(méi)有，而是我們沒(méi)有發(fā)現(xiàn)他們。既然我們?nèi)祟?lèi)居住的地球是一個(gè)最普通的行星，那么有智慧的生命就應(yīng)當(dāng)存在于宇宙中。

反方學(xué)生1：我方認(rèn)為外星人是不存在的。到目前為止，沒(méi)有任何真實(shí)可信的證據(jù)能證明外星人的存在，也沒(méi)有人親眼見(jiàn)過(guò)外星人。外星人的長(zhǎng)相都是人們憑空想象出來(lái)的。

正方學(xué)生2：人類(lèi)不了解的不代表不存在。宇宙那么大，有一千多億個(gè)星系，每個(gè)星系有多少個(gè)星球啊。人類(lèi)連太陽(yáng)系都沒(méi)走出去，你敢說(shuō)沒(méi)有外星人？外星人是肯定存在的，只不過(guò)我們沒(méi)有能力發(fā)現(xiàn)他們罷了。

反方學(xué)生2：科學(xué)家進(jìn)行了各種方式的太空探測(cè)，利用先進(jìn)的射電望遠(yuǎn)鏡、空間望遠(yuǎn)鏡、宇宙探測(cè)器、載人航天飛船等，觀測(cè)天體，搜索外星人的信號(hào)，向地外文明發(fā)送地球信息，發(fā)射飛船近距離探測(cè)月球和太陽(yáng)系的行星，并且飛離太陽(yáng)系探測(cè)更遙遠(yuǎn)的宇宙空間。迄今為止，人類(lèi)仍然沒(méi)有發(fā)現(xiàn)地球以外的生命存在。

正方學(xué)生3：進(jìn)入以光年為單位的星際空間，這對(duì)人類(lèi)或其他智慧生物來(lái)說(shuō)是難以征服的遙遠(yuǎn)距離。尋找外星人，需要我們長(zhǎng)期不斷地努力。但我們相信，地球以外有外星人存在。

反方學(xué)生3：距離是一個(gè)客觀事實(shí)，但現(xiàn)代天文觀測(cè)已經(jīng)排除了太陽(yáng)系內(nèi)存在外星人的可能性，當(dāng)前的科技手段沒(méi)有探查到任何外星生命的跡象。在人類(lèi)探索宇宙的歷程中，也沒(méi)有確鑿證據(jù)證明外星生物的存在。據(jù)此，我方認(rèn)為外星人是不存在的。

學(xué)生在接受正規(guī)學(xué)?？茖W(xué)教育之前，頭腦中已經(jīng)形成了許多自己的假設(shè)，并且運(yùn)用它們解釋科學(xué)現(xiàn)象，他們關(guān)于某些科學(xué)現(xiàn)象的解釋常常與科學(xué)概念相悖。傳統(tǒng)灌輸式的科學(xué)教學(xué)置學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)于不顧，直接將現(xiàn)成的科學(xué)結(jié)論告訴學(xué)生，并且讓他們盲目地接受和背誦。長(zhǎng)此以往，學(xué)生不僅不能真正形成和內(nèi)化科學(xué)知識(shí)，還會(huì)挫傷他們學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性和主動(dòng)性。

在科學(xué)課教學(xué)中，適時(shí)開(kāi)展辯論活動(dòng)，可以給每個(gè)學(xué)生提供展示自我的舞臺(tái)，學(xué)生可以充分表達(dá)自己對(duì)于某些科學(xué)現(xiàn)象的理解與看法。在激烈的辯論中，學(xué)生積極參與問(wèn)題解決的過(guò)程，通過(guò)個(gè)體思維與集體思維的相互碰撞、相互補(bǔ)充和完善，消除心中的疑團(tuán)，形成正確的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)，有利于促進(jìn)學(xué)生邏輯思維和系統(tǒng)語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。

在雙方思維碰撞的過(guò)程中，學(xué)生可以評(píng)判自己和他人的觀點(diǎn)與解釋?zhuān)粌H加深和拓展了自己對(duì)所學(xué)科學(xué)概念的理解，而且提高了對(duì)科學(xué)問(wèn)題的批判性思維能力。通過(guò)課堂實(shí)踐檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，這種認(rèn)識(shí)過(guò)程是如此自然，學(xué)生沒(méi)有任何被灌輸?shù)母惺?，投入?wèn)題探究的積極性非常高，因?yàn)樗麄冋嬲闪丝茖W(xué)課堂上的主體。

蘇州大學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校（215133）