梁恩惠

摘要：英語作為一門國際語言，需要我們進行努力學習，我國對英語的教育也是大力推行和鼓勵。但是英語是一門語言學科，它需要進行口語上的鍛煉，從而不讓學生學成啞巴英語。在進行英語課堂的教育中，老師需要為學生營造一個良好的語言環(huán)境，使學生可以進行鍛煉學習。不過對于高中學生來說，每一分每一秒都是極其珍貴的，所以想要拿出大段時間去讓學生進行英語朗讀，可以說是一種奢望。在這種情況下，既不能拿出一整節(jié)課讓學生進行朗讀學習，那么只能抓住早讀時間。本文也是就在早讀階段，老師該如何有效針對英語早讀展開相關討論。

關鍵詞：英語早讀;高中;有效

引言：

我們?yōu)楹伍_設英語課程呢？為的就是能夠和國際展開更加深入的交流，進行更大范圍的接軌?？梢院腿我庖粋€人能夠運用英語進行交流，可以正確運用好英語。在我們現(xiàn)在的生活，英語也早就深入我們生活中，成為一個不可缺少的組成部分。學好英語已經(jīng)成為我們現(xiàn)在不得不進行的選擇。但是我們英語學習的語言環(huán)境又是十分難得，所以想要讓學生能更好學習英語，讓自己的發(fā)音更加標準，這就需要人為為他們創(chuàng)造英語環(huán)境。所以我們可以通過課本或者其他書中的英語范文讓學生朗讀，這也是訓練英語交流唯一的方法。

（三）指出早讀目的，提高學生的重視程度

在進行早讀之前，英語教師需要一而再再而三強調(diào)英語早讀的必要性，提高學生的重視程度。老師需在學生腦子中印下這樣的觀念：想要學好英語，最為基本的方法就是要好好進行早讀，并且記住單詞，這也是想要學好一門語言所打好基石的唯一手段。英語教師還需要幫助學生正確認識到早讀能夠幫助他們提高英語能力的重要手段，并且可以有效提高學生的自學和閱讀的相關能力，會對學生一生都會有很大的影響。通過教師對學生明確指出早讀的目的，能夠很大程度讓學生在開始進行早讀前就會改變原本的松散態(tài)度，可以認真對待早讀[1]。

（四）為學生細化早讀安排計劃

學生剛開始學習英語之前，自學能力還是缺乏，需要教師進行引導，所以老師應該在早讀開始之前，在黑板上寫下早讀的安排計劃。一般設置所學習的單元里的單詞、短語以及課文等，并且依據(jù)自己相應的教學安排進行改變。英語教師也可因材施教，留下統(tǒng)一的安排計劃，然后再根據(jù)每一位同學的不同性進行相相對應的細化安排，讓學生能夠在早讀開始后，就能帶著學習目的進行學習。但不要布置超量的學習任務，要安排適量，讓學生能夠信心十足進行早讀。如果任務布置的超量，學生自己便會覺得不可能完成，因而喪失主動去學習的心情，導致英語早讀課的效率低下。

（五）引導學生正確高效進行早讀

學生在早讀的時候，如果沒有老師的引導，大多只是死記硬背，這樣的效率會很低。所以這時候需要老師進行一定程度的引導，幫他們找到正確打開英語早讀的方式。例如老師在將單詞表上的“upset”可以讓學生結合課文前面所講的內(nèi)容，譬如與里面這個典型句子進行聯(lián)想“never do something permanently stupid just because you are temporarily upset”，這句話的意思是“不要因為暫時的不安去做會后悔一輩子的事”。通過在句子中的含義，記憶這個單詞的含義為“不安”。教師告訴學生可以在早讀的時候依靠這個方法進行背誦，能盡快熟悉課文與單詞，也將大大提高學生背誦的效率。在早讀之前，教師要帶領學生進行領讀，然后抽取幾位同學進行朗讀，如有讀錯進行矯正，然后給同學們自由朗讀時間，結束之后，問他們哪里有不會讀的，進行指導。這樣可以幫助學生正確找到語感，有助于提高學生的早讀效率。讓學生在早讀的時候不要忘了手腦并用，手要寫，腦要記。當覺得自己一定程度背誦完畢，可以同桌之間互相檢查進行默寫，加強記憶。學生有時候在朗讀背誦課文的時候會將一個完整的句子斷的不正確，這時候需要老師進行指導，告訴他們?nèi)绾握_停頓，保持句意的完整性，提高學生的背誦效果，提高學生的英語語感水平[2]。

（六）改變單一的早讀模式

傳統(tǒng)的早讀都是學生自己背自己的，雙耳一堵，便是家事國事天下事皆與自己無關，只管自己背自己的，可是這種形式除了效率不高之外，也很容易讓學生在持續(xù)的朗讀背誦中產(chǎn)生疲勞心理，這時候需要改變以前的單一早讀模式。教師可以依時據(jù)況，采用多種模式進行結合，在早讀剛開始的階段可以讓英語水平較高的人進行領讀，領讀的人讀一句，下面的學生跟著讀一句，這樣有助于幫助對課文單詞還不熟悉的同學進行熟悉。中間階段讓學生自由朗讀背誦，分配自己的早讀時間，在最后階段進行早讀檢驗和總結。這樣的多種模式進行結合既可以一方面是對那些英語水平高的人的嘉獎，又能夠照顧好那些英語水平較差的學生。

（七）提高學生的早讀積極性

為了讓大家可以在早讀的時候，可以保持情緒的飽滿，帶著熱情去進行早讀，這時候就需要讓學生的早讀積極性進行大幅提高。例如采取角色扮演的方法，班級各個英語小組進行角色朗讀，男生讀男角色，女生讀女角色，讓他們進行朗讀。若是多個角色，可以每個人分配不同的自己感興趣的角色進行版樣朗讀，這樣既可以提高學生的早讀積極性，還能夠另一方面鍛煉學生的口語能力。

（八）早讀結果檢驗

針對早讀的朗讀背誦內(nèi)容，需要進行檢查。可以利用早讀的最后五分鐘，在黑板上設置所學的單元格，比如是必修一第一單元的Friendship可以進行短語檢查，add_（合計），calm（…）_（使）平靜下來等等所要求背誦的詞匯或是課本?；蛘呖梢允窃谡n堂上抽取幾分鐘進行早讀結果的檢查，進行相應提問或者是聽寫。這樣一方面既一定程度提高學生的緊張性，還能讓學生感受到學有所成后的喜悅。教師可以適度引用競爭機制，對于那些高效率完成早讀任務的學生進行獎勵，可以是物質方面也可以是精神方面的贊揚。

（九）結束語

總而言之，正確有效展開英語早讀能很大程度促進學生對于英語的學習，能夠更大程度鍛煉學生的口語方面的能力，幫助他們能夠流暢進行英語上的表達。相信學好英語的他們，一定會對我國的建設奉獻出更多的力量，為我國的明天輸送更多的有用之才。

參考文獻

[1]龔慶琴. 淺談提高高中英語早讀課的有效性的策略研究[J]. 文理導航（上旬）， 2014（19）：30-30.

[2]張偉. 我的早讀我做主——提高高中英語早讀課有效性的策略研究[J]. 新東方英語中學生， 2019， 000（005）：190-190.