【摘要】每個(gè)孩子都有與生俱來(lái)的模仿天賦。第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，也應(yīng)該仿照“母語(yǔ)”的學(xué)習(xí)方式和方法，學(xué)習(xí)的步驟不能跨越，不能顛倒，更不能求“立竿見(jiàn)影”，這樣才能達(dá)到“母語(yǔ)”般的學(xué)習(xí)效果。小學(xué)低幼階段英語(yǔ)啟蒙學(xué)習(xí)時(shí)期，老師應(yīng)該在學(xué)生完成大量“聽(tīng)”和“模仿”的基礎(chǔ)上，再對(duì)其進(jìn)行“說(shuō)”的訓(xùn)練。像學(xué)習(xí)“母語(yǔ)”一樣去學(xué)習(xí)“英語(yǔ)”，才能將英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“原汁原味”。

【關(guān)鍵詞】興趣;語(yǔ)言學(xué)習(xí);啟蒙教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】裴菲，徐州市青年路小學(xué)。

引言

隨著時(shí)代的進(jìn)步，家長(zhǎng)對(duì)于孩子第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)越來(lái)越重視，孩子也會(huì)越來(lái)越早地接觸除了“母語(yǔ)”以外的第二種語(yǔ)言。進(jìn)入小學(xué)階段，家長(zhǎng)往往會(huì)告訴老師，自己的孩子已經(jīng)有了2年或者3年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。而一線教師，無(wú)形之中會(huì)加快教學(xué)的進(jìn)度，加大教學(xué)的步伐，甚至在原有的課程基礎(chǔ)上，開(kāi)發(fā)自己的“校本教材”。有的學(xué)校甚至還加大了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的課時(shí)量?？墒?，為什么有的孩子英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果卻不盡如人意呢，甚至到了小學(xué)中高年級(jí)，英語(yǔ)成績(jī)會(huì)跟不上？這和低幼階段的英語(yǔ)不恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式方法有著密切的關(guān)系。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，必須遵循人類語(yǔ)言發(fā)展的規(guī)律;學(xué)習(xí)的過(guò)程要按部就班、教學(xué)環(huán)節(jié)要循序漸進(jìn)。

一、小學(xué)低幼階段英語(yǔ)教學(xué)的第一階段——不可跨越的“磨耳朵”階段

正如小嬰兒牙牙學(xué)語(yǔ)一樣，每個(gè)寶寶都是在媽媽無(wú)數(shù)遍地重復(fù)一個(gè)詞之后，才能說(shuō)出屬于自己的第一個(gè)字。這說(shuō)明人類語(yǔ)言發(fā)展的第一過(guò)程是“聽(tīng)”的過(guò)程。第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)之所以不能像母語(yǔ)一樣輕松和自如，最大的區(qū)別就在于“語(yǔ)言環(huán)境”的區(qū)別。所謂“不會(huì)說(shuō)的英語(yǔ)”絕不僅僅是輸出環(huán)節(jié)的問(wèn)題，造成這種現(xiàn)象的真正原因在于輸入環(huán)節(jié)中原汁原味的英語(yǔ)聽(tīng)力輸入量不夠。小學(xué)英語(yǔ)教師首先應(yīng)該給孩子提供大量聽(tīng)的材料，每天定時(shí)定量的在課上以及課后推送，讓每個(gè)孩子都經(jīng)歷“磨耳朵”的階段，“磨”夠數(shù)量，“磨”出質(zhì)量。這一過(guò)程至少要持續(xù)一年。

1.語(yǔ)感啟蒙從韻律和音節(jié)開(kāi)始。教師應(yīng)該收集一些本土的童謠資源，做好本學(xué)期的聽(tīng)力磨耳朵計(jì)劃，有的放矢地進(jìn)行訓(xùn)練。比如收集“鵝媽媽”童謠系列，按照計(jì)劃，給班級(jí)的同學(xué)在每節(jié)課前或者早自習(xí)時(shí)段播放該系列童謠，營(yíng)造英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境。也可以以家庭作業(yè)的形式去完成，布置內(nèi)容不以聽(tīng)的“遍數(shù)”為要求，要以聽(tīng)的“時(shí)長(zhǎng)”為要求，比如，反復(fù)聽(tīng)童謠第1-5首，時(shí)長(zhǎng)半個(gè)小時(shí)。教師可以將童謠的內(nèi)容和計(jì)劃發(fā)給每個(gè)同學(xué)，家長(zhǎng)可以打印出來(lái)，貼在家里，按照要求完成。要想達(dá)到非常好的“磨耳朵”效果，每天內(nèi)容必須足量，內(nèi)容可以重復(fù)，但是形式必須多樣。原版的兒歌、童謠、動(dòng)畫(huà)音頻、小繪本故事，都是不錯(cuò)的選擇。

2. 原汁原味的動(dòng)畫(huà)片也是很好的學(xué)習(xí)幫手。學(xué)語(yǔ)言，最好的就是在真實(shí)的語(yǔ)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以經(jīng)典的動(dòng)畫(huà)片一定是不二的選擇。因?yàn)閯?dòng)畫(huà)片的對(duì)話都是在情景中播放的，孩子們更樂(lè)于觀看。教師可以從興趣出發(fā)，找到適合孩子年齡層次的原版動(dòng)畫(huà)片，每節(jié)課上適時(shí)播放。值得注意的是，一定要控制播放的時(shí)長(zhǎng)和播放的頻率。也可以在觀看之前先讓孩子們聽(tīng)音頻，然后再去觀看動(dòng)畫(huà)，效果事半功倍。

3. “磨耳朵”階段不必在意每一個(gè)單詞的具體意思。老師在給學(xué)生進(jìn)行“磨耳朵”訓(xùn)練時(shí)，往往會(huì)遇到一個(gè)問(wèn)題：低幼階段的孩子需不需要聽(tīng)懂每一個(gè)單詞的意思？老師需不需要逐詞逐句的講解？答案是否定的。磨英語(yǔ)耳朵的關(guān)鍵不在于聽(tīng)懂每一個(gè)單詞，而是在于熟悉英語(yǔ)的韻律節(jié)奏，培養(yǎng)孩子的語(yǔ)感。想想我們小時(shí)候，媽媽嘴里哼唱的兒歌、小曲，沒(méi)有人給一個(gè)小娃娃解釋兒歌里的每個(gè)字和每個(gè)詞是什么意思，但是我們就這樣聽(tīng)懂了，會(huì)說(shuō)了。那么學(xué)習(xí)英語(yǔ)也是這樣的，英國(guó)的小朋友跟我們一樣，也是這樣學(xué)會(huì)他們的母語(yǔ)。我們的英語(yǔ)啟蒙完全應(yīng)該走同樣的路。磨英語(yǔ)耳朵的目的是讓學(xué)生在語(yǔ)言啟蒙階段能夠在大腦中有足夠的語(yǔ)言、語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的信號(hào)儲(chǔ)備，只有儲(chǔ)備夠了，他們才能夠有能力做到信號(hào)的辨別，將來(lái)才能夠達(dá)到“聽(tīng)懂會(huì)說(shuō)”的水平。

二、小學(xué)低幼階段英語(yǔ)教學(xué)的第二階段——“磨耳朵”同時(shí)的“拼讀訓(xùn)練”階段

在“磨耳朵”訓(xùn)練進(jìn)行到第三個(gè)月的時(shí)候，老師可以適當(dāng)對(duì)同學(xué)們進(jìn)行“拼讀”的訓(xùn)練。有了三個(gè)月每天半小時(shí)到一小時(shí)的語(yǔ)言聽(tīng)力積累，同學(xué)們對(duì)英語(yǔ)的發(fā)音已經(jīng)慢慢熟悉起來(lái)。一年級(jí)小朋友在語(yǔ)文課上還同步學(xué)習(xí)“漢語(yǔ)拼音”，這對(duì)英文字母的學(xué)習(xí)有一定的幫助。他們對(duì)26個(gè)字母發(fā)音已經(jīng)不再陌生，每每遇到單詞，拼讀的欲望愈加強(qiáng)烈。這是英語(yǔ)教師教授“phonics”的最佳時(shí)期。

1. 像學(xué)漢語(yǔ)拼音一樣去學(xué)英文拼讀?；叵胍幌?，我們是如何學(xué)習(xí)中國(guó)的漢字的呢？一年級(jí)的小朋友是從拼音學(xué)起的。我們英語(yǔ)的學(xué)習(xí)也是同樣的，從每個(gè)字母的發(fā)音開(kāi)始。在孩子經(jīng)歷了3-4個(gè)月的“磨耳朵”之后，“拼讀計(jì)劃”就可以實(shí)施起來(lái)了。英語(yǔ)是由字母組成的，每個(gè)字母有兩個(gè)發(fā)音。一個(gè)是“字母音”，另一個(gè)是“名稱音”。大部分的發(fā)音是有規(guī)律的，比如：拼音中b、p、m、f、d、t、n、l的發(fā)音都和英語(yǔ)中的發(fā)音非常相似。英語(yǔ)老師在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，可以和語(yǔ)文教師同步，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)相輔相成。

2. 開(kāi)展形式多樣的“拼讀訓(xùn)練”。老師要為每天的拼讀訓(xùn)練尋找適當(dāng)?shù)呐涮桌L本，將拼讀訓(xùn)練融入精彩的小故事中。在課上帶領(lǐng)同學(xué)們講解繪本故事，課后可以讓同學(xué)們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)群里發(fā)送自己的朗讀錄音，將班級(jí)同學(xué)分成若干組，任命英語(yǔ)水平好的同學(xué)作為小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)督促小組學(xué)習(xí)。孩子們?cè)诓恢挥X(jué)中，養(yǎng)成了良好的英語(yǔ)聽(tīng)讀習(xí)慣，英語(yǔ)水平循序漸進(jìn)、穩(wěn)步提高。

三、小學(xué)低幼階段英語(yǔ)教學(xué)的第三階段——趣味無(wú)窮的“閱讀訓(xùn)練”階段

大概在“磨耳朵”階段進(jìn)行了6個(gè)月，“拼讀”訓(xùn)練進(jìn)行了3個(gè)月的時(shí)候，孩子們小學(xué)一年級(jí)進(jìn)入了尾聲，在剩下的2個(gè)月和暑假期間，是“閱讀訓(xùn)練”的時(shí)間。從英語(yǔ)啟蒙的角度來(lái)講，閱讀能力的培養(yǎng)經(jīng)常被忽視。老師往往急于讓孩子開(kāi)口去說(shuō)，反而忽視了口語(yǔ)輸出的兩個(gè)重要來(lái)源：一個(gè)是聽(tīng)，另一個(gè)就是閱讀。沒(méi)有足夠量的“輸入”，怎么會(huì)有自然而然“輸出”呢？作為小學(xué)低幼階段的英語(yǔ)教師，應(yīng)該從多角度、全方位去幫助孩子大量地輸入原汁原味的“英語(yǔ)”，之后進(jìn)行大量的閱讀。

1. 從興趣入手，挑選適合孩子水平的閱讀材料。老師要在萬(wàn)千繪本中精心挑選適合孩子閱讀水平的繪本，培養(yǎng)孩子自主閱讀的能力。要注意難易適度的挑選原則，太容易，不利于提高孩子的閱讀水平;太難，則容易讓孩子失去閱讀的興趣。興趣，在學(xué)習(xí)中是最好的老師。比如海尼曼系列、蘭登分級(jí)閱讀，都是不錯(cuò)的選擇。這些繪本可以讓學(xué)生按照級(jí)別進(jìn)行選擇閱讀，圖文并茂，由易到難。老師可以根據(jù)孩子的水平，把班級(jí)的孩子按照層次分為若干小組，按照每個(gè)小組的興趣和閱讀能力推薦閱讀的級(jí)別和內(nèi)容，讓每一個(gè)孩子都能在原版閱讀的“海洋”中“自由翱翔”。

2. 原版繪本閱讀“三步曲”。原版閱讀，與其去讓學(xué)生去讀單詞、讀句子，不如去鍛煉孩子的閱讀思維能力。對(duì)于小學(xué)低幼年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，他們剛剛接觸原版繪本閱讀，所以在看一篇繪本之前，老師要給孩子們先“預(yù)熱”?？梢宰屚瑢W(xué)們先用“耳朵”去感受繪本故事，在純正的“語(yǔ)音”中開(kāi)啟繪本閱讀的旅程;也可以輔助中文講一講圖片的意思，當(dāng)孩子們讀出了樂(lè)趣時(shí)自然打消對(duì)英語(yǔ)閱讀的戒備。第二步，聽(tīng)完數(shù)遍之后，請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)繪本，自己先讀。這時(shí)，老師可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，把英文詞句和圖畫(huà)進(jìn)行情景的對(duì)應(yīng)。讀不懂的地方借助繪本插圖去理解，如果有條件，也可以創(chuàng)設(shè)情景讓孩子們演一演、說(shuō)一說(shuō)。最后一步才是全文或者全書(shū)的閱讀。老師可以在課上讓同學(xué)們開(kāi)展小組討論，分享學(xué)習(xí)成果。同時(shí)可以播放相應(yīng)的動(dòng)畫(huà)故事，幫助孩子們加深對(duì)繪本的理解和記憶。從聽(tīng)到看圖、理解、思考、討論，最后到觀看視頻這一完整的過(guò)程，符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，也使孩子們學(xué)起來(lái)輕松有趣、事半功倍。

四、小學(xué)低幼階段英語(yǔ)教學(xué)的第四階段——“開(kāi)口表達(dá)”階段

到了二年級(jí)開(kāi)學(xué)之際，經(jīng)歷了一年“磨耳朵”“拼讀和閱讀”訓(xùn)練的孩子們，終于可以“大膽的說(shuō)出來(lái)”了。這時(shí)候的“說(shuō)”，不是老師要孩子們說(shuō)，也不是老師教孩子們說(shuō)，而是孩子們有了大量的“輸入”后，自然而言的“輸出”。這個(gè)階段老師只需要給孩子們提供適當(dāng)?shù)摹霸掝}”，孩子們就會(huì)把所聽(tīng)到和讀到的自然地表達(dá)出來(lái)。

1. 鼓勵(lì)孩子們嘗試給原聲電影或動(dòng)畫(huà)配音。老師可以利用一些有趣的APP軟件，調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)的積極性，讓孩子們?yōu)樵暤碾娪盎蛘邉?dòng)畫(huà)去配音。比如：“英語(yǔ)趣配音”這個(gè)軟件就可以推薦給同學(xué)們使用。老師可以挑選一些難易適中的篇幅，在班級(jí)里組織配音比賽。也可以以作業(yè)的形式推送給家長(zhǎng)，讓孩子們?cè)赒Q群中分享自己的配音作品。相信“成功的體驗(yàn)”會(huì)激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)的熱情，“豐富有趣的畫(huà)面”也會(huì)讓孩子們更加愛(ài)上英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

2. 鼓勵(lì)孩子有感情地把讀過(guò)的繪本故事講給大家聽(tīng)。在之前的“閱讀訓(xùn)練”中，孩子們讀了大量的繪本故事，要想知道學(xué)生是否理解了故事的意思，老師可以鼓勵(lì)孩子合上書(shū)本把故事“有感情地講出來(lái)”。每周可以開(kāi)設(shè)一節(jié)繪本故事課，由同學(xué)上臺(tái)分享自己讀到的有趣的故事。講的過(guò)程，既可以是有感情地朗讀，也可以是用自己的理解來(lái)復(fù)述情節(jié)。一個(gè)孩子在“口語(yǔ)表達(dá)”訓(xùn)練的同時(shí)，其他的孩子是在進(jìn)行“磨耳朵”的聽(tīng)力訓(xùn)練，一舉兩得。老師可以在聽(tīng)故事的同時(shí)，隨機(jī)提出問(wèn)題，來(lái)檢測(cè)同學(xué)們對(duì)故事的理解。這種“原聲繪本故事課”不僅鍛煉了同學(xué)的聽(tīng)說(shuō)能力，也為下一步中高年級(jí)的寫作打下了結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)。

五、結(jié)語(yǔ)

兒童在小時(shí)候?qū)W習(xí)母語(yǔ)時(shí)，并沒(méi)有人刻意去教授他們語(yǔ)法和單詞，他們大多只是通過(guò)模仿大人說(shuō)話來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。因此，我們也將這種方法引入到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中來(lái)，讓兒童可以像學(xué)習(xí)母語(yǔ)一樣學(xué)習(xí)英語(yǔ)。我們?cè)谶M(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)要遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，從大量聽(tīng)的輸入，到拼讀技巧的輸入，到分層次閱讀的訓(xùn)練，再到鼓勵(lì)孩子大膽地表達(dá)和輸出，最后落實(shí)到筆頭上書(shū)寫，這一過(guò)程需要一步一個(gè)腳印地完成。作為小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)啟蒙階段的教學(xué)，老師的任務(wù)重點(diǎn)就應(yīng)該放在最前面幾步，不能跳躍，穩(wěn)步進(jìn)行。用科學(xué)的方法，多樣的形式，點(diǎn)燃孩子們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的熱情，為后面的英語(yǔ)學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

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