【摘要】“輸出驅(qū)動(dòng)——輸入促成假設(shè)”是對(duì)英語教學(xué)理論的進(jìn)一步探索，具有偉大意義，許多學(xué)者以此理論為基礎(chǔ)，應(yīng)用到英語課堂教學(xué)中，受到許多啟發(fā)。對(duì)于藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生這樣一個(gè)群體，共同面對(duì)的基礎(chǔ)薄弱，英語學(xué)習(xí)興趣淡薄等問題也值得更多得關(guān)注。對(duì)此，筆者以二語習(xí)得的“輸出驅(qū)動(dòng)——輸入促成假設(shè)”為理論依據(jù)，探討在此理論指導(dǎo)下的聽力課堂教學(xué)在改善大學(xué)生聽力理解能力和提高綜合英語應(yīng)用能力方面的作用，以期為課堂聽力教學(xué)作出更多的探索。

【關(guān)鍵詞】輸出驅(qū)動(dòng);輸入促成;聽力教學(xué);課程設(shè)計(jì)

【作者簡(jiǎn)介】陳丹，四川電影電視學(xué)院。

一、引言

在大學(xué)英語課堂教學(xué)中，大多數(shù)藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生都面臨著英語基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)興趣不夠，動(dòng)機(jī)不足的情況，使其英語課程學(xué)習(xí)效果不明顯。然而，學(xué)校和社會(huì)又對(duì)大學(xué)生提出了較高英語水平的要求，因此，筆者以藝術(shù)類學(xué)生為研究對(duì)象，在“輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成假設(shè)”的指導(dǎo)下，探索藝術(shù)類學(xué)生在大學(xué)英語聽力學(xué)習(xí)的中的更多方法。

二、輸入驅(qū)動(dòng)—輸入促成假設(shè)

2008年，文秋芳教授在其發(fā)表的論文中首次提出“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”（舊假設(shè)），提倡在外語教學(xué)中，以第二語言表達(dá)的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果為驅(qū)動(dòng)力，驅(qū)使學(xué)習(xí)者深入理解語言知識(shí)，提高語言表達(dá)能力。

輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)的研究對(duì)象是英語水平中等或較高的學(xué)習(xí)者。文秋芳（2008）認(rèn)為，從教學(xué)過程來看，語言輸出比語言輸入具有更大的驅(qū)動(dòng)力，語言輸出既是語言習(xí)得驅(qū)動(dòng)力，又是語言習(xí)得結(jié)果，輸出驅(qū)動(dòng)能夠驅(qū)使學(xué)習(xí)者投入學(xué)習(xí)，促進(jìn)語言的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生獲得新知識(shí)。從教學(xué)目標(biāo)來看，輸出在培養(yǎng)學(xué)生的口語、寫作、翻譯等語言能力方面具有更大的社會(huì)功能。

文秋芳教授（2013）認(rèn)為，輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)是在Swain的輸出假設(shè)的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，二者有共同之處。然而，這兩種理論之間也存在著顯著的差異。首先，這兩種假設(shè)關(guān)注的對(duì)象不同。輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)主要針對(duì)中高水平學(xué)習(xí)者，限于正式的課堂教學(xué)，而輸出假設(shè)對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)水平?jīng)]有任何限制，即輸出假設(shè)比輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)適用性更加廣泛。第二，兩種假設(shè)的出發(fā)點(diǎn)不同。輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)關(guān)注第二語言教學(xué)，探索如何使語言教學(xué)有助于學(xué)生未來的職業(yè)生涯。輸出假設(shè)討論了輸入和輸出在第二語言習(xí)得中的作用?？傊敵鲵?qū)動(dòng)假設(shè)是第二語言教學(xué)的假設(shè)，而不是第二語言習(xí)得的假設(shè)。

輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)強(qiáng)調(diào)語言產(chǎn)出的重要性，但對(duì)輸入的作用卻沒有明確界定。在教學(xué)實(shí)踐中，教師面臨著如何處理產(chǎn)出與投入的相關(guān)性問題。隨后不久，文秋芳教授進(jìn)一步完善了此假設(shè)，提出了“輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成假設(shè)” ，進(jìn)一步闡述了語言輸入與輸出相輔相成的關(guān)系。

在輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)的基礎(chǔ)上，文秋芳教授（2014）進(jìn)一步探索，將其完善為“輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成假設(shè)”，學(xué)者們也稱其為“新假設(shè)”。

輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成假設(shè)認(rèn)為，輸出是語言習(xí)得的動(dòng)力和目標(biāo)。輸入是完成輸出任務(wù)的方式和促成手段，而不是簡(jiǎn)單地培養(yǎng)理解能力或接收知識(shí)或?yàn)閷淼妮敵龃蛳禄A(chǔ)。對(duì)于學(xué)生來說，要完成輸出任務(wù)，必須通過學(xué)習(xí)輸入材料來獲取語言輸出所必需的基礎(chǔ)，輸入材料是輸出任務(wù)的促成手段。因此，師生可以根據(jù)輸出任務(wù)的要求，選擇與輸出任務(wù)密切相關(guān)的輸入材料。在有限的課時(shí)內(nèi)，學(xué)生可以集中精力學(xué)習(xí)和理解輸出任務(wù)所需的語言形式和相關(guān)知識(shí)（文秋芳，2014：4）。以讀后續(xù)寫為例，“寫”為驅(qū)動(dòng)，驅(qū)使學(xué)習(xí)者理解所“讀”內(nèi)容，驅(qū)使學(xué)習(xí)者完成“寫”的任務(wù)，而在“寫”的過程中又促進(jìn)“讀”的理解。這一模式在外語教學(xué)中有著很強(qiáng)的操作性。

三、基于輸出驅(qū)動(dòng)-輸入促成假設(shè)的聽力教學(xué)實(shí)踐

在輸出驅(qū)動(dòng)-輸入促成假設(shè)的理論指導(dǎo)下，強(qiáng)調(diào)輸出多種生產(chǎn)性任務(wù)的同時(shí)，也把輸入放在了重要的位置，其主張邊學(xué)邊用，學(xué)中用，用中學(xué)，學(xué)用結(jié)合（文秋芳，2015：550）。每個(gè)獨(dú)立的環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)都是以輸出為導(dǎo)向，從輸入開始到輸出結(jié)束。在輸入階段，需要強(qiáng)調(diào)可理解性輸入。在課前，教師通常引導(dǎo)學(xué)生獲得更多的關(guān)于主題的語言輸入，讓學(xué)生做好新課的聽力準(zhǔn)備。在課堂上，教師需要提供大量的有效的可理解的輸入，并設(shè)計(jì)一些課堂活動(dòng)來幫助學(xué)生盡可能地接受和吸收所輸入的信息，為聽力理解做好準(zhǔn)備。在輸出階段，根據(jù)聽力理解之后的輸出任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與各種課堂活動(dòng)，以書面或者口語的形式，整合運(yùn)用聽力環(huán)節(jié)所學(xué)的新知識(shí)以達(dá)到任務(wù)輸出的目的。高質(zhì)量的輸入可以促進(jìn)更好的輸出，而輸出任務(wù)可以驅(qū)使學(xué)生獲得更多的輸入知識(shí)。在課堂活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和表現(xiàn)，使之更加自信和活躍，從而逐步提高學(xué)生的英語綜合能力。

1.語言輸入階段。語言輸入是學(xué)習(xí)的重要過程，采用課上與課下結(jié)合，延伸學(xué)習(xí)時(shí)間，培養(yǎng)好習(xí)慣，是大學(xué)生尤其是基礎(chǔ)相對(duì)較差的大學(xué)生學(xué)好英語的必要策略（張航，2017：129）。充分利用線上與線下資源，增加學(xué)生的有效輸入。在英語聽力教學(xué)的輸入階段，包括聽力前的背景信息和語言點(diǎn)的輸入以及整個(gè)聽力理解的過程。

（1）自主輸入。在課前準(zhǔn)備階段，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容以及輸出任務(wù)的設(shè)置，篩選有效的關(guān)于課堂的新學(xué)習(xí)材料。第一，線上線下相結(jié)合做好相關(guān)英語詞匯及語法的課前準(zhǔn)備，通過視頻學(xué)習(xí)，自主教材預(yù)習(xí)等方式，提前學(xué)習(xí)聽力內(nèi)容的新詞匯及難點(diǎn)語法，為課堂上的聽力活動(dòng)做好基礎(chǔ)準(zhǔn)備。第二，教師對(duì)豐富的課前學(xué)習(xí)資料進(jìn)行篩選與加工，給學(xué)生提供與課堂相關(guān)的輸入內(nèi)容。課前，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)離不開教師的精心設(shè)計(jì)，無目的地學(xué)習(xí)課前資料會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)的無效，因此，教師應(yīng)根據(jù)新課聽力內(nèi)容和輸入材料設(shè)計(jì)合理的檢查形式，比如通過習(xí)題、問答、誦讀、報(bào)告、書寫等方式來檢查學(xué)生是否按要求完成了課前輸入。

（2）互動(dòng)式輸入。在課上，教師對(duì)聽力內(nèi)容的講解和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)是互動(dòng)式輸入的主要途徑。在課前輸入的準(zhǔn)備下，學(xué)生對(duì)聽力內(nèi)容主題相對(duì)熟悉，對(duì)詞匯及語法有一定的預(yù)習(xí)，因此聽力理解的過程在難度上相對(duì)減弱，有利于學(xué)生對(duì)聽力材料的理解。聽的過程以及教師分析講解文本的過程都是在師生互動(dòng)下的內(nèi)容輸入，而這些英語語言知識(shí)及相關(guān)背景內(nèi)容的輸入都是為了促成產(chǎn)出任務(wù)。

2.語言輸出階段。語言輸出是學(xué)習(xí)的最終目的，它體現(xiàn)在口頭輸出和書面輸出上。在英語聽力教學(xué)的輸出階段，要求學(xué)生根據(jù)已輸入的內(nèi)容完成輸出任務(wù)。聽的過程是一個(gè)互動(dòng)的過程，學(xué)生通過語言輸入來理解聽力材料，并將聽到的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為有目的的輸出。教師需要根據(jù)材料內(nèi)容和聽力練習(xí)設(shè)計(jì)相應(yīng)的聽力輸出任務(wù)。在聽后階段，根據(jù)聽力材料的特點(diǎn)，可以進(jìn)行多種形式的輸出任務(wù)。

（1）書面輸出。書面輸出的目的是根據(jù)聽到的內(nèi)容寫下一些東西，它可以通過聽后任務(wù)、提綱、總結(jié)、翻譯來實(shí)現(xiàn)。聽后練習(xí)是學(xué)生不可忽視的動(dòng)力，這是測(cè)試學(xué)生是否理解聽力材料的最有效的方法。練習(xí)形式有聽與選、聽與匹配、聽與填空、聽與列舉、聽與畫、聽與排序、聽與翻譯等，這些練習(xí)形式有助于詳細(xì)理解聽力文本。教師應(yīng)分析錄音稿，選擇適當(dāng)?shù)木毩?xí)，使學(xué)生能從不同的角度理解材料。列舉大綱是一種層次列表格式的樹狀結(jié)構(gòu)，可以幫助學(xué)生清晰地理解聽到的內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和線索。聽后總結(jié)是將所聽到的內(nèi)容整合起來，轉(zhuǎn)化為新組織的語言并呈現(xiàn)出來的過程，學(xué)生需要集中注意力，用書面語言把它寫下來或通過口語表達(dá)出來。語言和內(nèi)容對(duì)學(xué)生提出了挑戰(zhàn)。翻譯幫助學(xué)生理解聽力，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)新詞匯或分析聽力材料時(shí)，他們會(huì)將外語轉(zhuǎn)換成漢語，以便更好地理解。在英語聽力教學(xué)中，翻譯可用于聽寫和語篇分析。例如，可以聽寫單詞和句子，要求學(xué)生將其翻譯成中文或英語。通過這種方式，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語和漢語轉(zhuǎn)換的敏感。

（2）口語輸出。與書面輸出相比，口語輸出活動(dòng)更容易活躍課堂氣氛。學(xué)生在這些活動(dòng)中會(huì)感到更加有趣和放松。如小組討論、角色扮演、復(fù)述、模仿、辯論等。在課堂中，小組討論是一種很受歡迎的活動(dòng)。學(xué)生分為7組，每組5人。小組成員選出一名學(xué)生作為小組組長(zhǎng)，他們需要坐在一起進(jìn)行有效的溝通。在討論中，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)討論的整個(gè)過程，每個(gè)人都應(yīng)聽取別人的意見，分享自己的想法。小組討論結(jié)束后，教師可以要求每個(gè)小組的一名代表分享他們的討論結(jié)果。討論是以學(xué)生為中心，以學(xué)生的交流為第一位的，是一種典型的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。在討論過程中，學(xué)生可以從傾聽小組成員的意見中發(fā)散自己的思維，并有更多的機(jī)會(huì)發(fā)言，從而產(chǎn)生語言輸出。此外，小組活動(dòng)有助于減少他們?cè)谕瑢W(xué)間講話的焦慮。在小組討論中，外向型的學(xué)生總是抓住每一個(gè)機(jī)會(huì)來表達(dá)自己，而內(nèi)向型的學(xué)生則會(huì)被驅(qū)使和激勵(lì)，逐漸說出自己的想法。通過小組討論，他們說得越多，產(chǎn)出的就越多，從而就達(dá)到了輸出的目標(biāo)。角色扮演是一種口語游戲，當(dāng)學(xué)生設(shè)身處地地為別人著想，或者當(dāng)學(xué)生把自己置身于一個(gè)想象的情境中，教師可以根據(jù)題目提供多種選擇情景。學(xué)生也可以采納別人的意見，例如，可以使用“贊成或反對(duì)”的辯論，學(xué)生可以分成兩派。另一個(gè)是想象中的情景。例如，“尋找去體育場(chǎng)的路”“如何打網(wǎng)球”“如何在運(yùn)動(dòng)中保護(hù)自己”。Harmer（2000）提倡使用角色扮演，因?yàn)檎n堂的世界被擴(kuò)大到包括外部世界，從而提供了更廣泛的語言機(jī)會(huì)。學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)使用英語進(jìn)行交流，他們也得到更多的樂趣在這個(gè)過程中。復(fù)述也是口語輸出的重要方式，對(duì)學(xué)生是挑戰(zhàn)也是磨煉，考慮到大多數(shù)藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的英語聽說能力，復(fù)述有兩種方式。首先，在沒有看到文本腳本的情況下，通過回放逐句復(fù)述課文。教師需要通過觀察來控制速度，如果學(xué)生做不好，就放慢速度。其次，根據(jù)筆記或線索復(fù)述課文。學(xué)生在聽錄音時(shí)，首先要盡可能多地記筆記，然后借助筆記和自己的語言和同伴一起復(fù)述錄音稿，然后改進(jìn)同伴或老師的筆記，再復(fù)述一遍。同時(shí)，也會(huì)邀請(qǐng)一些學(xué)生進(jìn)行復(fù)述。這樣做不僅可以提高學(xué)生的聽力水平，而且還可以將所學(xué)知識(shí)用于交際。更重要的是，學(xué)生可以更勇敢、自然和自信地用英語表達(dá)自己。模仿對(duì)于第二語言學(xué)習(xí)者來說是必不可少的。英語的學(xué)習(xí)離不開語言的環(huán)境，尤其是藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生，所以模仿在學(xué)習(xí)母語英語中是非常重要的。模仿是模仿某人說話的方式，特別是發(fā)音和語調(diào)。在聽力教學(xué)中，單詞的發(fā)音、句子的節(jié)奏或重音都會(huì)影響聽力的有效性。如果學(xué)生發(fā)音錯(cuò)誤，那么他們?cè)趺茨芾斫馑麄兯牭降膬?nèi)容呢？模仿作為一種輸出活動(dòng)，是對(duì)語言輸入的進(jìn)一步加工。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中，通過模仿，逐漸勇于開口，用于表達(dá)。在課堂上，聽力材料和繞口令可以用來模仿。課后，英語歌曲和配音是有趣的模仿形式，兼具娛樂性和操作性。

四、結(jié)語

基于“輸出驅(qū)動(dòng)-輸入促成假設(shè)”的英語聽力教學(xué)模式進(jìn)一步探索了人們對(duì)語言輸入與輸出關(guān)系的認(rèn)識(shí)。它強(qiáng)調(diào)聽后輸出的必要性，同時(shí)也不能忽視促進(jìn)輸出的輸入。通過實(shí)踐教學(xué)，可以發(fā)現(xiàn)，此理論指導(dǎo)下的聽力課堂在一定程度上提高了學(xué)生的聽力理解能力，發(fā)展了學(xué)生的書面和口語表達(dá)能力，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣及自主學(xué)習(xí)能力。

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