【摘要】本文針對山區(qū)中學(xué)高中英語閱讀教學(xué)“讀后活動(dòng)”在設(shè)計(jì)和實(shí)施中存在的問題，結(jié)合筆者的研究和實(shí)踐，就如何提高山區(qū)中學(xué)高中英語閱讀教學(xué)“讀后活動(dòng)”的有效性提出一些思考和見解。

【關(guān)鍵詞】山區(qū)中學(xué);閱讀教學(xué);讀后活動(dòng);有效性

【作者簡介】侯寧娟，陜西省寶雞市太白縣太白中學(xué)。

【基金項(xiàng)目】2019陜西省中小學(xué)教學(xué)能手專項(xiàng)研究課題，課題名稱：新課程下的山區(qū)中學(xué)高中英語閱讀教學(xué)讀后活動(dòng)有效性研究，課題編號：1819047。

一、引言

在高中英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)無疑是一個(gè)重點(diǎn)，同時(shí)也是學(xué)習(xí)者語言輸入的主要途徑。閱讀教學(xué)的整個(gè)過程實(shí)際需要由理解語篇到深入語篇再到超越語篇三個(gè)階段，理解語篇和深入語篇在讀中的活動(dòng)中就可以實(shí)現(xiàn)，而超越語篇?jiǎng)t需要通過讀后活動(dòng)來達(dá)成。

最新的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，明確活動(dòng)是英語學(xué)習(xí)的基本形式，是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和嘗試運(yùn)用語言理解和表達(dá)意義，培養(yǎng)文化意識、發(fā)展多元思維、形成學(xué)習(xí)能力的主要途徑。這一觀點(diǎn)的提出既為一線教師指明了方向，同時(shí)也對高中英語教學(xué)提出了新的要求。

二、對“讀后活動(dòng)”的理解和認(rèn)識

閱讀讀后活動(dòng)是指在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本，內(nèi)化所學(xué)內(nèi)容和語言，進(jìn)行有效的語言輸出的教學(xué)活動(dòng)。讀后活動(dòng)側(cè)重鞏固語言知識、檢驗(yàn)閱讀理解效果、發(fā)展學(xué)生思辨能力，是提高學(xué)生語言運(yùn)用能力、發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，對學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展起著非常重要的作用。

葛炳芳老師指出，讀后活動(dòng)側(cè)重檢查閱讀效果以及對所學(xué)語言的鞏固和運(yùn)用，使學(xué)生能在閱讀的基礎(chǔ)上將與閱讀材料相關(guān)的主題內(nèi)容、觀點(diǎn)和所學(xué)語言知識結(jié)合起來，進(jìn)行語言輸出。

筆者認(rèn)為在英語閱讀教學(xué)的三個(gè)階段中，讀前和讀中兩個(gè)階段主要是調(diào)動(dòng)知識儲備、鋪墊和輸入階段，讀后階段則是體現(xiàn)和反饋教與學(xué)的效果及培養(yǎng)學(xué)生思維能力與思維品質(zhì)的輸出階段。根據(jù)新課標(biāo)的要求，在讀前和讀中兩個(gè)階段，教師可以設(shè)計(jì)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對語言知識進(jìn)行獲取、梳理、概括、整合、比較、分析、批判、評價(jià)，以此來培養(yǎng)并提高學(xué)生的語言能力和思維能力。而在讀后階段，教師則應(yīng)依托讀中對閱讀文本的理解和深層次的挖掘，通過精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘文化內(nèi)涵，比較文化異同，汲取文化精華，培養(yǎng)內(nèi)在精神，落實(shí)英語學(xué)科的育人功能，最終促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

由此可見，英語閱讀教學(xué)的三個(gè)階段是相互促進(jìn)、彼此關(guān)聯(lián)的，后一階段的達(dá)成與效果以前一階段為基礎(chǔ)，三個(gè)階段都圍繞閱讀文本的主題展開，由讀前的熱身到讀中的文本解讀，再到讀后的遷移、創(chuàng)新、應(yīng)用，整個(gè)閱讀教學(xué)是主線明晰的有機(jī)整體。只有對三個(gè)階段的活動(dòng)都進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)和實(shí)施，學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)才能得到有效落實(shí)，而讀后活動(dòng)無疑是最重要的環(huán)節(jié)。

三、山區(qū)中學(xué)英語閱讀教學(xué)“讀后活動(dòng)”的現(xiàn)狀及存在的主要問題

隨著教師培訓(xùn)力度的加大以及新課程、新理念的推廣及應(yīng)用，廣大英語教師在閱讀教學(xué)中開始逐漸重視讀后活動(dòng)的設(shè)計(jì)及實(shí)施，但是實(shí)踐表明，讀后語言輸出活動(dòng)在設(shè)計(jì)和開展中還存在著諸多問題，尤其在山區(qū)中學(xué)中這些問題更加突出。

山區(qū)中學(xué)由于一般都處于經(jīng)濟(jì)條件相對落后、交通不夠便利、通信欠發(fā)達(dá)的偏遠(yuǎn)地區(qū)，因此，普遍存在師資力量短缺、師資質(zhì)量不高、教學(xué)理念相對落后、學(xué)生英語水平參差不齊的問題。教師在讀后教學(xué)活動(dòng)中對學(xué)生思維能力訓(xùn)練不足;讀后活動(dòng)偏離文本主題;讀后活動(dòng)缺乏合理的情境創(chuàng)設(shè);讀后活動(dòng)類型單一。甚至有的教師因?yàn)檎n時(shí)緊張，把教學(xué)重點(diǎn)放在對閱讀語篇中的語言點(diǎn)的講解上，對閱讀材料的解讀也只是設(shè)置一些檢索表層信息的題目就匆匆結(jié)束，導(dǎo)致整個(gè)閱讀教學(xué)完全忽視了讀后活動(dòng)，對學(xué)生的文化意識、思維品質(zhì)的培養(yǎng)根本無從談起。也有的教師雖然在文本解讀之后設(shè)計(jì)了所謂的讀后活動(dòng)，但往往是基于文本內(nèi)容設(shè)計(jì)的課文縮寫填空，考察的重點(diǎn)往往在于語言點(diǎn)和文本的表層信息，并未體現(xiàn)對英語學(xué)科的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?？傮w而言，就是流于形式，沒有內(nèi)涵，這樣，嚴(yán)重影響了閱讀教學(xué)的效果，進(jìn)而影響到學(xué)生讀后解決問題的能力，這使得英語閱讀教學(xué)的有效性難以在讀后階段落實(shí)。

山區(qū)中學(xué)的學(xué)生由于其所處環(huán)境的限制，接觸英語學(xué)科本身相對較晚，而且除英語課堂外，基本上在其他時(shí)間和場合很少使用英語。因此，導(dǎo)致很多孩子感到英語這門學(xué)科太難，他們聽不懂、不會(huì)說，久而久之，失去對英語學(xué)科的興趣，尤其是到了高中階段，由于高中英語的難度比起之前有了很大的提高，此時(shí)很多學(xué)生會(huì)掉隊(duì)甚至徹底放棄這門學(xué)科。大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語也是以應(yīng)試為目的而非語用，這也是英語學(xué)科在山區(qū)中學(xué)普遍為弱科的主要原因之一。

英語作為一門語言學(xué)科，具有非常重要的交際性和工具性。在日常教學(xué)中，讀后活動(dòng)作為重要的輸出環(huán)節(jié)，經(jīng)過筆者調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大部分師生在日常的英語教與學(xué)中不夠重視讀后活動(dòng)或讀后活動(dòng)未能起到實(shí)質(zhì)性的作用，導(dǎo)致其有效性缺失，最終致使學(xué)生的口語表達(dá)和書面表達(dá)無法順利進(jìn)行。

四、山區(qū)中學(xué)英語閱讀教學(xué)“讀后活動(dòng)”的設(shè)計(jì)與實(shí)施

依據(jù)山區(qū)中學(xué)英語閱讀教學(xué)讀后活動(dòng)的現(xiàn)狀，綜合考量山區(qū)中學(xué)學(xué)生的英語水平、學(xué)習(xí)能力及該階段學(xué)生的認(rèn)知水平，筆者認(rèn)為山區(qū)中學(xué)的英語閱讀教學(xué)讀后活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

1. 閱讀語言的輸入與活動(dòng)語言的輸出是否一致？

閱讀是一種基本的語言輸入形式，其最終的目的是為了輸出。在筆者研究的過程中發(fā)現(xiàn)，部分教師在設(shè)計(jì)讀后活動(dòng)時(shí)，只是為了討論而討論，表面上徒有讀后活動(dòng)的形式，卻缺乏內(nèi)涵看似有了讀后活動(dòng)這個(gè)環(huán)節(jié)，而事實(shí)上與閱讀的內(nèi)容沒有關(guān)系。那么，以這樣的形式怎么去練習(xí)學(xué)生對知識的遷移和應(yīng)用，提升學(xué)生的思維品質(zhì)呢？所以讀后活動(dòng)的設(shè)計(jì)，首先要緊扣本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)，依托所學(xué)內(nèi)容來激發(fā)和吸引學(xué)生的興趣，通過與輸入一致的輸出來深化本節(jié)課的主題內(nèi)容，從而鞏固所學(xué)語言知識。

2. 在進(jìn)行讀后活動(dòng)之前是否進(jìn)行了必要的鋪墊，活動(dòng)之間是否有合理的橋梁和支架？

新課標(biāo)建議，教師在實(shí)踐英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀時(shí)，應(yīng)進(jìn)行有針對性的引導(dǎo)、點(diǎn)撥和具體的幫助。但是，部分教師在設(shè)計(jì)讀后活動(dòng)時(shí)，雖然其內(nèi)容是與文本相關(guān)的，但是活動(dòng)之間毫無聯(lián)系，甚至跳躍性很大，導(dǎo)致一節(jié)課下來學(xué)生的思維是混亂的，沒有達(dá)到通過活動(dòng)去提升學(xué)生思維的深度和廣度的目的。

輸入到輸出需要一定的思維過程，當(dāng)活動(dòng)之間架起有效的橋梁和支架時(shí)，學(xué)生的反饋才能更加自然、真實(shí)，只有順暢的任務(wù)鏈，才能激發(fā)順暢的思維鏈。因此，教師在設(shè)計(jì)讀后活動(dòng)時(shí)，應(yīng)針對所學(xué)習(xí)的語言知識搭建新舊知識與活動(dòng)間的橋梁和支架，幫助學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理和加工，使學(xué)生能內(nèi)化新舊知識并整合成新的能力，最終能運(yùn)用所學(xué)的新知識和話題內(nèi)容進(jìn)行有效的表達(dá)，從而實(shí)現(xiàn)對所學(xué)知識的輸出。

3. 在活動(dòng)中是否給學(xué)生足夠的時(shí)間思考？

高中英語因其課容量大、課時(shí)緊等原因，教師在讀后設(shè)計(jì)和實(shí)施時(shí)往往急于完成自己所謂的“任務(wù)”，而沒有給學(xué)生充足的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生自主生成反饋，而是由英語水平一直較好的學(xué)生代表全體學(xué)生，或者直接由教師公布答案，這樣的活動(dòng)實(shí)際也就是做做表面樣子，根本談不上落實(shí)英語學(xué)科的核心素養(yǎng)。因此，在設(shè)計(jì)和實(shí)施讀后活動(dòng)時(shí)，要考量學(xué)生的英語水平和認(rèn)知水平，通過獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué)等方式，給學(xué)生充足的時(shí)間，進(jìn)行有效的口頭或書面的輸出，最終實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

4. 設(shè)計(jì)的活動(dòng)是否靈活多樣且有層次感？

大多閱讀教學(xué)的讀后活動(dòng)以回答問題、課文縮寫填空、復(fù)述等常規(guī)的形式呈現(xiàn)，長此以往，難免會(huì)使學(xué)生失去新鮮感、挑戰(zhàn)性，缺乏學(xué)習(xí)興趣，從而導(dǎo)致其參與度不高。

新課標(biāo)要求教師要根據(jù)所學(xué)主題內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等，選擇和組織不同層次的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，教師在設(shè)計(jì)讀后活動(dòng)時(shí)，可以設(shè)計(jì)一些與文本內(nèi)容相關(guān)的拓展活動(dòng)，以滿足大部分學(xué)生的需求，同時(shí)，也應(yīng)該再設(shè)計(jì)一些基于文本的拓展性理解及對文本的重建性輸出，來激發(fā)學(xué)生的思維，提升他們的能力。

在活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，教師可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行實(shí)踐：（1）設(shè)計(jì)活動(dòng)讓學(xué)生在整體理解文本的基礎(chǔ)上進(jìn)一步研讀，理解、闡述或評價(jià)語篇所蘊(yùn)含的深層次問題。教師可以從篇章理解的不同層面、不同角度，如標(biāo)題主旨、詞語句子、事物關(guān)系、寫作意圖、語篇框架等方面來設(shè)計(jì)文本理解性語言輸出。（2）引導(dǎo)學(xué)生在理解語篇的基礎(chǔ)上，通過復(fù)述整篇文章或文章的某個(gè)重要片段，來進(jìn)行文本重構(gòu)型語言輸出。（3）引導(dǎo)學(xué)生在理解語篇的基礎(chǔ)上進(jìn)行縮寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫或改寫文本等，以進(jìn)行文本重構(gòu)性語言輸出。另外，也可采用項(xiàng)目性活動(dòng)以及表演展示性活動(dòng)等展開基于文本的拓展性語言輸出。（4）引導(dǎo)學(xué)生借鑒文本來積累寫作所需要的多方面知識和信息，如話題觀點(diǎn)、寫作結(jié)構(gòu)與技巧、文本片段、核心語句等進(jìn)行文本借鑒性語言輸出。（5）圍繞閱讀主題設(shè)計(jì)有價(jià)值的討論話題，但在設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施話題討論時(shí)也需要從討論的主題內(nèi)容、問題啟發(fā)性、時(shí)間分配、語言運(yùn)用等方面綜合考慮討論的有效性。（6）讀后也可以通過借鑒和運(yùn)用各種練習(xí)或測試題型來進(jìn)行題型鞏固性語言輸出。

5. 設(shè)計(jì)的活動(dòng)是否符合學(xué)生實(shí)際？

在進(jìn)行讀后活動(dòng)時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)學(xué)生保持沉默的情況。產(chǎn)生這一現(xiàn)象的主要原因主要有兩種，一是難度過低，學(xué)生不屑于參與;一是難度過大，學(xué)生不知該如何解決。這會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生極強(qiáng)的畏難情緒，從而放棄或不參與，甚至產(chǎn)生極強(qiáng)的挫敗感。

新課標(biāo)建議，在英語學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，情境創(chuàng)設(shè)要盡量真實(shí)，注意與學(xué)生已有知識和經(jīng)驗(yàn)建立緊密聯(lián)系。因此，教師在設(shè)計(jì)讀后活動(dòng)時(shí)，首先要仔細(xì)分析學(xué)生的認(rèn)知水平和語言能力，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)確定活動(dòng)的難易度。其次，活動(dòng)的選題要盡可能地選擇與文本話題相關(guān)且與學(xué)生的生活實(shí)際、生活經(jīng)驗(yàn)有著密切的聯(lián)系。再次，話題的切入點(diǎn)不宜過大或過泛，要具體到其中一兩個(gè)方面，讓學(xué)生可以從這一兩個(gè)點(diǎn)展開深入的思考和討論。最后，活動(dòng)的設(shè)計(jì)既要滿足全體學(xué)生的需求，同時(shí)又要兼顧學(xué)生的個(gè)體差異;既確保共同進(jìn)步，又滿足個(gè)性發(fā)展。

五、結(jié)語

作為一名山區(qū)中學(xué)的青年英語教師，筆者多年來一直致力于提升山區(qū)高中學(xué)生的英語水平，增強(qiáng)山區(qū)高中學(xué)生對英語學(xué)科的興趣和信心，幫助學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)英語這門外語。通過外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)、線上聆聽專家講座報(bào)告、閱讀專業(yè)書籍，將所學(xué)能夠選擇性地針對山區(qū)學(xué)生的特點(diǎn)和現(xiàn)狀加以創(chuàng)造性的應(yīng)用，目前為止取得了一些喜人的成績。但任重而道遠(yuǎn)，在提高山區(qū)中學(xué)高中英語閱讀教學(xué)“讀后活動(dòng)”的有效性的道路上永無止境。同時(shí)，山區(qū)中學(xué)英語閱讀教學(xué)“讀后活動(dòng)”的有效性想要提高，并非一日之功，需要全體教師和學(xué)生都改變觀念，教師在設(shè)計(jì)和實(shí)施時(shí)能全方面考慮，形成一種“教師精心設(shè)計(jì)、學(xué)生積極參與”的良好局面。

參考文獻(xiàn)：

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