摘?要：自新課標(biāo)積極施行以來(lái)，在教育與教學(xué)改革縱深推進(jìn)的新形勢(shì)下，“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”逐步成為校園內(nèi)廣大師生的普遍共識(shí)和自覺(jué)行為，而且正在日益形成無(wú)可逆轉(zhuǎn)的發(fā)展態(tài)勢(shì)。然而，“任何新生事物都要?dú)v經(jīng)一個(gè)逐步適應(yīng)和日臻完善的發(fā)展性過(guò)程。”時(shí)至今日，無(wú)論對(duì)于教師的“主導(dǎo)”還是學(xué)生的“自主”現(xiàn)象來(lái)說(shuō)，同時(shí)存在一些缺乏相對(duì)成熟且需亟待糾偏改錯(cuò)的普遍問(wèn)題。只有把“主導(dǎo)”與“自主”有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，才能在“和諧互動(dòng)”中贏得令人期待的最優(yōu)化效益。筆者結(jié)合小學(xué)美術(shù)教學(xué)的實(shí)踐與思考，立足于課堂環(huán)節(jié)“教師主導(dǎo)”角度，在簡(jiǎn)析相關(guān)問(wèn)題現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，主要就如何“科學(xué)示范、有效主導(dǎo)”方面，試提出一些拋磚引玉之論。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)⒚山逃?美術(shù)課堂教學(xué);教師示范引領(lǐng);探微與反思

與傳統(tǒng)教育根本不同的是，新課程理念在確立“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”新型教學(xué)關(guān)系的同時(shí)，還把后者的“進(jìn)步或發(fā)展”視為考量教育與教學(xué)活動(dòng)有效與否（或高效與否）的唯一實(shí)質(zhì)性標(biāo)準(zhǔn)。毋庸置疑，這就為當(dāng)前乃至很長(zhǎng)一段時(shí)期內(nèi)的教育與教學(xué)工作，做出了一種戰(zhàn)略性指向和戰(zhàn)術(shù)性指導(dǎo)。然而，我們從專(zhuān)項(xiàng)調(diào)研和校園觀察中不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)美術(shù)學(xué)科活動(dòng)中普遍存在一些值得商榷的問(wèn)題現(xiàn)象，似乎讓人切實(shí)地感知到了教師以“課堂示范”為集中體現(xiàn)的主導(dǎo)作用發(fā)生“變了形或走了樣”。對(duì)于這些現(xiàn)象，若不加以認(rèn)真地糾偏改錯(cuò)，其誤導(dǎo)下的危害性自然是不言而喻的。那么，這種“變形走樣”現(xiàn)象究竟體現(xiàn)在哪里？如何才能在課堂中進(jìn)行科學(xué)性示范引領(lǐng)呢？

一、 簡(jiǎn)析小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中示范引領(lǐng)的問(wèn)題現(xiàn)象

在學(xué)校教育中，“教師與學(xué)生”是開(kāi)展學(xué)科活動(dòng)中的兩大人力因素。只有兩者長(zhǎng)期處在“良性互動(dòng)、協(xié)調(diào)共進(jìn)”狀態(tài)下，才能形成真正意義上的“教學(xué)相長(zhǎng)”現(xiàn)象;反之亦然。令人遺憾的是，小學(xué)美術(shù)課堂活動(dòng)在“教師示范引領(lǐng)”上，集中出現(xiàn)了如下一些問(wèn)題和現(xiàn)象。

一是在教師“一味示范”下，兒童形成了“依瓢畫(huà)葫蘆”習(xí)慣。由于心智發(fā)育的規(guī)律性，兒童群體無(wú)論在學(xué)習(xí)還是生活上，對(duì)于老師始終具有一種難以擺脫的依賴(lài)性。不僅如此，由于所掌握的繪畫(huà)技法不夠，尚未形成相對(duì)獨(dú)立的繪畫(huà)思維，尤其中低學(xué)段兒童，他們多以“模仿”繪畫(huà)為主。盡管老師課堂“示范”很認(rèn)真，如果不注重在“生活互動(dòng)”下進(jìn)行激勵(lì)與喚醒、啟發(fā)與引導(dǎo)，久而久之，兒童就會(huì)在長(zhǎng)期“仿作與復(fù)制”中養(yǎng)成惰性思維，變相地禁錮（扼殺）了他們美術(shù)思維的原創(chuàng)性。二是在全面強(qiáng)調(diào)學(xué)生“自主”下，老師的“示范”作用大為淡化。有許多小學(xué)美術(shù)老師對(duì)新課程理念精神的理解有所偏差，片面地放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)是“時(shí)間越多越好，空間越大越好”。殊不知，一旦失去老師的有效“引航”，很容易讓兒童“原地打圈”甚至“偏離航線(xiàn)”，長(zhǎng)此以往，就會(huì)事與愿違甚至適得其反的。三是在極度依賴(lài)信息技術(shù)下，“機(jī)教”替代了“人教”。在教育“微時(shí)代”下，科學(xué)、合理而又巧妙地借助多媒體“輔助”美術(shù)教學(xué)是與時(shí)俱進(jìn)，并能帶來(lái)令人驚喜的“科技附加值”;然而，過(guò)度地迷戀甚至依賴(lài)信息技術(shù)，讓“機(jī)教”替代“人教”，那么小學(xué)生的學(xué)習(xí)與理解也只能是停留在“視覺(jué)（視聽(tīng)）感官”層面上，而難以真正地進(jìn)行學(xué)習(xí)與理解、內(nèi)化與遷移。美術(shù)活動(dòng)的想象與創(chuàng)新能力又從何談起呢？而缺乏一定的想象能力與創(chuàng)新元素，那還是“健康”狀態(tài)下的美術(shù)學(xué)習(xí)嗎？

二、 對(duì)小學(xué)美術(shù)課堂有效“示范引領(lǐng)”的實(shí)踐與探微

“教無(wú)定法，確有章法?！痹谛W(xué)美術(shù)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)本著“以生為本、以學(xué)為主”指導(dǎo)思想，善于發(fā)揮有效主導(dǎo)和示范引領(lǐng)作用，在潛移默化中把小學(xué)生逐步引向令人期待的良性發(fā)展道路。

（一）善于在因材施教中有效發(fā)揮示范引領(lǐng)作用

“示范教學(xué)”是一種過(guò)程性手段，而不是根本性目的。正是因?yàn)椴⒎菫榱耸痉抖痉?，所以?yīng)把示范應(yīng)用到“合適”時(shí)候，努力做到“恰到好處”。以低學(xué)段美術(shù)課堂教學(xué)為例。教師首先引導(dǎo)兒童暢想“眼中所見(jiàn)、心中所思”，讓他們?cè)谧杂奢p松的心態(tài)下各抒己見(jiàn);在此基礎(chǔ)上，盡量幫助他們完善構(gòu)圖，并添加相應(yīng)的背景;最后引導(dǎo)他們努力表達(dá)出自己的心中畫(huà)面。值得強(qiáng)調(diào)的是，對(duì)于思維能力偏弱的兒童，教師可提供一些參考性實(shí)例，并且給出一定的“空白”現(xiàn)象，通過(guò)“適量的空間”逐步培養(yǎng)他們的想象思維和繪畫(huà)能力。再如，在高年級(jí)“中國(guó)畫(huà)”課堂教學(xué)中，教師根據(jù)課時(shí)目標(biāo)，教會(huì)學(xué)生如何調(diào)墨運(yùn)筆，并在“主體物設(shè)計(jì)、背景構(gòu)圖”上稍微加以點(diǎn)撥，至于“畫(huà)些什么”以及“如何繪畫(huà)”等現(xiàn)象，都可讓小學(xué)生去自由發(fā)揮、合作探究。這樣可把教師的“示范引領(lǐng)”與學(xué)生的“探究合作”相互結(jié)合起來(lái)。至于物體造型的準(zhǔn)確性，則需在熟能生巧中打磨與錘煉。

（二）善于在整體推進(jìn)中有效發(fā)揮示范引領(lǐng)作用

人所共知，美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)的根本目的和主要目的，不在于造就大批量的“專(zhuān)業(yè)型儲(chǔ)備人才”，而在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科意識(shí)和基本能力素養(yǎng)。尤其在美術(shù)啟蒙教學(xué)過(guò)程中，教師要始終本著“個(gè)性差異”的客觀性原則，堅(jiān)持“人有左中右、花開(kāi)有早遲”的戰(zhàn)略眼光和長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，在“不拒絕、不選擇、不淘汰”學(xué)生的基本信念下，根據(jù)不同基礎(chǔ)素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等實(shí)際狀況提出不盡相同的標(biāo)準(zhǔn)和要求，在充分發(fā)揚(yáng)個(gè)性的基礎(chǔ)上努力促進(jìn)學(xué)生群體的整體性發(fā)展，從中贏得“千里跬步、江海細(xì)流”的實(shí)實(shí)在在效益，并不斷放大善教樂(lè)學(xué)下的“示范與引領(lǐng)”效應(yīng)。以“剪窗花”為例。在課堂活動(dòng)環(huán)節(jié)，教師首先示范了“對(duì)折邊角對(duì)齊、圖案考慮鏤空、鏤空注意整體連續(xù)性”等一系列折紙技巧，并且強(qiáng)調(diào)了作品外形與內(nèi)部圖形的對(duì)應(yīng)關(guān)系;然后，就讓小學(xué)生在自主發(fā)揮的基礎(chǔ)上，積極開(kāi)展個(gè)體創(chuàng)作和相互探究活動(dòng)。盡管最后作品有參差不齊現(xiàn)象，但是每個(gè)兒童都獲取了相應(yīng)的“獲得感”。

（三）善于在情境教學(xué)中有效發(fā)揮示范引領(lǐng)作用

“教從表象入手，學(xué)于直觀感知。”這一信條式經(jīng)典之言，意在強(qiáng)調(diào)“情境教學(xué)”的必要性和重要性。尤其兒童群體，正處于“形象性思維主導(dǎo)、抽象性思維不足”的過(guò)渡發(fā)展?fàn)顟B(tài)，而美術(shù)活動(dòng)需要一定的想象思維，這對(duì)于他們來(lái)說(shuō)往往具有挑戰(zhàn)性和考驗(yàn)力。也就是說(shuō)，“情境教學(xué)”是美術(shù)啟蒙活動(dòng)中的常用手段，也是教師發(fā)揮示范與引領(lǐng)作用的有效載體和重要平臺(tái)。有鑒于此，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)兒童發(fā)展需要，積極引入或創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的課堂情境，并注重示范、加強(qiáng)引領(lǐng)，最大化地攫取課堂活動(dòng)的質(zhì)量和效果。以“紙卷魔術(shù)”為例。教師在示范中讓孩子們學(xué)會(huì)“老鼠身體”紙卷后，提出“還有哪些特質(zhì)”問(wèn)題。盡管老鼠是常見(jiàn)小動(dòng)物，由于小學(xué)生“視而不見(jiàn)、充耳不聞”，一時(shí)間難以周全。在此狀態(tài)下，教師借助多媒體讓一只“老鼠”呈現(xiàn)出來(lái)。以此引導(dǎo)大家?guī)椭鲜蟆伴L(zhǎng)”出了尖嘴巴、小胡須、長(zhǎng)尾巴、豎耳朵和圓眼睛等。這種課堂效果自然是不言而喻的。

（四）善于在自主體驗(yàn)中有效發(fā)揮示范引領(lǐng)作用

與其他多類(lèi)學(xué)科相比，美術(shù)學(xué)科具有較強(qiáng)的綜合性、實(shí)踐性、操作性和能動(dòng)性等基本特征。在學(xué)校教育啟蒙教學(xué)中，豐富多元的美術(shù)學(xué)科活動(dòng)不僅迎合小學(xué)生“求趣、求新、求異、求動(dòng)”的活潑心態(tài)，而且有利于在潛移默化中逐步培養(yǎng)他們“手、口、眼、腦”多種器官良好互動(dòng)、協(xié)調(diào)共進(jìn)的學(xué)習(xí)意識(shí)和行為能力。不僅如此，“兒童的智慧多出自于他們的手指尖上?！痹谛W(xué)美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師要善于通過(guò)各類(lèi)途徑和方式，努力為兒童提供親身實(shí)踐下的自主體驗(yàn)時(shí)空，從而不斷增強(qiáng)他們的行為實(shí)踐能力和情感活動(dòng)體驗(yàn)。值得一提的是，在自主體驗(yàn)過(guò)程中，教師要善于示范、引領(lǐng)有方。以“畫(huà)太陽(yáng)”為例。教師首先示范“簡(jiǎn)筆畫(huà)”下的太陽(yáng)和“有技巧”下的太陽(yáng)畫(huà);在此基礎(chǔ)上，讓小學(xué)生通過(guò)“求同與求異”下的類(lèi)比活動(dòng)，再通過(guò)個(gè)體感悟和小組探究等形式，進(jìn)行“自主體驗(yàn)”下的繪畫(huà)學(xué)習(xí)和技巧完善。在有效示范與引領(lǐng)下，既豐富兒童學(xué)習(xí)思維，又拓展了他們的動(dòng)手空間。

（五）善于在多元評(píng)價(jià)中有效發(fā)揮示范引領(lǐng)作用

“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)，絕不是知識(shí)傳授的本領(lǐng)，而在于有效地激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！睙o(wú)論在教學(xué)過(guò)程還是在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，這種“激勵(lì)、喚醒和鼓舞”都能集中地體現(xiàn)教師的“示范與引領(lǐng)”藝術(shù)。上文所說(shuō)正是在教學(xué)過(guò)程中的藝術(shù)體現(xiàn)。再以“教學(xué)評(píng)價(jià)”為例。教學(xué)評(píng)價(jià)的根本目的，不是為了“甄別和選拔”，而是為了反饋教與學(xué)的得失情況，更是為了進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。正因?yàn)槿绱?，在小學(xué)美術(shù)課程活動(dòng)中，教師應(yīng)本著“揚(yáng)長(zhǎng)避短、再接再厲”指導(dǎo)思想，對(duì)兒童美術(shù)學(xué)習(xí)情況要始終堅(jiān)持以“賞識(shí)”為主的激勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制，為促進(jìn)他們的“自主性、可持續(xù)性和個(gè)性化”發(fā)展源源不斷地注入一些活力現(xiàn)象。比如，對(duì)于低學(xué)段兒童，注重在“動(dòng)手能力”上進(jìn)行示范與引領(lǐng);對(duì)于中高學(xué)段兒童，注重在“繪畫(huà)技法”“思維想象”上進(jìn)行示范與引領(lǐng);此外，教師在示范評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上，善于把“教師評(píng)學(xué)”與兒童自評(píng)、相互評(píng)價(jià)相結(jié)合，更好地引領(lǐng)他們走向自我教育的良性發(fā)展道路。

小學(xué)教育是人生旅途的奠基之作，在這一極具啟蒙性質(zhì)的教育階段，對(duì)于兒童的發(fā)展和成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，以“示范與引領(lǐng)”為主要體現(xiàn)的教師主導(dǎo)活動(dòng)，不僅作用很大而且影響很深?！罢n堂活動(dòng)”是教師進(jìn)行教書(shū)育人的主體陣地和重要形式。在這個(gè)非常重要的中心舞臺(tái)上，教師應(yīng)當(dāng)而且必須融“智慧、情感、藝術(shù)”元素為有機(jī)一體，堅(jiān)持以學(xué)科活動(dòng)為支撐，善于通過(guò)“示范與引領(lǐng)”等形式，全方位、立體式地對(duì)兒童充分發(fā)揮積極有效的主導(dǎo)作用，從而把他們逐步引向全面發(fā)展與健康成長(zhǎng)的自我提升、良性循環(huán)道路。這是一項(xiàng)有利于構(gòu)建高效課堂模式、促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)的重大課題，我們應(yīng)努力貢獻(xiàn)自己的智慧和力量。

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作者簡(jiǎn)介：吳靜，江蘇省淮安市，江蘇省淮安市高良澗小學(xué)。