摘?要：高中政治的教學(xué)中應(yīng)用議題式教學(xué)，需注重議題的精心設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“議題”積極參與到政治活動(dòng)中，并通過(guò)感悟?qū)崿F(xiàn)自身核心價(jià)值觀的內(nèi)化，從而使學(xué)生核心素養(yǎng)得到提高的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)政治教學(xué)質(zhì)量與效率的提升?；诖?，文章主要以《中國(guó)特色社會(huì)主義》為例，對(duì)高中政治教學(xué)中議題式教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：高中政治;議題式教學(xué);中國(guó)特色社會(huì)主義;應(yīng)用;探索

一、 引言

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》當(dāng)中明確指出“圍繞議題，設(shè)計(jì)活動(dòng)型學(xué)科課程的教學(xué)”，這就明確指出思政課屬于活動(dòng)型課程，需根據(jù)議題進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，也就是政治課屬于議題式活動(dòng)課程。在新課標(biāo)當(dāng)中也明確提出需注重活動(dòng)型課程的構(gòu)建，充分關(guān)注高中生的實(shí)際要求及其生活，學(xué)生經(jīng)過(guò)將課堂的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，促使學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)以及自主探究，并可以使從自身接受與踐行相關(guān)核心價(jià)值觀。通過(guò)議題式教學(xué)的運(yùn)用，通常是活動(dòng)型課堂構(gòu)建、教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要途徑，基于此，高中政治的教學(xué)中，需關(guān)注議題式教學(xué)的應(yīng)用，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)政治知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，以促使學(xué)生積極主動(dòng)的參與到政治知識(shí)的學(xué)習(xí)中，并促使學(xué)生形成正確價(jià)值觀與人生觀的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)德智體美勞的全方位發(fā)展。

二、 高中政治議題式教學(xué)的價(jià)值

（一）有助于教師能力的提升

議題式教學(xué)通常有著較大難度，因此，其對(duì)教師自身的教學(xué)能力就提出更高的要求。首先，政治教師需具備豐富的知識(shí)儲(chǔ)備以及良好的教學(xué)技能，并可以在大量信息中篩選與挖掘出相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，并對(duì)其實(shí)施加工處理，以形成具有探究性的議題，并通過(guò)各種手段與技能的綜合應(yīng)用開(kāi)展學(xué)習(xí)，以促使學(xué)生獲得高效的學(xué)習(xí)方法與策略。對(duì)于議題式教學(xué)而言，其更注重自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，因此，教師通常無(wú)法有效把控課堂秩序，這就要求政治教師自身具備相應(yīng)的組織能力。除此之外，議題式教學(xué)的開(kāi)展，還要求教師具備相應(yīng)的備課能力、信息的加工與處理力、學(xué)習(xí)能力等。由此可知，通過(guò)議題式教學(xué)的實(shí)施，不僅可以使教師自身的素質(zhì)得到有效提高，而且還能使教師實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

（二）有助于活動(dòng)型課程構(gòu)建

高中政治課屬于活動(dòng)型、綜合性的一門(mén)學(xué)科，活動(dòng)型課程通常和根據(jù)生活主題進(jìn)行探究活動(dòng)有著較大區(qū)別，其并不是拋棄了原先的內(nèi)容而單獨(dú)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，而需通過(guò)相應(yīng)的探究活動(dòng)，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。議題式教學(xué)的運(yùn)用，則使活動(dòng)型課程開(kāi)展的重要方式。經(jīng)過(guò)議題式教學(xué)實(shí)施，不僅能夠使學(xué)生通過(guò)探究活動(dòng)，深化學(xué)生對(duì)政治知識(shí)的學(xué)習(xí)與理解，而且還能轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促使學(xué)生自身素養(yǎng)的提升。在議題式教學(xué)中，通過(guò)對(duì)議題進(jìn)行引入，可以充分激發(fā)學(xué)生開(kāi)展思維活動(dòng)及社會(huì)實(shí)踐，從而使學(xué)科內(nèi)容與課堂上的探究活動(dòng)實(shí)現(xiàn)有效融合，從而使學(xué)生通過(guò)探究學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的有效提升。

（三）有助于學(xué)科知識(shí)柔化

高中政治與其他的綜合學(xué)科不同，學(xué)科內(nèi)容通常具有相應(yīng)的抽象性與理論性，不僅能夠使學(xué)生深刻感受到政治課的枯燥，失去學(xué)習(xí)政治知識(shí)的興趣，而且還會(huì)使學(xué)生無(wú)法積極主動(dòng)的參與至政治理論的學(xué)習(xí)中。而通過(guò)議題式教學(xué)的運(yùn)用，明確相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)與活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)某個(gè)議題實(shí)施討論，并將其貫穿于教學(xué)始終，開(kāi)展一體化教學(xué)探究，從而使學(xué)生逐步深入探究。因此，高中政治的具體教學(xué)中，通過(guò)議題式教學(xué)的應(yīng)用，其主要是對(duì)抽象化理論實(shí)施加工與柔化，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深化學(xué)習(xí)，從而充分吸收相關(guān)理論知識(shí)，并實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

三、 高中政治議題式教學(xué)在《中國(guó)特色社會(huì)主義》中的應(yīng)用策略

（一）議題的精心設(shè)置

根據(jù)議題式教學(xué)特點(diǎn)，議題式教學(xué)通常與國(guó)外的議題教學(xué)不同，議題式教學(xué)的運(yùn)用，不僅需注重指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展具有爭(zhēng)議性的探究，從而使學(xué)生形成正確價(jià)值判斷，并對(duì)社會(huì)問(wèn)題進(jìn)行解決，從而使學(xué)生形成相應(yīng)知識(shí)架構(gòu)的同時(shí)，獲得學(xué)科能力，并使學(xué)生的政治素養(yǎng)得到顯著提升。對(duì)于高中政治學(xué)科而言，其通常涉及到法學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、哲學(xué)、邏輯學(xué)、文化學(xué)等多門(mén)學(xué)科的綜合學(xué)科，其更注重在具體教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生具備正確價(jià)值觀，且有著顯著的學(xué)科特色?；诖耍h題設(shè)置需注重政治學(xué)科的性質(zhì)體現(xiàn)，以促使其價(jià)值引領(lǐng)作用的凸顯。以《中國(guó)特色社會(huì)主義》為例，在進(jìn)行議題選擇的時(shí)候，需注重融入黨與國(guó)家的相關(guān)政策方針，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探究，深入的理解和認(rèn)同相關(guān)政策方針。例如，對(duì)“中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入了新時(shí)代”開(kāi)展教學(xué)時(shí)，教師可設(shè)置下述議題：“新時(shí)代是什么時(shí)代？”“進(jìn)入到新時(shí)代后，中國(guó)變或不變？”“新時(shí)代需要怎樣發(fā)展與堅(jiān)持中國(guó)特色的社會(huì)主義？”在具體教學(xué)時(shí)，政治教師還需與《我們走在大路上》的視頻相結(jié)合，對(duì)習(xí)近平總書(shū)記對(duì)于新時(shí)代論述、我國(guó)社會(huì)的主要矛盾提出的具體背景與演變過(guò)程、我國(guó)歷史性變革、我國(guó)社會(huì)的發(fā)展的相關(guān)政策等引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施議題探究。

（二）議題的深入探究

1. 民主開(kāi)放氛圍的建立

議題式教學(xué)課堂通常是開(kāi)放、民主的，只有處于開(kāi)放、民主的氛圍中，才能確保議題式教學(xué)順利開(kāi)展。師生通過(guò)議題實(shí)施積極交流與互動(dòng)，不僅可以使學(xué)生充分掌握相關(guān)知識(shí)，而且還能深化學(xué)生自身的情感認(rèn)同?；诖耍谓處熢陂_(kāi)展議題式教學(xué)時(shí)，需注重課堂氛圍的營(yíng)造，構(gòu)建活躍的課堂氛圍。首先，政治教師需與學(xué)生進(jìn)行平等交流，這通常是師生關(guān)系融洽的基礎(chǔ)。議題式教學(xué)當(dāng)中，政治教師需勇于鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表自身的看法，并在課堂允許的狀況下，積極發(fā)言。在課下，需多和學(xué)生談心與交流。因此，政治教師需注重師生定位的明確，課上注重師生關(guān)系的互相促進(jìn)，課后則是朋友關(guān)系，并真心談?wù)摗Ｆ浯?，在議題式教學(xué)中，需注重“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的小組形式開(kāi)展，在小組合作中，需注重相關(guān)技巧的掌握，并指導(dǎo)學(xué)生勇于傾聽(tīng)和尊重其他人的觀點(diǎn)與意見(jiàn)，從而使每個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)都獲得相應(yīng)的尊重。除此之外，交流中，需注重學(xué)生之間的分歧或精力不集中造成的課堂秩序混亂現(xiàn)象，政治教師需加強(qiáng)課堂組織，確保課堂秩序，從而確保課堂教學(xué)的開(kāi)展。以《中國(guó)特色社會(huì)主義》中的“原始社會(huì)的解題與階級(jí)社會(huì)的演進(jìn)”為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生提出自身的觀點(diǎn)，如“奴隸社會(huì)存有相應(yīng)的剝削壓迫，屬于歷史的退步”。歷史教師為了使學(xué)生充分明確“對(duì)社會(huì)形態(tài)的進(jìn)步與退步進(jìn)行判斷的標(biāo)準(zhǔn)，需明確生產(chǎn)關(guān)系是否與生產(chǎn)力發(fā)展情況相符合”的觀點(diǎn)，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“剝削的奴隸社會(huì)對(duì)原始社會(huì)進(jìn)行取代屬于歷史發(fā)展的進(jìn)步，還是退步？”這一議題進(jìn)行辨析與套路，并指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)綜合分析、對(duì)比分析等神話對(duì)內(nèi)容的學(xué)習(xí)與理解，充分掌握相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。

2. 指導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)

任何的知識(shí)、能力獲取都與學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用與掌握有直接關(guān)系，好的學(xué)習(xí)法通?？梢允箤W(xué)生充分獲取相關(guān)知識(shí)，并實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提高。議題式教學(xué)的運(yùn)用，通常會(huì)以學(xué)生分組的形式開(kāi)展合作探究，學(xué)生受自身的經(jīng)驗(yàn)限制，在知識(shí)探究中，通常會(huì)遇到許多無(wú)法有效理解的問(wèn)題，基于此，政治教師需注重學(xué)生在課堂上的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。在課堂教學(xué)時(shí)，政治教師需與議題的主旨與方向相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生充分掌握各種探討方法，具體為搜集材料、合作探究、制作匯報(bào)課件等各種策略，以促使學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)，通過(guò)探究，使學(xué)生形成問(wèn)題解決與創(chuàng)新的能力、批判性思維的能力，從而使學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。同時(shí)，議題式教學(xué)的開(kāi)展，其不僅是對(duì)教師自身信息搜索力的考驗(yàn)，而且還對(duì)學(xué)生整合與搜集相關(guān)材料的能力進(jìn)行考查。學(xué)生在具體學(xué)習(xí)時(shí)，需對(duì)議題當(dāng)中涉及到的有關(guān)歷史背景、政治概念、任務(wù)等進(jìn)行充分了解，從而使學(xué)生順利完成相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。以《中國(guó)特色社會(huì)主義》中的“科學(xué)社會(huì)主義的創(chuàng)立”為例，在具體教學(xué)時(shí)，政治教師可在課前引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)相關(guān)搜索軟件，對(duì)《習(xí)近平在紀(jì)念馬克思誕辰200周年大會(huì)上的講話》、《共產(chǎn)黨宣言》等文本進(jìn)行搜集與學(xué)習(xí)，并通過(guò)視頻《領(lǐng)風(fēng)者》進(jìn)行觀看，促使學(xué)生深入的了解與掌握馬克思與恩格斯的生平，并對(duì)社會(huì)主義的創(chuàng)立具有深刻的認(rèn)識(shí)。

（三）議題式教學(xué)的評(píng)價(jià)

高中政治的教學(xué)中，開(kāi)展議題式教學(xué)的評(píng)價(jià)需注重過(guò)程性與終結(jié)性相結(jié)合。所謂過(guò)程性評(píng)價(jià)，其通常指根據(jù)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，其通常更關(guān)注學(xué)生自具體學(xué)習(xí)當(dāng)中的表現(xiàn)，而不是只關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果。過(guò)程性評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容包括學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中的主動(dòng)性、積極性、思維方式、參與度、情感表現(xiàn)、能力獲取等。對(duì)于過(guò)程性評(píng)價(jià)而言，其屬于長(zhǎng)期的過(guò)程，政治教師在該過(guò)程當(dāng)中，需對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展與成長(zhǎng)具有全面的認(rèn)知與了解，以促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)全方位發(fā)展。因此，政治教師開(kāi)展議題式教學(xué)的時(shí)候，需有意識(shí)的評(píng)價(jià)學(xué)生的全過(guò)程，如通過(guò)學(xué)生的成長(zhǎng)檔案，對(duì)學(xué)生在教學(xué)中的變化進(jìn)行記錄，并充分關(guān)注每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步與退步，從而使學(xué)生實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步發(fā)展。而對(duì)于終結(jié)性評(píng)價(jià)而言，其通常指在某個(gè)階段教學(xué)后，對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的程度實(shí)施評(píng)價(jià)，其主要目的就是對(duì)學(xué)生在某個(gè)階段學(xué)習(xí)當(dāng)中的學(xué)習(xí)成果實(shí)施衡量，并充分關(guān)注每個(gè)學(xué)生最后的學(xué)習(xí)成果。因此，終結(jié)性評(píng)價(jià)不僅能直觀、形象的反映出教學(xué)效果，而且還是對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行衡量的主要指標(biāo)。過(guò)程性與終結(jié)性的評(píng)價(jià)都各具優(yōu)勢(shì)，通過(guò)議題式教學(xué)，促進(jìn)兩種評(píng)價(jià)的方式相結(jié)合，不僅能夠?qū)W(xué)生在探究活動(dòng)當(dāng)中的表現(xiàn)進(jìn)行密切觀察，而且還能通過(guò)寫(xiě)實(shí)性，對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行記錄，從而真正做到既關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，又不忽略學(xué)習(xí)結(jié)果。

四、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高中政治的課堂教學(xué)中應(yīng)用議題式教學(xué)，通常需將議題作為前提，政治教師可在教學(xué)時(shí)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展相應(yīng)的活動(dòng)探究，促使課程內(nèi)容實(shí)現(xiàn)活動(dòng)化，并構(gòu)建活動(dòng)型的政治課程，以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生能夠積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)相關(guān)思政知識(shí)，從而使學(xué)生的創(chuàng)新與實(shí)踐力得到有效提高的同時(shí)，使政治課的教學(xué)質(zhì)量與效率得到顯著提高。

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作者簡(jiǎn)介：鮑香，江蘇省揚(yáng)州市，江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)仙城中學(xué)。