摘?要：近些年，隨著經(jīng)濟的發(fā)展，國際間的交流逐漸的增多，在這樣的發(fā)展趨勢下英語教學的重要性得到了凸顯，英語作為一門世界性語言，在對外交流中具有重要的作用，隨著全球經(jīng)濟一體化的發(fā)展，英語語言的重要性還將不斷地提升，可以說英語已經(jīng)成為現(xiàn)代社會個人必須要掌握的一門技能，初中階段是英語學習的關(guān)鍵時期，這個階段的英語學習能夠在很大程度上決定學生英語語言的掌握情況以及英語語言的應(yīng)用能力，因此需要將提升初中英語教學的水平重視起來，不斷對初中英語教學進行優(yōu)化創(chuàng)新，在教學中需要注重激勵性評價教學方法的應(yīng)用，促進學生英語能力水平的提升。

關(guān)鍵詞：初中英語;激勵性評價;教學應(yīng)用

一、 引言

在當前的學校教育體系中，英語學科具有重要的教學地位，且隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，英語學科的重要性將不斷提升。初中階段的英語教學對學生英語能力的養(yǎng)成具有重要的意義，因為通過初中的英語學習，學生能夠具備進行英語基礎(chǔ)交流的能力，并且會形成一定的英語語感，初步建立起英語的語言基礎(chǔ)。在初中的英語教學中，教師教學的方法對學生的英語能力水平具有重要的影響，目前來看，隨著教育改革的深入推進，英語教學的方式方法也出現(xiàn)了一定的變化，現(xiàn)代英語教學正處于由單純的知識教學向能力教學的轉(zhuǎn)變，在這個過程中，教師需要充分發(fā)揮激勵性教學在英語教學中的優(yōu)勢，對學生進行更加積極正面的引導，提升學生在英語學習中的主動性，促進學生英語能力水平的提升。

二、 激勵性評價在初中英語教學中應(yīng)用的意義

在初中的英語教學中，教學評價是教學的基本組成部分，對教師的教學具有積極的促進作用，通過教學評價，學生能夠明確自身的英語學習水平，以及學習努力的方向，是學生認識自我的一種重要的方式，教師對學生的評價，對學生的發(fā)展具有很強的導向作用，能夠在很大程度上影響學生的情緒，意識以及心理。從初中英語學習的特點上來看，初中英語知識的內(nèi)容較為繁雜，學生需要進行大量的理解以及記憶，同時學習的時間也比較有限，因此在初中英語學習中，學生很容易產(chǎn)生厭學的情緒，這是影響初中英語教學水平的重要的因素。在以往的教學中，教師對教學評價往往缺乏全面的認識，在英語教學中也沒有發(fā)揮出教學評價對學生發(fā)展的導向作用，由于缺乏對教學評價的認識與理解，在教學中出現(xiàn)了很多錯誤的評價方式，不僅不能起到促進教學的作用，對學生的學習信心也造成了打擊，比如教師在教學中用貶低性的語言對學生進行評價，極大地影響學生學習的信心以及自尊心，導致學生對英語學科產(chǎn)生厭惡的心理。而激勵性評價教學方法，充分地利用了教師評價對學生的引導作用，在教學中，通過采用激勵性的語言對學生進行評價，能夠起到對學生引導的作用，通過積極正面的引導，讓學生建立起英語學習的信心，積極主動地參與到英語學習中，能夠極大地提升英語學習的有效性，促進學生英語能力水平的提升，在當前的教學發(fā)展階段下，初中的英語教學不僅僅是知識性的教學，同時還需要對學生的英語能力進行全方位的培養(yǎng)，這種教學評價方式的轉(zhuǎn)變，能夠有效的促進學生的英語能力水平全方位的提升，教師教學水平的提升，以及對學生英語應(yīng)用能力的提升都具有積極的促進作用。

三、 激勵性評價在初中英語教學中的應(yīng)用

（一）在課堂教學中的應(yīng)用

課堂教學是初中英語教學的主要教學方式，課堂教學的水平，對學生的英語能力具有重要的影響，因此在英語教學中應(yīng)用激勵性評價需要從課堂教學入手，提升教學的有效性，在教學中教師應(yīng)該給學生創(chuàng)造進行自我展示的空間，讓學生能夠積極地參與到課堂中，在這個過程中教師需要給予學生積極的引導和正面的評價，幫助學生建立起英語學習的信心。比如在學習“A Birthday Party”時，教師首先需要進行課堂導入，在這個過程中，教師可以適時的向?qū)W生提出問題，教師可以這樣問：Is today your birthday？Whose birthday is today？或者是When is your birthday？學生接下來就會回答，教師可以這樣說Great！How do you want to celebrate your birthday？ Why dont we have a party？通過這樣的方式就十分自然地進行了課堂教學內(nèi)容的引入，而且這樣的方式能夠在最大程度上提高學生的學習熱情。在接下來的教學中，教師可以讓學生用英語來敘述在生日party上可以做的事情，同時讓學生用英語來說出生日party上祝福的話語，在這個過程中，教師需要認真的傾聽，對學生回答進行積極正面的評價，需要注意的是，教師也需要指出學生語法以及用詞上的不足，發(fā)揮教學評價對學生引導的作用。這樣的課堂教學方式能夠有效地調(diào)動學生的學習積極性，發(fā)揮學生在英語學習中的自主性，讓學生更加牢固地掌握知識，充分地發(fā)揮了激勵性評價在初中英語課堂教學中的優(yōu)勢。

在初中英語教學中，為了提升學生對相關(guān)語法的理解，教師常常需要運用大量的例句，來輔助學生的理解，教師在利用相關(guān)例句時，需要進行細心的考慮，不僅需要促進學生對語法的理解，還需要注意不要打擊到學生的自信心，比如在以although這個詞造句時，以下兩個句子在語法上都沒有錯誤，但是帶給學生的感覺是完全不一樣的。Although he studies very hard，his grades can only be so。盡管他很努力地學習，但是他的成績只能是這樣。和Although his grades are not ideal，he can always make progress by working hard. 盡管他成績不理想，但是通過努力總能取得進步。這兩個句子都用到了although，但是給學生的感覺卻是不一樣的，前者否定了學生的努力，而后者對學生進行了鼓勵，因此教師在運用例句時，也需要通過例句給予學生鼓勵，提升學生英語學習的信心。

（二）在作業(yè)批改中運用激勵性評價

作業(yè)是保證有效掌握，加強學生記憶以及理解的重要方式，因此在英語教學中，教師都比較重視對作業(yè)的布置，通過近些年教育的發(fā)展，已經(jīng)有越來越多的教師意識到作業(yè)不在多，而在精，需要提高作業(yè)布置的科學性、有效性，讓學生能夠在較為輕松的氛圍中掌握知識。同時在作業(yè)批改中，教師也可以運用激勵性的評價，來對學生進行鼓勵，促進學生的進步。在實際的教學中，很多教師并沒有意識到作業(yè)批改評價對學生英語學習的影響，在作業(yè)批改中僅僅是用優(yōu)、良、中、差對學生進行評價，或者是僅僅對作業(yè)進行打分，這樣的作業(yè)批改評價，實際上是沒有意義的，教師的批改評價起不到任何的指導意義，學生下次再寫作業(yè)時仍舊原樣，沒什么進步。在英語教學中，對作業(yè)的批改評價對學生英語學習具有重要的指導意義，同時學生將英語作業(yè)上交，教師對學生的英語作業(yè)進行評價的過程，實際上就是師生進行單獨交流的過程，通過批改評價，對學生進行鼓勵，對學生提出英語學習的建議，不失為一種師生溝通交流的有效方式，因此教師需要將英語作業(yè)批改評價重視起來，將激勵性評價，應(yīng)用于作業(yè)批改評價中，比如教師可以在作業(yè)批改中這樣對學生進行激勵;Very good. The teacher saw your progress. It will be better next time。非常好，老師看到了你的進步，下次一定會更好?；蛘呤荄ont lose heart. You are very smart. The teacher sees your potential and expects you to improve。別灰心，你很聰明，老師看到了你的潛力，期望你的進步。通過這樣的作業(yè)批改評價，能夠?qū)W生進行更加有效的鼓勵，同時也能讓學生看到老師對自己的關(guān)注，從而更加努力的進行學習。

另外在作業(yè)批改評價中也不一定就是短句，教師可以通過作業(yè)批改對學生進行有針對性的指導，可以指出目前學習中的不足，并肯定學生取得的進步，比如可以表揚學生的字跡工整，也可以鼓勵學生在單詞語法上繼續(xù)加強，甚至可以點評一下學生最近的學習態(tài)度，作業(yè)批改評價是教師與學生進行交流的重要機會，教師需要珍視這種機會，通過作業(yè)批改與學生進行更加有效的交流，通過這樣的方式，學生會期待教師對其作業(yè)的批改評價，每個學生都渴望得到教師的關(guān)注，而作業(yè)批改評價恰恰體現(xiàn)了教師的關(guān)注，這也正是馬斯洛需要層次論中提到的歸屬與愛的需要。在某種程度上說，這種無聲的鞭策會比說教更具影響力。

（三）對學生成績采取激勵性評價

長期以來，在初中英語教學中，教師對學生的評價往往是基于學生的成績，成績優(yōu)良的學生往往能夠獲得更好的評價，但是這種教學評價是極其片面的，并不能全面地反映學生的英語能力水平，現(xiàn)代的英語教育逐漸由成績所主導的教育，向以能力為主導的教育轉(zhuǎn)變，在這個過程中，教師對學生成績的評價策略也需要進行適當?shù)恼{(diào)整，以適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展。在初中的英語教學中，教師需要尊重學生之間差異性，每個學生的理解能力以及記憶能力是不同的，這種差異性往往就體現(xiàn)在學生的成績上，因此教師對學生成績的評價，需要充分地考慮到學生之間的差異性，恰當?shù)貙W生進行評價，促進學生英語學習信心的建立，對學生英語成績的評價需要以鼓勵為主，通過鼓勵與表揚結(jié)合，提升學生的英語能力，表揚是對學生的認同，是一種價值判斷，而激勵是為了提升學生學習的動力，促進學生持續(xù)的發(fā)展進步。另外在初中英語教學中，經(jīng)常會有一些課堂小測，話題測試及月考、半期考、期末考等，有的學生平時表現(xiàn)很好，但是英語測試中的成績不理想，針對這種問題，教師需要給予及時的鼓勵，避免學生喪失英語學習的信心。

四、 結(jié)語

在當前的發(fā)展階段，個人的英語語言能力在很大程度上決定了個人的社會競爭力，因此需要將初中的英語教學重視起來，不斷地對教學的方式方法進行優(yōu)化，不僅僅需要從成績的教學對學生的英語水平進行提升，更需要從能力的角度對學生的英語水平進行提升，在這個過程中教師需要轉(zhuǎn)變教學的思路，突破傳統(tǒng)教學模式束縛，在課堂教學中積極地應(yīng)用激勵性教學方法，對學生進行積極正面的引導，通過這樣的方式，提升學生的英語學習信心，提高學生在英語課堂中的參與度，并在不斷的教學實踐中，對激勵性教學方法的應(yīng)用進行優(yōu)化，真正地發(fā)揮出激勵性評價在初中英語教學中的優(yōu)勢，促進學生英語能力的全面提升。

參考文獻：

[1]韓玉華.淺析激勵性評價在初中英語教學中的應(yīng)用[J].中國校外教育，2019（13）：89.

[2]葉金松.淺談激勵性評價在初中語文教學中的應(yīng)用[J].讀與寫：教育教學刊，2015，12（8）：111.

[3]孫曉光.激勵性評價在中職英語教學中的應(yīng)用[J].科技資訊，2015，13（2）：189.

[4]陳麗萍.形成性評價在初中英語活動教學中的應(yīng)用研究[J].吉林省教育學院學報，2012，28（8）：67-68.

[5]胡林林.激勵性評價在小學高年級英語教學中應(yīng)用的調(diào)查研究[D].大連：遼寧師范大學，2012.

作者簡介：陳云玉，福建省福州市，福建省福州市永泰城關(guān)中學。